毛雯懿

上海中醫(yī)藥大學(xué)附屬閔行薔薇小學(xué)

一、 問題的提出

觀察是小學(xué)生了解世界的重要方式。小學(xué)語文部編版教材三年級上冊第五單元要求學(xué)生能夠有條理地寫下觀察所得，然而，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生未能有足夠的精力、機(jī)會走進(jìn)大自然去觀察，無法體會作者真實的觀察場景，對文章的感受也不那么深刻。此外，三年級學(xué)生仍處于形象思維主導(dǎo)階段，僅靠閱讀文字，較難深刻理解文章。因而學(xué)生自己嘗試寫觀察記錄時，觀察往往浮于表面，不夠細(xì)致，語言也比較貧乏。

信息技術(shù)具有表現(xiàn)形式豐富、反饋及時等優(yōu)點，其中的AR 技術(shù)能夠?qū)⒓堎|(zhì)教材上的文字可視化、立體化、情景化，為突破以上難點提供了應(yīng)用路徑。

二、 AR 智能學(xué)伴

AR（Augmented Reality，增強(qiáng)現(xiàn)實）技術(shù)是一種將虛擬信息與真實世界巧妙融合的技術(shù)，廣泛運用了多媒體、三維建模、實時跟蹤注冊、智能交互、傳感等多種技術(shù)手段，將計算機(jī)生成的文字、圖像、三維模型、音樂、視頻等虛擬信息模擬仿真后，應(yīng)用到真實世界中，兩種信息互為補(bǔ)充，從而實現(xiàn)對真實世界的“增強(qiáng)”。

“AR 智能學(xué)伴”（簡稱“AR 學(xué)伴”）正是借助這一技術(shù)，與語文學(xué)科進(jìn)行融合的產(chǎn)物。它能夠解決課程資源建設(shè)“質(zhì)”與“量”有待提升的問題，包括學(xué)科配套教學(xué)資源形式比較單一、內(nèi)容不夠豐富，缺乏課前導(dǎo)學(xué)內(nèi)容、課堂輔學(xué)資源以及課后鞏固實踐等內(nèi)容。通過數(shù)字化資源的建設(shè)，豐富閱讀與寫作教學(xué)素材，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化語文閱讀與寫作的教學(xué)方式，有效培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

本文應(yīng)用的“AR 學(xué)伴”的基本結(jié)構(gòu)與功能如表1 所示。根據(jù)語文學(xué)習(xí)的路徑，將每一課需要建設(shè)的資源分為導(dǎo)學(xué)、輔學(xué)和延學(xué)三個板塊。根據(jù)“教—練—用”的學(xué)習(xí)邏輯，又將各板塊細(xì)分為各個子類別。

表1 “AR 學(xué)伴”的基本結(jié)構(gòu)與功能

“AR 學(xué)伴”設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計制作由淺到深、由易到難、循序漸進(jìn)的數(shù)字化教學(xué)資源，讓分層教學(xué)與因材施教有所依托，從而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行個性化的自主預(yù)習(xí)與鞏固拓展，讓所有學(xué)生學(xué)有所獲，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高與個性化成長?！癆R 學(xué)伴”應(yīng)用界面如圖1 所示，頁面上可見分布有不同數(shù)字化資源的標(biāo)簽，點擊即可查看相應(yīng)的資源。

三、 “AR 智能學(xué)伴”在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 關(guān)于《搭船的鳥》一課的教學(xué)分析

《搭船的鳥》是小學(xué)語文部編版教材三年級上冊第五單元中的第一篇精讀課文，描寫了一次平常的探親之旅，但因“我”在路上留心周圍事物并細(xì)致觀察，得以認(rèn)識了一位可愛的新朋友——會“搭船”的翠鳥?！拔摇笨吹搅舜澍B美麗的外貌，對它的描寫采用“從整體到部分的觀察順序”，表達(dá)上采用“先概括后具體”的寫作方法，值得學(xué)生學(xué)習(xí)?！拔摇笨吹酱澍B捕魚，用一系列動詞表現(xiàn)翠鳥的敏捷，學(xué)生可以邊讀邊想象畫面，體會作者觀察的細(xì)致。

對于“觀察”，三年級的學(xué)生并不陌生，也非常喜歡觀察。在一、二年級的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了展開想象進(jìn)行說話、寫話練習(xí)，這都離不開平時的觀察。學(xué)生知道可以眼觀、手摸、耳聽等，調(diào)動多種感官進(jìn)行初步觀察，但對“觀察細(xì)致”和“留心觀察”的作用還不夠了解，對細(xì)致觀察的方法還不夠明晰，對觀察所得的記錄不夠規(guī)范，對于學(xué)習(xí)積累生活素材，并將學(xué)習(xí)收獲運用于自己的觀察中還存在難點。

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，學(xué)生總是通過看課文插圖、看視頻的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)、觀察。學(xué)生對翠鳥這種動物比較陌生，缺乏直觀的認(rèn)識?！癆R學(xué)伴”借助實物場景的再現(xiàn)技術(shù)，對翠鳥的聲音、樣子、習(xí)性等進(jìn)行3D 智能化場景的呈現(xiàn)，還能從各個維度展示翠鳥的外貌特點和捕魚動作，提供給學(xué)生更加直觀的學(xué)習(xí)資料，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，幫助學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察。學(xué)生可以在觀察的基礎(chǔ)上，有序地將觀察所得寫下來，以落實本節(jié)課“了解翠鳥美麗的外貌和捕魚時的動作敏捷，感受作者觀察的細(xì)致，初步體會留心觀察的好處，學(xué)會遷移運用”這一教學(xué)重難點。

（二）“AR 智能學(xué)伴”的應(yīng)用

“AR 學(xué)伴”以伴隨式的學(xué)習(xí)模式輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。以《搭船的鳥》為例，結(jié)合課堂教學(xué)實錄，對其應(yīng)用于教學(xué)的成效進(jìn)行分析。

1. 課前：有效收集學(xué)生資源，提高課堂效率

對于學(xué)生課前的預(yù)習(xí)朗讀與預(yù)習(xí)質(zhì)疑，教師往往不能及時了解。而借助“AR 學(xué)伴”，教師在課前能充分了解學(xué)生的學(xué)情，利用學(xué)生已生成的資源，對教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)整，以提高課堂效率。

（1） 朗讀指導(dǎo)

師：課前每位同學(xué)都在“AR 學(xué)伴”上做了預(yù)習(xí)朗讀，現(xiàn)在隨機(jī)選擇一段音頻，請你來評一評他讀得怎么樣。（播放學(xué)生1 的朗讀音頻）

學(xué)生2：他的字音都讀準(zhǔn)確了，聲音也很響亮。但我覺得他朗讀拖音較多，沒有讀出翠鳥捕魚時動作敏捷的感覺來。

師：你既然提出了建議，就來當(dāng)當(dāng)他的小老師，好嗎？做一下示范，讀出翠鳥捕魚時的敏捷。

（學(xué)生2 范讀）

師：朗讀也可以讀出畫面感來。相信你這一次可以讀得更好！

（學(xué)生1 改進(jìn)朗讀）

通過學(xué)生課前提交的預(yù)習(xí)朗讀，教師了解到他們對于翠鳥捕魚的段落還沒有切實的畫面感。而“了解翠鳥捕魚時的動作敏捷”是本節(jié)課要落實的重難點目標(biāo)，于是，教師在講完重點課文段落后，展示學(xué)生課前上傳的預(yù)習(xí)朗讀音頻，要求學(xué)生結(jié)合學(xué)完課文后的具體感受，進(jìn)行合理而有效的評價活動。通過對朗讀中優(yōu)點的保留、不足之處的改進(jìn)，提高學(xué)生的朗讀能力?？梢钥闯鰧W(xué)生在朗讀方面，呈現(xiàn)出課前預(yù)習(xí)和課后學(xué)習(xí)兩種截然不同的朗讀成效，能切實感受到學(xué)生朗讀能力的進(jìn)步。

（2） 學(xué)貴有疑

師：大家像作者一樣，預(yù)習(xí)時通過“AR學(xué)伴”的提問功能也提出了自己的質(zhì)疑。老師針對我們要學(xué)習(xí)的第四自然段，從大家的提問中選擇了幾個有代表性的問題，請跟你的同桌討論。

① 翠鳥是怎樣捕魚的？

② 小鳥一般是飛進(jìn)水里，作者為什么寫它“沖”進(jìn)水里？

③ 作者為什么能把翠鳥捕魚的樣子寫得這么好？

（學(xué)生和同桌進(jìn)行討論）

生1：①翠鳥一下子沖進(jìn)水里，沒過一會兒，它飛起來了，銜著小魚，然后站在船頭，一口把小魚吞了下去。

生2：②翠鳥看準(zhǔn)了小魚的位置，就“沖”進(jìn)去，說明翠鳥的動作十分迅速。如果換成“飛”進(jìn)水里，就沒有這種感覺了。

生3：③他觀察得很仔細(xì)。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生在初讀時會有自己的思考。一般情況下，學(xué)生會將問題記在書上，等到第二天教師按照既定的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行授課，課后學(xué)生再思考課堂上是否已經(jīng)解決了前一天預(yù)習(xí)時自己提出的問題。當(dāng)教學(xué)產(chǎn)生了時間差，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性就會大大減弱。一些高質(zhì)量但課堂上沒有討論或解決的問題，難道就要一直留在學(xué)生心中嗎？借助“AR 學(xué)伴”中的提問板塊（圖2），能很好地解決這一困擾。

圖2 學(xué)生在提問板塊提出的部分問題

預(yù)習(xí)時讓學(xué)生對課文內(nèi)容、寫作方法等方面進(jìn)行提問。教師在備課時，就可以根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)時提問頻率較高的問題進(jìn)行調(diào)整。因為這些問題本身就是學(xué)生提出的，讓他們學(xué)習(xí)之后自主解答，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，而教師起到的是穿針引線的作用。從質(zhì)疑到自主答疑，讓學(xué)生通過課堂上的學(xué)習(xí)有實質(zhì)性的提高。課前學(xué)生的質(zhì)疑也能成為課堂中教學(xué)的內(nèi)容，使課堂教學(xué)完全回歸于學(xué)生，從而也提高了課堂效率。

2. 課中：從理解到遷移，提升學(xué)生的觀察能力和語用能力

（1） 學(xué)會全面觀察

師：翠鳥來到了我們今天的課堂上，請大家拿出“AR 學(xué)伴”，點開“AR 輔學(xué)”，仔細(xì)觀察這只翠鳥。說說你看到的翠鳥是什么樣的。

生：我看見一只彩色的翠鳥停在樹枝上。它的頭是藍(lán)色的，有著紅紅的長嘴，羽毛呈現(xiàn)出藍(lán)白相間的樣子，翅膀上還有點點花紋。我還能看見它橘黃色的腹部和細(xì)長的腳。

傳統(tǒng)教學(xué)中，為了讓學(xué)生觀察翠鳥的外形，教師只能給學(xué)生看圖片、看視頻，使得他們對翠鳥的觀察僅停留于表面，想讓學(xué)生做到細(xì)致觀察更是困難。

借助“AR 學(xué)伴”3D 實物展示功能，學(xué)生可以近距離、360 度多角度觀察翠鳥的樣子，對翠鳥的外貌特點有了清晰的認(rèn)識。學(xué)生的回答與文中的語言（“翠綠的羽毛”“藍(lán)色的翅膀”“紅色的長嘴”）進(jìn)行比較，學(xué)生使用“藍(lán)白相間的樣子”“點點花紋”“橘黃色的腹部”“細(xì)長的腳”，可以明顯發(fā)現(xiàn)使用“AR 學(xué)伴”觀察后，學(xué)生觀察得更為細(xì)致，也能按照從上到下的順序進(jìn)行描寫，從而達(dá)成了“細(xì)致觀察”這一教學(xué)目標(biāo)，并且激發(fā)了學(xué)生對翠鳥外形細(xì)致觀察的興趣和寫好觀察類習(xí)作的興趣。

師：那作者為什么沒有像我們一樣，觀察到翠鳥翅膀上的點點花紋和橘色的腹部呢？

生1：我們用軟件能近距離、360 度看到翠鳥的各個部位，能把翠鳥的外形寫得很清楚。

生2：作者是坐在船艙里看到的翠鳥，只能看到翠鳥的一個角度，而且距離翠鳥很遠(yuǎn)，那時候大雨剛停，看不清楚，只能看到翠鳥最明顯的特點，細(xì)節(jié)處的花紋和腹部是看不到的。

借助“AR 學(xué)伴”的優(yōu)勢，學(xué)生可以全方位地觀察翠鳥的樣子。通過比較學(xué)習(xí)，學(xué)生可以很好地聯(lián)系前文“我和母親坐在船艙里”這句話，體會到身處不同的觀察角度和環(huán)境會得出不同的觀察結(jié)果，從而培養(yǎng)高階思維能力。同時，明確自己習(xí)作時可以抓住事物最明顯的特點進(jìn)行描寫，也可以多角度地進(jìn)行觀察，讓描寫更加生動，使文章內(nèi)容錦上添花。

（2） 學(xué)會生動描寫

通過對文本的閱讀，學(xué)生了解到作者是在細(xì)致觀察后，借助一系列連續(xù)動詞將翠鳥捕魚的樣子寫得生動和具體的。

師：作者通過細(xì)致的觀察，運用連續(xù)動詞法把翠鳥捕魚的場景寫得特別生動。你想不想近距離看看翠鳥是怎樣捕魚的？打開“AR輔學(xué)”，看著畫面，用上板書的動詞來說一說。

生1：我正想著，翠鳥一下子沖進(jìn)水里，不見了?？墒?，沒一會兒，它飛起來了，紅色的長嘴銜著一條小魚。它站在枝頭，一口把小魚吞了下去。

生2：我正想著，翠鳥仔細(xì)地盯住湖面，似乎在找什么東西。突然它一下子沖進(jìn)水里，不見了。正當(dāng)我尋找時，翠鳥忽然飛出水面，紅色的長嘴銜著一條小魚。它站在枝頭，一口就把小魚吞了下去。

學(xué)生可以利用“AR 學(xué)伴”中翠鳥捕魚的動態(tài)畫面，近距離觀察翠鳥捕魚的樣子。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)，對用連續(xù)動詞進(jìn)行描寫有初步體會，以此感受作者的細(xì)致觀察。

從兩名學(xué)生的回答中可以發(fā)現(xiàn)，他們都是依照文本的內(nèi)容，對翠鳥捕魚的樣子進(jìn)行描寫。但第二名學(xué)生不僅用上了文本當(dāng)中的5個動詞，還能用上“盯”和“找”這樣的動詞，準(zhǔn)確地描寫翠鳥捕魚的動作?？梢妼W(xué)生的語言能力是在不斷提升的，從基于文本到高于文本，呈現(xiàn)出發(fā)展的態(tài)勢。

（3） 從理解到遷移

師：“AR 學(xué)伴”里還有三個場景：“貓捉老鼠”“小草生長”和“圖圖吃雞腿”，請選一個自己喜歡的場景，用上連續(xù)動詞說一說。

生1：貓從石頭后面探出腦袋，瞪大了眼睛，盯著老鼠。突然它伸出爪子向前一撲，把老鼠緊緊攥在爪子里。

生2：一顆種子被泥土緊緊地包裹著，它努力找到空隙向上生長，終于破土而出，鉆出了地面，冒出了嫩綠的小芽。

生3：圖圖拿起大雞腿就往嘴里塞，扯下一塊雞肉都不細(xì)嚼慢咽，一口就吞了下去。

除了學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，“AR 學(xué)伴”還提升難度，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行遷移運用。學(xué)生在學(xué)習(xí)翠鳥捕魚動作之后，能體會作者的細(xì)致觀察，對用連續(xù)動詞進(jìn)行描寫也有初步的感受。于是，教師在“AR 學(xué)伴”中創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用連續(xù)動詞說一說“貓捉老鼠”“小草生長”“圖圖吃雞腿”的過程。通過學(xué)生的回答發(fā)現(xiàn)，他們都可以用上連續(xù)動詞將畫面描寫得生動且很有畫面感，符合語言表達(dá)“教—練—用”的學(xué)習(xí)規(guī)律，提高了學(xué)生的表達(dá)能力和語用能力。

3. 課后：呈現(xiàn)生動有趣的微課，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力

師：請大家觀看“AR 學(xué)伴”中的微課，稍后老師請你們來交流自己的新收獲。

生1：作者在描寫時運用了很多連續(xù)動詞，清楚地寫出了翠鳥捕魚的過程。

生2：一個“沖”字就讓我們感受到翠鳥捕魚時的動作特別敏捷。還有“一下子”和“沒一會兒”這兩個詞語，也能讓我感覺到它的捕魚速度非?？臁?/p>

生3：翠鳥的動作這么快，但都沒有逃過作者的眼睛，他的觀察特別細(xì)致。

傳統(tǒng)課堂采用“教師教—學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式。這次的教學(xué)嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂的方式進(jìn)行。結(jié)合課前學(xué)生針對這一段落的提問，利用“AR 學(xué)伴”里“學(xué)以致用”板塊中的微課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。相較于上文中學(xué)生簡單的回答，觀看完微課后，學(xué)生的體會更加深刻。學(xué)生能夠?qū)⑽⒄n中講解的知識通過自己的語言表達(dá)出來，更能理解作者這樣描寫的好處。這種方式不光能解決學(xué)生課前的質(zhì)疑，而且還能讓學(xué)生深入理解這一問題背后的本質(zhì)內(nèi)容，將文本內(nèi)容理解得更加透徹。

伴隨式的學(xué)習(xí)方式，讓微課不僅成為課堂上的教學(xué)工具，還可以供學(xué)生在課后反復(fù)多次觀看。觀看微課這一形式，能讓學(xué)生隨時隨地解決質(zhì)疑和理解上的難點，激發(fā)學(xué)生的共鳴與興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性，教學(xué)效果得到增強(qiáng)。

四、 總結(jié)與反思

信息技術(shù)與教學(xué)融合，并不是為了展示先進(jìn)的技術(shù)，而是為了有效支持課堂教學(xué)，使教學(xué)不受空間、時間、地點、經(jīng)驗的限制，圍繞語文要素的落實和語文能力的提升，將建設(shè)好的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與學(xué)習(xí)場景相融合，更有效地幫助落實教學(xué)目標(biāo)、突破重難點，進(jìn)一步提高學(xué)生的各項能力。

本課例中，學(xué)生在課前預(yù)學(xué)、課中輔學(xué)及課后延學(xué)中都使用了“AR 學(xué)伴”，其伴隨式學(xué)習(xí)模式便于教師隨時、及時地分析和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教師把握學(xué)情、改進(jìn)教學(xué)提供更加客觀的依據(jù)和更為有效的策略。學(xué)生通過使用“AR 學(xué)伴”，在課堂上仔細(xì)觀察了翠鳥的美麗外形和捕魚時的敏捷動作，感受作者留心觀察和細(xì)致觀察的好處，并嘗試遷移運用，獲得顯著成效。學(xué)生還利用“AR 學(xué)伴”上的資源和學(xué)生生成的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性。這樣的學(xué)習(xí)方式進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生親近自然、熱愛自然的美好情感。

當(dāng)然，本課例中的技術(shù)應(yīng)用并非完美。課堂中對于學(xué)生學(xué)習(xí)成效的檢測僅停留在口頭表達(dá)，如果能將學(xué)生的回答記錄成可視化資料，或?qū)ζ鋵W(xué)習(xí)成效有數(shù)據(jù)性檢測并記錄于“AR 學(xué)伴”中，教師就能更加直觀地了解當(dāng)堂課學(xué)生掌握的程度，有助于更好地調(diào)整后續(xù)課時安排，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。這一點并沒有在這堂課中有效落實，需要加以改進(jìn)，以將“AR學(xué)伴”伴隨式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢更好地延伸到學(xué)生的復(fù)習(xí)階段。