摘要：在強調(diào)深度系統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的現(xiàn)實背景情況下，強調(diào)各類知識點間邏輯的內(nèi)在相互與關(guān)聯(lián)，要求每位學(xué)生能在分析解決現(xiàn)實問題時，能真正把握所學(xué)知識及其本身蘊含的合理邏輯關(guān)系，主動尋求在建立一個較為全面、整體、理解系統(tǒng)的系統(tǒng)知識的體驗框架下，實現(xiàn)自己數(shù)學(xué)思維、知識經(jīng)驗運用和解決數(shù)學(xué)問題能力水平的再重構(gòu)完善與發(fā)展。隨著到我國基礎(chǔ)教育近年來的計算機信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)研究的全面飛速向前發(fā)展以及隨著新課程綜合改革內(nèi)容的逐步持續(xù)向前深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂建設(shè)信息化整體水平等也正隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展提高，當(dāng)代中國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計也必將越來越多重視如何在現(xiàn)代化教學(xué)管理過程中積極構(gòu)建智慧課堂。

關(guān)鍵詞：在深度自主學(xué)習(xí)的新背景條件下;小學(xué)數(shù)學(xué);智慧課堂

1什么是深度學(xué)習(xí)

1.1深度學(xué)習(xí)

深度自主學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在為每位學(xué)習(xí)者都親身體驗致力于學(xué)習(xí)運用的多樣化的個性化學(xué)習(xí)方式策略，閱讀、知識系統(tǒng)整合、思維碰撞、信息整合加工等方面都是可以實現(xiàn)個性化深度自主性學(xué)習(xí)的策略。國內(nèi)權(quán)威學(xué)者安富海則認為深度批判性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是強調(diào)在深刻理解事物的思想基礎(chǔ)層面上才能進行的學(xué)習(xí)，強調(diào)"批判性"，帶有高度批判的意識在進行的思考學(xué)習(xí)和批判學(xué)習(xí)，帶有深度批判的思維來接收認識新事物，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)知識過程中進行的批判性深度思考。實質(zhì)上，進行深層思考的過程即為深度學(xué)習(xí)過程，也是學(xué)習(xí)者通過培養(yǎng)批判思維將認知框架重新建構(gòu)的過程。

2總結(jié)概括出深度探究學(xué)習(xí)模式背景條件下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的教學(xué)新模式要堅持遵循的指導(dǎo)原則具體有：

2.1教師引導(dǎo)性原則

學(xué)生們僅僅是研究性學(xué)習(xí)和課堂活動研究的主要實踐研究主體，教師又往往都只是承擔(dān)整個研究課堂內(nèi)容教學(xué)活動的具體思想引導(dǎo)者之一組織者和教學(xué)活動最終實踐組織者，為了保證更全面充分認識和認真遵循數(shù)學(xué)深度研究性實踐學(xué)習(xí)方法研究中的新科學(xué)理念，良好引領(lǐng)和引導(dǎo)促進實現(xiàn)了我國小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力素質(zhì)上的高度均衡和發(fā)展，老師們起的一個重要領(lǐng)導(dǎo)作用更多主要地說是要幫助引導(dǎo)廣大小學(xué)習(xí)者能夠在學(xué)習(xí)實踐探索中真正發(fā)現(xiàn)問題知識方法和解決一些具體實際學(xué)習(xí)與活動問題。

2.2培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的原則

深度學(xué)習(xí)技術(shù)背景條件下的智慧型教育課程的設(shè)置目的則是旨在培養(yǎng)未來社會需求型的科技創(chuàng)新型管理人才，其前期教學(xué)內(nèi)容通常需充分包含所有能夠真正激發(fā)、引導(dǎo)出學(xué)生自主創(chuàng)新再創(chuàng)造行為的創(chuàng)新元素，課后通過布置的一些創(chuàng)新學(xué)習(xí)的實驗任務(wù)，讓每個學(xué)習(xí)者嘗試通過這種線上線下活動相結(jié)合的教育方式去進行創(chuàng)新混合知識學(xué)習(xí)，從而充分培養(yǎng)了學(xué)生自身的理性批判的思維行為和創(chuàng)造性思維。

2.3堅持多元化評價的原則

智慧課堂中的評價多元化的學(xué)習(xí)教育評價的體系也不是單一的單一評價方法體系而是一個多樣化體系的整體評價，它是要求教師對其他教師、學(xué)生各方面能力的總體評價，對所有教學(xué)工作的基本內(nèi)容、手段步驟等基本環(huán)節(jié)等都須要做出評價，能促進深度學(xué)習(xí)的發(fā)展。通過實施改進的評估激勵制度，以科學(xué)的學(xué)習(xí)績效分析體系為主要基礎(chǔ)上的自我發(fā)展評估體系和學(xué)習(xí)漸進化評估模式正在初步實現(xiàn)，學(xué)習(xí)者消極的自我學(xué)習(xí)評價行為模式也會在其中某種重要程度基礎(chǔ)上進一步得到積極糾正改進和評估激勵。

3深度學(xué)習(xí)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的幾個組成步驟，及用學(xué)習(xí)《平行四邊形的面積》來舉例

3.1課前學(xué)情分析

智慧課堂教學(xué)中的課桌與學(xué)習(xí)開始前的深度學(xué)習(xí)的準備工作等一系列工作則徹底規(guī)避掉了像以往教學(xué)中這種的傳統(tǒng)深度學(xué)習(xí)等缺點，在智慧信息技術(shù)平臺系統(tǒng)提供的這些強大的技術(shù)的支持與保障作用的配合作用下，首先是會讓智慧課堂老師們可以更多能夠更加實時更完整客觀更精確更有效的地能夠快速地了解到本校所有的學(xué)生的目前所在校期完成了的各種深度學(xué)習(xí)情況等這些基礎(chǔ)信息，掌握和了解到所有的這些學(xué)生在當(dāng)前的在校學(xué)期間進行的各項真實在線的學(xué)習(xí)成績情況和學(xué)生各項科目課后的在線作業(yè)的有效完成率狀況，這一切均將更加直接和有助于智慧課堂老師們對更好的完成智慧課堂目標任務(wù)的預(yù)設(shè)，而在線深度學(xué)習(xí)則又無疑是學(xué)生另一種方式更加的具有了批判性、關(guān)聯(lián)性、主動性、理解性地學(xué)習(xí)，學(xué)生們到底對預(yù)習(xí)的掌握做到了具體有了多少，預(yù)習(xí)內(nèi)容掌握到的具體準確的程度，教師再如何都可能還并不能相對較系統(tǒng)地精準的全面有效地去進行掌握，不利于促進整個課堂的有效及教學(xué)整體效果工作的得以真正開展。

智慧課堂的課桌前的準備工作規(guī)避掉了以往這種傳統(tǒng)缺點，在信息技術(shù)平臺的強大支持作用下，首先讓老師們能夠更精確地了解到學(xué)生在校的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)信息，掌握到學(xué)生在校的真實學(xué)習(xí)成績情況和課后作業(yè)完成狀況，這將有助于老師們完成智慧課堂目標預(yù)設(shè)。

用《平行四邊形的面積》課程教學(xué)舉例來說，根據(jù)智慧課堂的教學(xué)模式的設(shè)計流程，在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際情況，準備一些平行四邊形、長方形卡片和剪刀等教學(xué)用具，同時從大量網(wǎng)絡(luò)資源和紙質(zhì)資料中選出優(yōu)質(zhì)的課前預(yù)習(xí)材料，通過網(wǎng)絡(luò)終端發(fā)給學(xué)生進行預(yù)習(xí)。并在課前進行學(xué)習(xí)反饋。

上課前，教師從大量網(wǎng)絡(luò)資源和紙質(zhì)資料中選出優(yōu)質(zhì)的課前預(yù)習(xí)材料，通過網(wǎng)絡(luò)終端發(fā)給學(xué)生進行預(yù)習(xí)。學(xué)生預(yù)習(xí)后再通過網(wǎng)絡(luò)終端將預(yù)習(xí)成果反饋給教師，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果及時調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)手段等，生成更適合學(xué)生的教學(xué)活動，從而提高教學(xué)效率和增強教學(xué)效果。

3.2課中互動設(shè)計

教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間會展開積極地互動，教師可以通過多種多樣的網(wǎng)絡(luò)平臺向?qū)W生們發(fā)送需要完成的教學(xué)任務(wù)以及用來檢測成果的隨堂測試題，教師與教師指導(dǎo)的學(xué)生一起進行小組合作的研究和學(xué)習(xí)的活動，引導(dǎo)其他學(xué)生進行共同的合作研究和共同組織的學(xué)習(xí)，學(xué)生在完成任務(wù)后可以提供他們自己獨立的學(xué)習(xí)研究成果;然后，在學(xué)生評估和反饋平臺上，老師可以利用這個平臺及時對每個學(xué)生進行完成的學(xué)習(xí)和過程的診斷和評估，布置各種隨堂測驗，學(xué)生在完成測試后會及時的向老師們提交，進行自我評估總結(jié)和反饋。

用《平行四邊形的面積》課程教學(xué)舉例來說，在本節(jié)課中，首先，教師選擇問題導(dǎo)入方式，根據(jù)課前平臺反饋的預(yù)習(xí)成果，針對平行四邊形的面積推導(dǎo)過程和面積公式進行精講，學(xué)生積極參與到教學(xué)中;接著教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺向?qū)W生發(fā)送本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和計算平行四邊形面積的隨堂測試題，組織指導(dǎo)和監(jiān)督引導(dǎo)全校學(xué)生自主展開研究性合作及探究實踐學(xué)習(xí)實踐活動，鼓勵組織學(xué)生參與共同探究協(xié)作練習(xí)和課外小組研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生任務(wù)完成結(jié)束后可以提交他們自己學(xué)習(xí)的主要成果;最后，在課堂評價結(jié)果反饋課上，教師還通過平臺系統(tǒng)對所有學(xué)生均進行課堂學(xué)習(xí)及過程質(zhì)量診斷性評價，學(xué)生可以得到客觀及時有效的課堂教學(xué)評價效果反饋。

3.3課后個性化輔導(dǎo)設(shè)計

深度學(xué)習(xí)理論強調(diào)了知識系統(tǒng)間錯綜復(fù)雜的各種內(nèi)在的邏輯及關(guān)聯(lián)，要求培養(yǎng)學(xué)生真正能全面從知識整體來審視、理解所有核心知識要點。因此，教師課后在學(xué)生課后自學(xué)環(huán)節(jié)，可重點結(jié)合課堂學(xué)生自己的課后學(xué)習(xí)的情況，有目標針對性地進行布置學(xué)生課后自主在線自主學(xué)習(xí)等任務(wù)，組織與學(xué)生自主在線自主互動、質(zhì)疑、交流，梳理課后孤立、散亂的教學(xué)信息，克服由于知識信息碎片化等導(dǎo)致產(chǎn)生的課后淺層次學(xué)習(xí)。在智慧課堂的教學(xué)實踐中，教師客觀題也可以輕松得到系統(tǒng)即時的語音自動的批改提示和作業(yè)反饋，對于學(xué)生主觀題及作業(yè)，教師都可以輕松針對現(xiàn)場每個問題學(xué)生回答的詳細情況自動錄制為語音解答或視頻微課解答。

用《平行四邊形的面積》的課程化教學(xué)模式舉例來說，在學(xué)生本節(jié)數(shù)課及課后習(xí)題補救的環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)中，教師是根據(jù)課后學(xué)生習(xí)題在課堂實際表現(xiàn)結(jié)果進行綜合分析總結(jié)和歸類整理后出最終結(jié)果，學(xué)生因?qū)ζ叫杏谒倪呅沃械拿娣e公式及推導(dǎo)運算過程等掌握得程度的不夠，部分學(xué)生就比較困難去理解平行的四邊形中的梯形底、高之間和梯形轉(zhuǎn)化之后形成的長方形之間的長、寬等之間的函數(shù)關(guān)系，所以需要針對各種不同課程學(xué)習(xí)難易水平各異的學(xué)生，通過網(wǎng)絡(luò)終端發(fā)給學(xué)生他們的不同難度的課后作業(yè)補救的資料，學(xué)生練習(xí)完成后將再次提交資料反饋信息給授課教師，教師再線上點評和批改。課后補救使偏差得到矯正，提高了達標率，還可以激發(fā)出學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和更強烈的學(xué)習(xí)信心。

4結(jié)語

數(shù)學(xué)教學(xué)是思維活動的教學(xué)，積極的思維活動是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。教學(xué)中要給學(xué)生營造思維場，思維場是一個環(huán)境系統(tǒng)，也是一個動力系統(tǒng)，教師通過作用思維場去啟發(fā)、撞擊、催生學(xué)生的思維發(fā)展，從而讓學(xué)生以"智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)"進入后續(xù)的學(xué)習(xí)。在教育教學(xué)與信息化技術(shù)有機融合的新型教學(xué)環(huán)境中，信息化技術(shù)的運用使得教學(xué)手段更利于促進學(xué)生主動探究、深度思考、自主學(xué)習(xí)，讓課堂更開放、更融通，從而拓寬學(xué)生的思維廣度，促進學(xué)生的思維深度，提升學(xué)生的思維效度，最終實現(xiàn)技術(shù)智慧、教師育人智慧。

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本文系寧夏教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范區(qū)建設(shè)專項研究課題“小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂中促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略研究”階段性成果。課題批準號：NXJKG21176。

作者簡介：

姓名：馬學(xué)成，性別：男，出生年月：1983年9月，籍貫：寧夏西吉，職稱：一級教師，學(xué)歷：本科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。