黃霞治

體育課堂教學(xué)評價既是體育課程改革的重要環(huán)節(jié)，又是體育課程價值生成的有力保障，體現(xiàn)了課程實施過程中即時反饋、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的閉環(huán)過程。因此，如何實施新課程理念觀照下的小學(xué)體育課堂教學(xué)評價，成為體育任課教師亟需解決的問題。

一、小學(xué)體育課堂評價現(xiàn)狀

課堂教學(xué)評價對小學(xué)體育課堂教學(xué)的實施起著重要促進(jìn)作用。但目前仍有部分教師的課堂教學(xué)評價缺乏改革創(chuàng)新，傳統(tǒng)、單一的評價方式無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能適應(yīng)小學(xué)體育教學(xué)發(fā)展需求，影響著小學(xué)體育課程改革實踐進(jìn)程。

（1）缺乏動態(tài)評價。小學(xué)階段，學(xué)生體育成績呈現(xiàn)兩頭尖、中間大的曲線分布。不難看出，大多數(shù)學(xué)生體育水平處于較為穩(wěn)定狀態(tài)，短期內(nèi)無明顯變化。然而，傳統(tǒng)評價方式過多關(guān)注短期內(nèi)的教學(xué)效果，無法滿足學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展需求。因此，教師不應(yīng)固守硬性指標(biāo)或者內(nèi)容，應(yīng)從學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展角度出發(fā)，改變傳統(tǒng)評價方式，實施動態(tài)評價。

（2）缺乏分層評價。部分教師在教學(xué)評價中忽視學(xué)生個體差異，忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、情感以及價值觀念等方面的變化，采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生，忽視對測評技巧的靈活應(yīng)用，因此，學(xué)生實際能力無法得到綜合考慮。

（3）缺乏多主體評價。部分體育課堂仍采用教師單向評價的方式。對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和技能表現(xiàn)，教師掌握著絕對的評價權(quán)。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生主體性缺失，被動接受，不利于自身長遠(yuǎn)發(fā)展，體育綜合素養(yǎng)得不到培養(yǎng)和提高。

綜上，部分教師所沿用的傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價模式與當(dāng)前新理念下的體育課程改革不適切。有鑒于此，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，關(guān)注課堂中的互動生成，以學(xué)生需求為源點，對課堂評價的方法、內(nèi)容、主體等進(jìn)行調(diào)整。

二、小學(xué)體育課堂評價原則

隨著課改的深入，新課程理念所具有的前沿性、時代性、科學(xué)性等特征，逐步被體育任課教師所理解，并在課堂教學(xué)中實施應(yīng)用，成為課堂評價改革的指導(dǎo)原則。

（1）發(fā)展性原則。體育課程教學(xué)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求，要充分重視和發(fā)揮學(xué)生主體作用。課堂評價應(yīng)立足學(xué)生全面發(fā)展，注重學(xué)生發(fā)展過程，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

（2）激勵性原則。課堂評價要最大限度地調(diào)動學(xué)生積極性，肯定成績、樹立榜樣、培養(yǎng)品質(zhì)，讓評價成為激勵學(xué)生不斷發(fā)展的助推器，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展。

（3）多向性原則。根據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛等特征，教師應(yīng)運(yùn)用多層次、多元化的評價語言和方式，結(jié)合學(xué)生的個體差異實施有效評價，充分提高學(xué)生的體育興趣，促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的提升。

（4）社會性原則。教師要為學(xué)生營造與社會發(fā)展相接觸的機(jī)會，實現(xiàn)體育理論教學(xué)與學(xué)生實際生活的充分結(jié)合，讓學(xué)生認(rèn)識到體育以及身體素質(zhì)提升的現(xiàn)實意義。

三、小學(xué)體育課堂評價優(yōu)化策略

小學(xué)體育課堂教學(xué)評價策略優(yōu)化，有助于教師提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育技能的興趣，提高學(xué)生身心健康水平，增強(qiáng)學(xué)生社會適應(yīng)能力，獲得體育與健康的知識與技能。

1. 關(guān)注互動生成，實時評價。

教學(xué)中，教師要及時捕捉課堂現(xiàn)場互動生成的問題和現(xiàn)象，采取行之有效的實時評價，對學(xué)生進(jìn)行激勵、贊揚(yáng)，讓學(xué)生認(rèn)識到自我優(yōu)點，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，自然而然地愛上體育課程。

例如，指導(dǎo)學(xué)生“跳網(wǎng)繩”時，針對部分學(xué)生積極性不高、有畏難情緒的現(xiàn)象，教師應(yīng)了解情況，及時進(jìn)行心理疏導(dǎo)，鼓勵其積極參與、勇敢挑戰(zhàn)。首先，指導(dǎo)其學(xué)會觀察上下繩跑進(jìn)和跑出的時機(jī)、瞬間和連續(xù)性;其次，進(jìn)行分解分層練習(xí)，幫助學(xué)生掌握好“跳網(wǎng)繩”的方法和時機(jī)，并進(jìn)行多次反復(fù)的強(qiáng)化訓(xùn)練;最后，讓學(xué)生參與到小組活動，教師密切關(guān)注活動進(jìn)程，及時運(yùn)用語言、眼神、手勢等進(jìn)行鼓勵評價。受到關(guān)注的學(xué)生會因為教師的表揚(yáng)和同學(xué)的夸獎，樹立信心，進(jìn)而戰(zhàn)勝困難，掌握“跳網(wǎng)繩”的技能。

2. 聚焦學(xué)情分析，分層評價。

教師應(yīng)尊重學(xué)生個體差異，為學(xué)生搭建公平、和諧、開放的評價平臺。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身素質(zhì)和實際能力，科學(xué)、合理地選擇適合的練習(xí)菜單，在反復(fù)練習(xí)中獲得成功的喜悅，更好地促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，增強(qiáng)參與體育學(xué)習(xí)的動力。

例如，教學(xué)“急行跳遠(yuǎn)”，教師可根據(jù)學(xué)生腿部力量和助跑速度較慢的實際，采取循序漸進(jìn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生以較慢、中等速度進(jìn)行練習(xí)，重點體會向遠(yuǎn)處跳的身體感受，在內(nèi)容安排上精選能夠發(fā)展跳躍能力的練習(xí)與游戲，有效地培養(yǎng)學(xué)生的跳躍能力。如，學(xué)生分組進(jìn)行自主練習(xí)，完成單腳跳、雙腳跳過小椅子，助跑摸高，跳單雙圈，跳過一定高度橫繩等動作。接著，通過個人體驗、小組互動交流，組織學(xué)生進(jìn)行分組分層練習(xí)：掌握一般的學(xué)生助跑三步起跳、雙腳屈膝落地，體會助跑與起跳相結(jié)合的動作;掌握好的學(xué)生助跑五到七步起跳、落地。在練習(xí)中，教師要關(guān)注不同層次的學(xué)生，進(jìn)行有針對性的教學(xué)，并對其進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)。

3. 擴(kuò)容疊加效應(yīng)，多主體評價。

體育課堂教學(xué)應(yīng)提倡學(xué)生、家長、教師等主體積極參與評價過程，將評價轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動，促進(jìn)教師、學(xué)生、家長之間的多維評價，從不同角度為學(xué)生提供改進(jìn)學(xué)習(xí)體育的相關(guān)信息和策略。

例如，一年級廣播操教學(xué)，為了讓學(xué)生輕松、準(zhǔn)確、快速地學(xué)會學(xué)好廣播操，教師除了在日常教學(xué)中組織學(xué)習(xí)評價，還可以通過推送視頻、圖片，下發(fā)廣播操學(xué)練綜合性的評價單（具體見下表），由家長對學(xué)生在家里的學(xué)習(xí)情況及時進(jìn)行評價;家長也可通過連線教師的方式，將學(xué)生做操照片或者視頻進(jìn)行推送，由教師對學(xué)生的動作質(zhì)量、節(jié)奏、身體姿態(tài)等進(jìn)行更加具體的點評，糾正學(xué)生做操動作。這樣的教學(xué)聯(lián)結(jié)家校，運(yùn)用線上線下結(jié)合的評價方式，以多角度、全方位的評價引領(lǐng)學(xué)生積極參與到體育活動中。

綜上，學(xué)生評價是體育課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮評價的積極作用，對于促進(jìn)課堂教學(xué)的順利開展以及提升體育教學(xué)有效性有重要作用。因此，教師需要對課堂評價加以創(chuàng)新，彌補(bǔ)傳統(tǒng)評價的不足，以便發(fā)揮出以評促教的積極作用。

（作者單位：福建省廈門市前埔南區(qū)小學(xué) 責(zé)任編輯：蘇少偉）