吳明輝

學校管理是一項全方位、多層次、多因素的系統(tǒng)工程。在這個系統(tǒng)工程中，對教師的有效管理是重中之重，是學校提振辦學水平的關(guān)鍵抓手。如今，學校對于教師的管理方法多種多樣，有憑借個人權(quán)威而實施的人治管理，有凡事依法依規(guī)的法治管理，有領(lǐng)導力與道德素養(yǎng)兼?zhèn)涞牡轮喂芾恚嗟氖且勒者^往經(jīng)驗、歷史制度來實行管理。

就現(xiàn)階段我校教師隊伍結(jié)構(gòu)來看，老教師年紀偏大，臨近退休，工作按部就班，已沒有多少熱情和進取的干勁。中年教師上有老下有小，有的上班路途又較遠，工作與生活雙重壓力大，整天疲于奔波。青年教師基本都是80后、90后的新生代，大部分又是非師范類的本科畢業(yè)生，工作上缺乏經(jīng)驗。以上都是需要學校的管理者去面對、去思考、去解決的問題。

人文管理，即基于不同人各異的需求，有條理地進行分層次管理，從而助力人的全面發(fā)展。這是一種以人為本的管理方式，以期通過因人制宜、因地制宜，進一步激發(fā)人的創(chuàng)新力和主觀能動性，鑄就組織的核心競爭力。人文管理注重“德治”和“法治”有機融合，人文管理講法規(guī)，但強調(diào)的是法規(guī)為人所用。基于我校的實際情況，如何充分激發(fā)教師的主觀能動性，組建一支結(jié)構(gòu)科學、業(yè)務精通、充滿活力的教師隊伍是管理者一直思考的問題。筆者認為，實施人本管理，制訂以人為本的治校方案，以情感人，以情育人，以情管人，方能促進學校層面、教師隊伍、學校校長發(fā)展的三贏局面，學校才有可持續(xù)發(fā)展的不竭動力。

一、建立人本管理制度，奠定人文管理基礎(chǔ)

1. 上下協(xié)調(diào)，目標一致。沒有規(guī)矩不成方圓，學校管理始終是離不開制度的。在制定學校管理制度時，要充分運用以人為本的管理理念，充分聽取教職工的意見，組織全體教職工綜合分析本校教與學的現(xiàn)狀、特點及優(yōu)勢等情況，確定符合學校實際的多項目標。如我校通過教職工大會，制訂“勤學多思，開拓進取;民主謙遜，求真務實;廉潔奉公，任勞任怨”的領(lǐng)導班子建設(shè)目標，“書卷氣、朝氣、正氣、大氣”的教師隊伍成長目標和“書卷氣、雅氣、志氣、大氣”的學生培養(yǎng)目標。

2. 完善制度，傾心服務。規(guī)章制度的制定過程，應是全員自我教育、共同提高的過程;而制度的執(zhí)行過程，應是全員互相監(jiān)督、共同遵守的過程。隨著學校不斷發(fā)展，學校每學年對已制定的規(guī)章制度進行一次系統(tǒng)的修改與補充。同時，對于新制度的制定，學校組織全體教師進行自下而上地逐層討論并匯總上報，然后校領(lǐng)導層討論教師的匯總情況，形成反饋意見并進行傳達，經(jīng)過多次的討論與反饋，最終形成一致意見確定下來，并全員遵守。

二、構(gòu)建校園文化氛圍，撐起人文管理依托

1. 心靈對話，激發(fā)潛能。人文管理講文化，人的情感觀念在人文管理中起著重要作用。人文管理在學校的實施中應縱向到底，橫向到邊，入心入腦，落實于規(guī)章制度的每一條細則。人文管理要建立在信任的基礎(chǔ)上，以健全各項規(guī)章為抓手，統(tǒng)籌把握教師訴求、成長路線和發(fā)展空間，在教師隊伍中營造一種寬松、真誠的民主氛圍，讓學校成為教師“能說、敢說”、充滿思想碰撞的空間。如此一來，教師才能把學校當做第二個家，才能把教學始終放在中心地位，才能將教好書、育好人立為己任。我們提倡全體教師共同完成新課程文化建設(shè)與校園文化建設(shè)，盡可能地挖掘教師、學生的創(chuàng)造精神，激發(fā)師生的行動自覺，塑造積極主動參與各項教育教學工作的態(tài)度，形成了積極向上的共同價值取向。

2. 搭建平臺，凝聚人心。我校在進行校園人文管理的過程中，積極塑造民主、和諧、寬松、積極進取的校園文化氛圍，讓教師在身心舒適的環(huán)境中開展教學。同時，學校通過開設(shè)教師書吧、創(chuàng)辦?？?、開展教學競賽、組織教學經(jīng)驗交流會等方式，不斷磨煉教師教學技能，打造學習型隊伍。同時，文體工作兩手抓，兩手都要硬。學校不斷豐富教師授課之余的實踐活動，維護其身心健康。如設(shè)立教師球隊、合唱團，開展球賽、外出團建等多樣化的校園文化活動，助力教師在輕松愉悅的活動中享受育人的快樂感，體會作為一名教師的幸福感與自豪感。

為實現(xiàn)更好的人文管理，促進教師的職業(yè)發(fā)展，學校不斷建立健全教師成長激勵方案：一是落實崗位責任到人，二是實行崗位績效制度，三是引入崗位競爭競聘。以客觀公正為執(zhí)行標準，從不同角度對教師的教育教學質(zhì)量進行評價，從根本上調(diào)動教師的主觀能動性與積極性。規(guī)章制度的設(shè)置與完善，為教師的教學和再學習提供了便利，也為學校的人文管理奠定了堅實基礎(chǔ)。

三、錘煉打造管理水平，提振校園管理成績

1. 垂身示范，具備感染力。校園里，規(guī)章制度的強力執(zhí)行不可取、不可行，以人為本地喚起教師群策群力，實施尊重管理，才能形成有效的運轉(zhuǎn)機制，提升管理效率。人文管理在一定程度上也講個人權(quán)威，但這是建立在校長的管理智慧和個人人格上。校長的管理權(quán)威很大程度上來自校長的人格魅力。如平和的心態(tài)、友善的微笑、務實的工作作風、敬業(yè)的精神等，這些可以在管理中起到積極的催化作用。校長要以高度的責任感和滿腔的熱情投入到學校的建設(shè)發(fā)展中，深深地熱愛自己的學校，深深地關(guān)愛學校的教師與學生，和學校同呼吸、共命運，精益求精，才能帶領(lǐng)教師釋放最大的能量，扎實推進各項工作，促進目標達成。在管理學上，這如同一個隱形的“進步杠桿”，可以“四兩撥千斤”，推動學校管理工作的順利開展。

2. 尊重教師，具備親和力。俗話說，工作好做，伙計難搭。任何一所學校要成為好學校，離不開全體教職工的努力。校領(lǐng)導作為學校管理者，想調(diào)動每一位教職工的工作積極性，就要深入了解每一位教職工，關(guān)心尊重每一位教職工，傾心為每一位教職工服務。我?，F(xiàn)有一百多位教師，他們在年齡結(jié)構(gòu)、文化水平、工作經(jīng)歷、為人風格、興趣志向方面各有不同。大家走到一個單位共事，最重要的最難的是人際關(guān)系問題。在學校里，學校領(lǐng)導和教職工，只有分工的不同，扮演著不同的社會角色，但人人平等。學校領(lǐng)導一直想教職工所想，多方聽取他們的意見與建議，關(guān)心教職工的生活，讓他們感受到集體的關(guān)懷和溫暖。同時，學校領(lǐng)導積極營造和諧的環(huán)境，與教職工進行思想上的相互溝通，達到了工作上互相支持，生活上互相關(guān)心，利益上互相禮讓的局面。

3. 知人善任，具備影響力。挖掘能人和培育能人是管理的最大價值，學校堅持“念人之功、用人之才、幫人之難、諒人之過”的管理原則，努力為教師創(chuàng)造學習提升的機會，為他們搭建鍛煉成才的舞臺。校領(lǐng)導積極做教師生活、工作上的有心人，深入課堂、辦公室、操場，了解掌握教師的薄弱點與需求點，為其“量身打造”適合的培養(yǎng)體系，用心成就每一位教師。這樣的管理方法，教師在適合的崗位上發(fā)揮了自身的長處，提升了工作認同感、成就感、歸屬感和自豪感，整個校園也呈現(xiàn)出奮發(fā)向上的精神面貌。

（作者單位：福建省廈門市同安區(qū)教師進修學校附屬小學 責任編輯：王振輝）