姜濱濱

摘 ?要：本研究將“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的國家戰(zhàn)略作為指引，通過市場營銷專業(yè)課程體系質(zhì)量調(diào)查問卷的設(shè)計，深入調(diào)查、分析大連外國語大學(xué)市場營銷專業(yè)課程質(zhì)量與課程體系建設(shè)存在的問題，結(jié)合創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向考察市場營銷專業(yè)課程體系改革與實踐的現(xiàn)實需求，并進一步形成市場營銷專業(yè)課程體系改革的主要策略和措施。第一，完善實踐教學(xué)課程體系;第二，強化實踐教學(xué)方法的使用;第三，探索推進創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的實踐教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向;市場營銷;課程質(zhì)量;實踐

中圖分類號：G640 ? ? ?文獻標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2022）15-0057-04

Abstract： Take the entrepreneurship and innovation strategies as the guide， this paper tends to investigate and analyze the course qualities of Marketing major according to the questionnaire and in-depth interviews， to find out the problems existing in course quality and course system construction. Taking the entrepreneurship orientation into consideration， we study the realistic demand for the reform and practice of Marketing major， propose the main strategies and measures for Marketing major to fulfill the course system construction and reform. The measures are： first， improving the practice teaching curriculum system; second， strengthening the use of practical teaching methods; third， exploring and promoting the entrepreneurial oriented practice teaching mode.

Keywords： entrepreneurship orientation; Marketing; course quality; practice

近年來，隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的持續(xù)推進，以大學(xué)為主體的高等教育服務(wù)社會的屬性與職能得到進一步強化，與此同時，伴隨著我國高等教育大眾化發(fā)展與普及，大學(xué)擴招的作用愈發(fā)突顯，極大地促進了國民素質(zhì)提升，而招生規(guī)模的快速擴張也使得人才培養(yǎng)類型多樣化、學(xué)科結(jié)構(gòu)優(yōu)化等經(jīng)歷著考驗，如何在擴招的同時保障培養(yǎng)質(zhì)量，逐步縮小與教育強國間的差距也就成為亟待解決的問題。事實上，對我國眾多高校而言，教育體系建設(shè)，特別是課程質(zhì)量評估體系仍有待強化。

總體上，縱觀我國現(xiàn)有的本科院校對于市場營銷專業(yè)課程體系設(shè)計等的研究，多數(shù)院校仍然以傳統(tǒng)的理論教授為主導(dǎo)教學(xué)模式，而針對實踐教學(xué)，尤其是實習(xí)實訓(xùn)類教學(xué)模式的使用或改革仍顯不足，雖然部分學(xué)校在國家戰(zhàn)略的指引下已經(jīng)開始將實踐、實驗室教學(xué)等納入市場營銷的學(xué)科體系，但其系統(tǒng)性、科學(xué)性尚待加強;具體來看，部分學(xué)校也強調(diào)了實操類課程的使用，但是更多情況下是以紙上談兵的案例教學(xué)為主，內(nèi)容之間的系統(tǒng)性、邏輯性及承接性較低。這一問題的出現(xiàn)很大程度上依然與實踐教學(xué)的客觀實際有關(guān)，一方面對很多院校來說實踐教學(xué)的設(shè)置難免陷入職業(yè)化的怪圈，另一方面，鑒于院校及專業(yè)教師的主要經(jīng)歷仍以課程為主，很難真正將較多的時間花費在實踐中，因此就使得很多情況下學(xué)生對專業(yè)乃至實踐的了解更多體現(xiàn)為感性認知;調(diào)查發(fā)現(xiàn)，眾多以實踐教學(xué)著稱的學(xué)校多為高職高專院校，本科院校較少，往往造成理論與實踐的脫節(jié)。因此，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的指引下，引入創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向類實踐教學(xué)課程對市場營銷專業(yè)課程體系改革與質(zhì)量提升有重要意義。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀評述

當(dāng)前有關(guān)課程質(zhì)量體系建設(shè)以及課程質(zhì)量評估的研究主要從理論基礎(chǔ)、評價體系構(gòu)建等兩方面展開。一些學(xué)者側(cè)重從課程質(zhì)量評估的理論基礎(chǔ)的角度切入。王根順和郝路軍認為高等學(xué)校課程評估會有助于高校課程建設(shè)，促進教學(xué)改革，是實現(xiàn)高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[1-2];邱楓藍指出課程評價首要了解課程評價的確立、變化及發(fā)展趨勢，進而結(jié)合不同歷史時期的課程評價回溯了相關(guān)的評價理論[3]。與上述學(xué)者從理論基礎(chǔ)層面的研究不同，一些學(xué)者關(guān)注課程評估體系的構(gòu)建，從構(gòu)建原則、指標(biāo)體系、評價方法的角度進行研究。王根順等依據(jù)課程評估的界定，細化出課程評估體系構(gòu)建所需要遵循的原則，認為目標(biāo)性原則、科學(xué)性原則、客觀性原則以及評建結(jié)合、以評促建的原則是課程評估體系構(gòu)建的核心和指導(dǎo)原則[1];李波在借鑒了國外課程質(zhì)量評價經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出了構(gòu)建多元化課程質(zhì)量評價體系的策略，從主體多元化、評價對象多元化、評價標(biāo)準(zhǔn)多元化以及評價模式多元化等角度加以論述[4];修朋月等側(cè)重將課程質(zhì)量評價的因素進行分解，從學(xué)生因素、教師因素、課程因素和考試因素等識別了影響高校課程評價的關(guān)鍵因素[5];彭濟根等認為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是提高課程質(zhì)量，衡量課程質(zhì)量的核心是如何客觀評價教師的教學(xué)質(zhì)量，圍繞核心問題論述課程質(zhì)量評估的重要性[6]。

本研究以大連外國語大學(xué)市場營銷專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量評估體系建設(shè)為著眼點，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程體系結(jié)合市場營銷專業(yè)課程體系后的課程作為分析樣本，考慮創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向與創(chuàng)新思維對整合課程教學(xué)資源的作用機制，引入過程的思想，依據(jù)投入→過程（交互）→產(chǎn)出的知識傳遞過程，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向驅(qū)動的市場營銷專業(yè)課程質(zhì)量評估體系，識別創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向下影響大連外國語大學(xué)市場營銷專業(yè)課程質(zhì)量的因素，有助于識別出導(dǎo)致課程質(zhì)量不高的問題及原因;通過將師生交互寓于教學(xué)過程中，實現(xiàn)投入→過程→產(chǎn)出的知識傳遞過程，以期為創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向下大連外國語大學(xué)市場營銷專業(yè)課題質(zhì)量評估體系構(gòu)建及課程質(zhì)量提升提供理論支撐和實踐指導(dǎo)。

二、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的市場營銷專業(yè)課程質(zhì)量評估分析

結(jié)合大連外國語大學(xué)市場營銷專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀調(diào)查，分析其課程設(shè)置的問題，將教學(xué)過程與管理實踐納入市場營銷專業(yè)課程模式設(shè)計，結(jié)合專業(yè)教師、課程評估以及學(xué)生等各方反饋，引入創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向?qū)κ袌鰻I銷課程模式的設(shè)置與改革做出相應(yīng)的調(diào)整與修正。

（一）評價體系構(gòu)建的原則

1. 目標(biāo)性原則

課程目標(biāo)是教育目的在課程領(lǐng)域的具體和細化，合理的課程評估目標(biāo)是實施評估的依據(jù)[7]，也是制定科學(xué)的課程評估程序和措施的依據(jù)，因而課程目標(biāo)也就是要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，為社會培養(yǎng)合格的營銷學(xué)專業(yè)人才。

2. 科學(xué)性原則

課程評估的科學(xué)性要求符合教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則，反映課程教學(xué)和被評估對象的本質(zhì)內(nèi)容及內(nèi)在聯(lián)系，客觀地、全面地、真實地反映課程教學(xué)的全過程，既要突出重點，又要顧及其他方面[8]。

3. 客觀性原則

課程評估的客觀性要求評價項目及標(biāo)準(zhǔn)、評估對象和評估方案的制定等必須遵循教育教學(xué)的規(guī)律，確保評估的客觀性和真實性，能夠衡量出課程實施的真實效果。

4. 定性與定量相結(jié)合原則

為保證評估可行性和科學(xué)性，在市場營銷專業(yè)課程質(zhì)量評估中，運用模糊數(shù)學(xué)、統(tǒng)計分析等方法進行科學(xué)處理，對評價信息處理的方法采取定性與定量相結(jié)合的方法。

（二）評價體系的主要構(gòu)成指標(biāo)分析

1. 教學(xué)資源基礎(chǔ)情況

對于市場營銷學(xué)專業(yè)課程質(zhì)量評估而言，教學(xué)資源基礎(chǔ)主要體現(xiàn)在師資隊伍、資源條件及專業(yè)地位等三方面。師資隊伍主要涵蓋了專業(yè)師資隊伍建設(shè)情況（諸如專業(yè)或?qū)W科帶頭人、教師教學(xué)與科研能力、實驗教師隊伍建設(shè)等），專業(yè)教師配置與師生比，專業(yè)教師的年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)等;資源條件更多體現(xiàn)了專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，包括專業(yè)圖書、期刊、軟件、數(shù)據(jù)庫建設(shè)情況，專業(yè)實驗室建設(shè)與利用情況，實習(xí)基地建設(shè)與利用情況、專業(yè)建設(shè)經(jīng)費投入與使用情況等;而專業(yè)地位則趨于包含是否有扶持本專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃與措施，是否擁有或被授予重點學(xué)科、人才培養(yǎng)基地等。

2. 教學(xué)管理情況

教學(xué)管理情況體現(xiàn)了市場營銷專業(yè)的課程管理相關(guān)方面。具體可區(qū)分為專業(yè)定位、教學(xué)計劃、質(zhì)量監(jiān)控等方面。其中，專業(yè)定位主要體現(xiàn)在市場營銷專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)的創(chuàng)新與特色上;教學(xué)計劃由多方面構(gòu)成，包括市場營銷專業(yè)主干課程的設(shè)置及其教學(xué)方案、專業(yè)課程的實施（教材選用、教學(xué)方法設(shè)計、考核方式等）、實踐教學(xué)設(shè)計（實驗課程比例、實驗課開課率）等。質(zhì)量監(jiān)控體現(xiàn)了對課程質(zhì)量的管控，包括教學(xué)管理制度與教學(xué)檔案保管等，教學(xué)管理隊伍情況，教學(xué)管理的過程控制（如監(jiān)控體系設(shè)計、反饋機制設(shè)計、評價制度等）。

3. 教學(xué)過程及效果情況

對于教學(xué)過程及效果情況相關(guān)內(nèi)容，主要從教學(xué)過程和教學(xué)效果兩方面加以區(qū)分。教學(xué)過程是教師引導(dǎo)學(xué)生積極地、主動地雙邊學(xué)習(xí)過程，即是教師根據(jù)社會要求，適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的特點，有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生認識客觀世界，又是發(fā)展智能和體力，形成世界觀、人生觀的過程。教學(xué)效果評估的實質(zhì)是對課程教學(xué)進行的總結(jié)性評估，是對教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)效果等做出的全面檢查。

三、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的市場營銷專業(yè)課程質(zhì)量評價結(jié)果分析

本研究以大連外國語大學(xué)商學(xué)院市場營銷專業(yè)本科生為調(diào)查對象，依據(jù)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的市場營銷專業(yè)課程模式，設(shè)計市場營銷專業(yè)課程質(zhì)量評估指標(biāo)體系編制調(diào)查問卷，對市場營銷專業(yè)學(xué)生進行評估、調(diào)查、獲取基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，對市場營銷專業(yè)課程質(zhì)量評價及其結(jié)果。

（一）教學(xué)資源基礎(chǔ)情況分析

依據(jù)本研究采用的課程質(zhì)量評估指標(biāo)體系以及調(diào)查問卷得到，市場營銷專業(yè)教學(xué)資源基礎(chǔ)情況尚可。教學(xué)資源能夠滿足廣大學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)及課外拓展的要求，而師資狀況尚有待強化。調(diào)查得到，82%的被調(diào)查者認為當(dāng)前市場營銷課程設(shè)置中所選用的教材及輔助教材可以較好地滿足其知識學(xué)習(xí)的需要，也具有一定的難度，僅有10%左右的同學(xué)認為在教材選擇上有強化的空間，希望引入其他類別的參考資料以豐富其對市場營銷相關(guān)課程乃至理論的了解。對于館藏圖書而言，74%的被調(diào)查者認為現(xiàn)有館藏書很好，起到了對書本知識的補充作用，但一些最新、最前沿的書籍尚不能在圖書館獲取，接近20%的被調(diào)查者希望能夠多引入一些國外原版書籍以更好地了解、借鑒西方國家市場營銷專業(yè)課程內(nèi)容的開展。對于實驗室條件，由于本專業(yè)尚未真正建設(shè)適用于市場營銷專業(yè)的實驗室，眾多被調(diào)查者對該條件、狀況不滿意程度較高（達到92%），這也成為眾多被調(diào)查者希望能夠盡快解決的問題。事實上，當(dāng)前營銷實踐中實驗室已成為重要的教學(xué)輔助工具或者是教學(xué)形式被眾多學(xué)校廣泛采用，因此可將實驗室建設(shè)作為專業(yè)發(fā)展的重中之重，加快推進。對于實習(xí)（實訓(xùn)）設(shè)備條件和基地建設(shè)情況，自設(shè)立實訓(xùn)基地以來同學(xué)有機會參與并得到了一定的實踐機會，其他同學(xué)也對教學(xué)實訓(xùn)和實踐充滿期待。對于市場營銷專業(yè)相關(guān)的教學(xué)管理服務(wù)，大多數(shù)的受訪同學(xué)對教學(xué)管理服務(wù)本身非常滿意，對教輔工作的認同程度比較高。對于師資條件，多數(shù)被調(diào)查者比較認同現(xiàn)有的師資隊伍架構(gòu)，對總體教學(xué)質(zhì)量比較滿意，結(jié)合訪談發(fā)現(xiàn)，眾多被調(diào)查者對課堂教授及老師的引導(dǎo)、課外拓展有較高的認同程度，尤其是旁征博引的內(nèi)容可能更容易接受，對專業(yè)教師的教學(xué)質(zhì)量評價更多體現(xiàn)在對教師知識層次的認可上。接近83%的被調(diào)查者對市場營銷專業(yè)教師的工作態(tài)度比較認同，認為這些老師們很好地起到了傳道授業(yè)解惑的作用。對于教師隊伍結(jié)構(gòu)對專業(yè)教學(xué)的滿足程度上，調(diào)查發(fā)現(xiàn)無論是學(xué)歷、職稱還是年齡結(jié)構(gòu)，市場營銷專業(yè)教師的整體情況均較為合理，學(xué)歷上所有教師均為博士研究生，職稱結(jié)構(gòu)上涵蓋了教授、副教授和講師，年齡結(jié)構(gòu)橫跨老中青三代，支撐了市場營銷專業(yè)發(fā)展需要，多位教師獲得各級別的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)師的資格認證，積累了較好的創(chuàng)業(yè)實踐基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)管理情況分析

通過對教學(xué)管理所涉內(nèi)容的調(diào)查及梳理發(fā)現(xiàn)，總體上，多數(shù)被調(diào)查者對教學(xué)管理較為滿意，但仍有部分同學(xué)的具體意見和建議為改進提供了基礎(chǔ)。93%的被調(diào)查者對培養(yǎng)目標(biāo)的定位有比較清晰的了解和認同，但更多體現(xiàn)在對專業(yè)本身的解讀上，對課程設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)本身的了解有待加強，通過訪談發(fā)現(xiàn)，眾多被調(diào)查者將市場營銷視為培養(yǎng)銷售者的專業(yè)，這在一定程度上與專業(yè)目標(biāo)有很大出入，該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位更多體現(xiàn)在對全球化視野下能夠適應(yīng)激烈競爭的市場營銷人員，通過管理學(xué)、營銷學(xué)類專業(yè)知識、理論與實踐的結(jié)合培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)實需要的人才，在以后的教學(xué)實踐中可能需要強化。對于教學(xué)計劃的制定，接近90%的被調(diào)查者認為理論課設(shè)置效果較好，但是實踐方面，尤其是最新的、前沿實踐的內(nèi)容相對較少，成為67%左右被調(diào)查者對市場營銷專業(yè)課程設(shè)置不滿意的原因;訪談得到部分同學(xué)對課程設(shè)置不滿意來源于課程邏輯關(guān)系及前后輔助、支撐作用上，有些課程相關(guān)性較高，但是設(shè)置年份差距較大，導(dǎo)致部分內(nèi)容在后續(xù)學(xué)習(xí)中已經(jīng)忘掉，使得學(xué)習(xí)效果大打折扣。由于引入開放式問答，部分被調(diào)查者列舉出較為個性化、體現(xiàn)學(xué)生需要的結(jié)果。比如，大多數(shù)學(xué)生對知識拓展類課程認同程度較高，比如價格決策與管理、銷售管理、奢侈品管理等;對于專業(yè)性比較強的課程認為較為多余。對于希望增加哪些課程到現(xiàn)有的課程體系中，部分被調(diào)查者希望能夠引入市場營銷前沿理論與實踐、營銷模擬、創(chuàng)業(yè)實踐等較為實際、充滿操作色彩以及契合國家戰(zhàn)略的課程，以期加深對市場營銷相關(guān)知識適用性的了解和把握。

（三）教學(xué)過程及效果調(diào)查

對于教學(xué)過程和教學(xué)效果的調(diào)查發(fā)現(xiàn)眾多被調(diào)查者對教學(xué)過程關(guān)注度不高，更多的是看重結(jié)果或成績，即期末考試是否能夠通過，部分被調(diào)查者對實習(xí)的安排存在不滿意，希望以后能有所強化。通過對調(diào)查問卷結(jié)果的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，接近78%的同學(xué)對教學(xué)過程的關(guān)注度不高，其更多的是看重教學(xué)結(jié)果，也就是能否通過期末結(jié)課考試，使得其在教學(xué)參與程度上有待強化;多數(shù)被調(diào)查者對課堂內(nèi)容參與度隨著授課內(nèi)容的難易程度以及授課方式存在一定差異，訪談得到如果授課教師采用較為風(fēng)趣的方式加以引導(dǎo)、切入，學(xué)生的參與度較好，則教學(xué)效果及滿意度會顯著提升。對于教學(xué)實驗、實習(xí)、實訓(xùn)及論文指導(dǎo)方面，眾多被調(diào)查者的答案呈現(xiàn)出差異化的結(jié)果。多數(shù)被調(diào)查者對實驗教學(xué)認同度不高，這可能有兩方面原因，其一是獨立的市場營銷專業(yè)實驗教學(xué)基礎(chǔ)條件尚不具備，很難支撐實驗教學(xué)的開展;其二是學(xué)生動手能力不強，制約了其參與實驗的積極性。對于實習(xí)和實訓(xùn)，85%的被調(diào)查者認為在實習(xí)安排和實訓(xùn)環(huán)節(jié)上有提升空間，這也符合客觀現(xiàn)實，因為對實習(xí)和實訓(xùn)而言，市場營銷專業(yè)尚處于開發(fā)和實驗階段，以后可能設(shè)置更多的教學(xué)實踐以推進教學(xué)質(zhì)量提升。對于論文指導(dǎo)情況，眾多被調(diào)查者較滿意，這一定程度上與其參與意愿有關(guān)，論文指導(dǎo)上更多采用師生雙向選擇、課題導(dǎo)向方式，使得眾多的學(xué)生對導(dǎo)師、論文方向都有比較好的興趣和積極性，這也成為其較為滿意的原因。對于增加實驗課程、實習(xí)環(huán)節(jié)的意見和建議，眾多被調(diào)查者希望能夠更多以國家戰(zhàn)略導(dǎo)向為指引，結(jié)合市場營銷專業(yè)特色及優(yōu)勢把實驗、實習(xí)環(huán)節(jié)納入到課程體系，強化學(xué)生的專業(yè)知識及實踐能力，以更好地提升其知識運用能力。

四、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的市場營銷專業(yè)課程質(zhì)量提升的對策與建議

（一）完善實踐教學(xué)課程體系

以國家戰(zhàn)略導(dǎo)向為指引，將創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向納入市場營銷專業(yè)實踐教學(xué)改革以建立復(fù)合式實踐課程體系，以市場營銷專業(yè)的學(xué)科特征為關(guān)鍵支撐，在專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)計過程中將學(xué)生的核心素養(yǎng)、實踐能力作為關(guān)鍵指標(biāo)，結(jié)合學(xué)科專業(yè)課程質(zhì)量調(diào)查中所體現(xiàn)的學(xué)生興趣、特長以及未來發(fā)展方向調(diào)整、修正市場營銷專業(yè)課程體系?？傮w上，當(dāng)前的市場營銷專業(yè)課程實踐教學(xué)體系涵蓋知識、能力和發(fā)展等三個模塊。一般地，市場營銷專業(yè)的知識模塊更多體現(xiàn)為現(xiàn)有學(xué)科的理論基礎(chǔ)，如管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、市場營銷學(xué)、組織行為學(xué)等以理論教授為主的課程;能力模塊主要涉及商務(wù)溝通、禮儀、邏輯與口才等綜合素養(yǎng)和關(guān)鍵能力等;發(fā)展模塊則更多結(jié)合當(dāng)前國家的戰(zhàn)略導(dǎo)向，如創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)與創(chuàng)業(yè)管理、市場分析與預(yù)測、電子商務(wù)實務(wù)、供應(yīng)鏈運作管理、營銷模擬與實踐等綜合性課程體系。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，對現(xiàn)有課程進行整合，使實踐課程單元化、條理化和系統(tǒng)化。因此，后續(xù)市場營銷專業(yè)課程的實踐導(dǎo)向體系建構(gòu)過程中，應(yīng)當(dāng)更多結(jié)合市場營銷專業(yè)發(fā)展特點與市場需求、學(xué)生素養(yǎng)等。

（二）強化實踐教學(xué)方法的使用

在市場營銷專業(yè)課程質(zhì)量調(diào)查過程中梳理得到，總體上在教學(xué)實踐中，更多是以理論教授為主，而一些整合新興技術(shù)、信息技術(shù)等應(yīng)用程度不高，比如互動式教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)、情景模擬教學(xué)以及實驗室教學(xué)等強調(diào)實踐教學(xué)的方法使用程度仍然很低，使得多數(shù)學(xué)生對于實踐實驗、實習(xí)實訓(xùn)等方面能力較差，也為后續(xù)教學(xué)方法的改進提供了現(xiàn)實需求。一方面，需要強化將理論教學(xué)與課程實踐結(jié)合，深入挖掘各門課程中的實踐特征和情景，以進一步強化學(xué)生的實踐能力、解決問題能力等。另一方面，進一步發(fā)揮實驗室教學(xué)與校外實踐實習(xí)基地的作用，利用更多的場景訓(xùn)練學(xué)生的經(jīng)營、管理實踐思維，有針對性地提升學(xué)生的動手能力，如增加企業(yè)經(jīng)營ERP綜合實驗、營銷策劃方案、物流管理等部分課程的實踐比例。

（三）探索推進創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的實踐教學(xué)模式

市場營銷專業(yè)課程中創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向的實踐教學(xué)更多強調(diào)學(xué)以致用，對市場營銷實務(wù)操作進行專題培訓(xùn)，注重實用性和可實施性，鼓勵師生采用模擬法、角色扮演法、專題講座、親身實踐等，要求學(xué)生勤于思考，模擬企業(yè)環(huán)境，實施市場行為，以企業(yè)實際實施要求為考核標(biāo)準(zhǔn)。具體而言，可以更多引入模擬實驗室情境，將虛擬現(xiàn)實技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)引入實踐教學(xué)體系，構(gòu)造一個有效的、無風(fēng)險的實際環(huán)境，強化“在參與中學(xué)習(xí)”，組織專業(yè)師生以創(chuàng)業(yè)為背景，充分利用省級示范實驗中心的資源。充分利用“校企合作”資源的實習(xí)資源，發(fā)揮大連外國語大學(xué)現(xiàn)有的戰(zhàn)略管理實驗室、虛擬3D實驗室的實驗室場景作用，用來承擔(dān)營銷調(diào)研與戰(zhàn)略實踐、商務(wù)談判等課程的實驗實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，設(shè)計企業(yè)各個層次的戰(zhàn)略實踐，既有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升教學(xué)效果、保證教學(xué)、培訓(xùn)質(zhì)量，又避免了實踐過程中所產(chǎn)生的決策風(fēng)險，從而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升的終極目標(biāo)。

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