聶冬霞

【摘要】童話故事是一種具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)的故事。它采用夸張、擬人、象征等表現(xiàn)手法去編織奇異的故事情節(jié)。幻想是童話的基本特征，也是兒童的基本特性。在這個(gè)前提下，筆者以童話故事為載體，讓英語童話走進(jìn)英語課堂，進(jìn)行生動(dòng)活潑的英語教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力。在教學(xué)中，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生用“心”去閱讀童話故事，感悟童話故事中為人處世的道理，讓課堂成為師生間進(jìn)行思想和情感交流的場(chǎng)所，讓英語課堂“活”起來。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué);童話故事;創(chuàng)新思維

在開展英語童話故事教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語童話故事，不僅能增加學(xué)生的知識(shí)面，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生的閱讀水平，還能讓學(xué)生在表演童話故事的過程中運(yùn)用英語，體驗(yàn)英語的無窮魅力，更能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)能學(xué)會(huì)為人處事的道理。童話故事在英語教學(xué)中起著重要的作用。

一、童話故事讓英語課堂更有趣

在英語教學(xué)中，與動(dòng)物有關(guān)的童話故事是最受學(xué)生的喜愛，教師在講述和表演的時(shí)候也比較容易，如，The Wolf Is Coming、Little Red Riding Hood、Three Little Pigs等。對(duì)于故事情節(jié)比較曲折，篇幅比較長的故事，在講述前，筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的英語水平，在不改變故事寓意的前提下，縮短或者改編故事，降低語言難度，讓學(xué)生更易于理解。

如，在講The Lion and the mouse這個(gè)故事時(shí)，學(xué)生當(dāng)時(shí)只積累了少量的英語單詞。為了學(xué)生能更好地理解故事，筆者借助道具，結(jié)合夸張的表情和語氣去講述故事。學(xué)生的注意力被緊緊地吸引了，不僅能很好地理解故事，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還激發(fā)了學(xué)生參與表演故事的欲望。

二、童話故事讓單詞學(xué)習(xí)更輕松

一個(gè)個(gè)故事本身就包含一個(gè)個(gè)情境。在有情境的故事中，學(xué)生能夠更快、更準(zhǔn)確地理解單詞含義，更快地掌握和記憶單詞。在講述童話故事之前，筆者會(huì)把故事中一些常見的單詞提取出來，讓學(xué)生根據(jù)圖片或者教師的表情動(dòng)作等提示來理解單詞的意思，然后通過有趣的游戲進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。如，在講述Little Red Riding Hood前，筆者先把故事中常見的單詞bird、rabbit、wolf、hunter、grandma、forest等提煉出來，讓學(xué)生進(jìn)行單詞與圖片配對(duì)活動(dòng)，幫助學(xué)生先理解了單詞的意思，再去講述故事。學(xué)生有了單詞的學(xué)習(xí)后，能更好地理解故事，同時(shí)又在故事中懂得如何運(yùn)用所學(xué)單詞。

三、童話故事讓學(xué)生更明白事理

在英語童話故事的選擇方面，筆者主要選擇寓言故事，特別是《伊索寓言》和《格林童話》中的名篇。對(duì)于學(xué)生比較難理解的故事，筆者會(huì)恰當(dāng)?shù)貙?duì)故事進(jìn)行改編，以適應(yīng)學(xué)生的英語水平，降低學(xué)習(xí)難度。學(xué)生就在這樣一個(gè)個(gè)的故事中，明白做人的道理。這比說教或者批評(píng)教育的效果來得更好。目前，英語課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間非常有限，該如何做到既能完成教材規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，又能讓學(xué)生在有限的時(shí)間里學(xué)習(xí)英語童話故事呢？筆者認(rèn)為，可從以下幾方面進(jìn)行探索：

1.課前聽故事，激活英語課堂

我們常常會(huì)遇到這樣一種情況：在課前三分鐘，教師興致勃勃地來到課室準(zhǔn)備上課，但是學(xué)生仍然處于下課的亢奮狀態(tài)中，甚至連課前準(zhǔn)備也沒有做好。這時(shí)與其大聲地呵斥學(xué)生，不如讓學(xué)生聽一聽有趣的英語童話故事。在課堂上，筆者根據(jù)學(xué)生實(shí)際，結(jié)合他們所學(xué)的單詞和句子，自編童話故事，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯高漲了。

2.課中演童話故事，讓英語課堂“動(dòng)”起來

筆者會(huì)結(jié)合多媒體手段，在下課前播放一小段英語童話故事，勾起他們閱讀的欲望。當(dāng)然，在學(xué)生觀看童話故事之前，筆者會(huì)設(shè)置問題，要求學(xué)生帶著問題去看動(dòng)畫、聽故事。在學(xué)生回答問題的過程中，進(jìn)行人物角色的單詞教學(xué)。接著，通過對(duì)故事中的圖片排序，使學(xué)生對(duì)故事情節(jié)、人物角色間的關(guān)系有了進(jìn)一步的了解。再根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)，把童話故事改編成語言簡(jiǎn)單的劇本。在教學(xué)中，教師用簡(jiǎn)單的語言，夸張地表演，賦予童話故事神奇的色彩，緊緊抓住了學(xué)生的眼球，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生參與故事表演的欲望。在扮演故事中，每一個(gè)學(xué)生都激情高漲，就連平時(shí)不愛講話的學(xué)生都樂意扮演小鳥、小兔……每個(gè)學(xué)生都從學(xué)習(xí)故事中享受英語帶來的樂趣，在表演故事中體驗(yàn)成功的喜悅。

3.課后創(chuàng)意改編童話故事，讓思維“活”起來

在下課前幾分鐘的故事表演中，筆者會(huì)故意設(shè)置懸疑，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)故事地理解，去猜測(cè)故事結(jié)局，或者改編故事結(jié)局。并且安排學(xué)生根據(jù)自己的理解，自行制作人物紙偶。這樣既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

4.在節(jié)奏中，讓故事“chant”起來

配上簡(jiǎn)單地節(jié)奏或者旋律，可以讓故事更加精煉，更加朗朗上口。在課的尾聲，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)，提煉幾句經(jīng)典臺(tái)詞，配上簡(jiǎn)單的節(jié)奏，創(chuàng)編成一首兒歌。比如，在講述完Three Little Pigs，學(xué)生根據(jù)筆者提煉的單詞創(chuàng)編出這樣的兒歌：Three Little Pigs，brave and big.Three Little Pigs，give the wolf hit.Go away，wolf. Go away，wolf. Three Little Pigs，live together happily，live together happily. 這樣的chant，詞句簡(jiǎn)單，內(nèi)容生動(dòng)，配以動(dòng)作、節(jié)奏，讓學(xué)生感受韻律美，在歡快的氛圍中結(jié)束課程，學(xué)生回味無窮。

總而言之，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)通過各種途徑，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，這對(duì)教育者本身也是一種挑戰(zhàn)。教師在教學(xué)中需要?jiǎng)?chuàng)新精神，設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)和游戲，運(yùn)用學(xué)生感興趣的道具進(jìn)行課堂教學(xué)，激活課堂。童話故事為學(xué)生提供了豐富的視聽內(nèi)容和想象的空間，借助童話故事恰恰可以激活課堂，豐富學(xué)生想象，拓寬和發(fā)展學(xué)生的思維。

[本文系佛山市順德區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題“‘3+N’陽光課堂教學(xué)模式構(gòu)建研究”（立項(xiàng)編號(hào)：SDGH2020094）階段研究成果之一]

參考文獻(xiàn)：

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[2]姚寧寧.讓童話走進(jìn)小學(xué)英語課堂[J].科普童話·新課堂（下），2014（12）.

責(zé)任編輯 ?李 ?源