張曉鷗

【案例背景】

小學(xué)語文是課程改革的重點(diǎn)課程。探索具有中國特色的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價體系，是我國基礎(chǔ)教育課程評價體系改革的一個重要內(nèi)容。而口頭評價是語文教學(xué)中最重要的一項，它是最直觀、最方便、使用最頻繁、對學(xué)生影響最大的一種過程性評價，對學(xué)生的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。因此，我們可以這樣想，小學(xué)語文課堂上的口頭評價如果不能成功，將會對小學(xué)語文課程改革產(chǎn)生直接或間接的影響和制約。

【案例過程】

案例1：《記金華的雙龍洞》一課，筆者請同學(xué)們設(shè)計了一段講義，作為一名小導(dǎo)游，向大家講解雙龍洞的風(fēng)景。首先是讓同學(xué)們進(jìn)行講解，然后是對學(xué)生的評價。學(xué)生做了定性和定量的評估，有些是10，有些是8，有些是9。筆者按照同學(xué)們的評分，評分為9。然后讓同學(xué)們思考，為什么才9？這種評估能夠激發(fā)班級的積極性，使受評的同學(xué)能夠正確地認(rèn)識自己，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

案例2：《爬天都峰》中，老師讓三位同學(xué)做“我”，“爸爸”和“爺爺”，按照課文進(jìn)行角色扮演，在閱讀中，學(xué)生的角色不能把自己的情緒傳達(dá)出來，而是通過閱讀來完成。在此基礎(chǔ)上，筆者不會在課堂上插話，而是在做完角色扮演后，對其進(jìn)行評估。在對學(xué)生進(jìn)行評估時，筆者先用略帶問題的方式提問：“同學(xué)們，我怎么覺得你們演的那個老頭一點(diǎn)都不老呢？”學(xué)生們笑了，老師接著說：“因為爺爺年紀(jì)大了，爬山的難度也比較大，所以他說話的速度要慢一些，甚至還有些氣喘吁吁，這也是為什么在扮演這個角色的時候，不能說得太快?！痹诮o了學(xué)生這個建議之后，學(xué)生們又開始了一次“角色扮演”，這樣，他們就可以在接下來的節(jié)目中，對語言的感情有更深的理解。

案例3：《小稻秧脫險記》一課，一名學(xué)生在朗讀，重重地念了一遍課文中描述雜草的單詞“有氣無力”。而在這篇文章里，當(dāng)一種“快完了”的野草被噴上了除草劑，看起來“有氣無力”，應(yīng)該是輕又無力的。教師并沒有立刻告訴學(xué)生如何閱讀，而是用一種靈機(jī)一動的方式說道：“我能聽見你的呼吸，但仍然很大。你說的那么大聲，這就是快完了嗎？”這個學(xué)生再念了一次，但是仍然不夠好。老師說：“你還沒有結(jié)束，或者你有很好的抗性，或者我的化學(xué)除草劑是山寨貨。我再給你噴點(diǎn)。”說著老師做了個噴灑農(nóng)藥的動作。經(jīng)過老師輕松而又詼諧的指點(diǎn)，那位同學(xué)總算弄清楚了問題出在哪里，又念了一遍，最后讀出了“有氣無力”的雜草。老師評價道：“這一次，我們都感覺到了野草的有氣無力?！苯處煹挠哪Z言讓課堂更加生動活潑，同時也讓學(xué)生理解了語言的含義。

【案例意義】

在語文學(xué)科教學(xué)中，教師的評價是一個重要的環(huán)節(jié)。中國新時期的新一輪教育課程改革，把教學(xué)評價觀念的變革視為一個重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)?！毒V要》中提出了："要構(gòu)建有利于學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的體系。"這是中國構(gòu)建新教育課程評估系統(tǒng)的專項核心工作之一。深刻領(lǐng)會《綱要》的精髓，著力研究小學(xué)語文課堂教學(xué)評價系統(tǒng)，是推進(jìn)學(xué)校教學(xué)考核整體變革的關(guān)鍵方面，口頭評價是對學(xué)生作用最強(qiáng)的一個過程性測評方法，對于促使學(xué)生的發(fā)展具有十分重要的意義。

【案例反思】

在小學(xué)語文教學(xué)中，語文評價的偏激問題一直是一個普遍的問題。由于過去的教師"望生而不敢犯"，眼睛只盯著學(xué)生的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)，忽略了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。一旦有了差錯，老師就會毫不留情地批評，不管教學(xué)地點(diǎn)、地點(diǎn)等，也不管學(xué)生的心理承受能力和自尊。如今，新課標(biāo)的實施，要求更多的是激發(fā)想吃啥的學(xué)習(xí)積極性和主動性，而我們很多老師卻是不切實際，言過其實，言辭含糊，令人深思。

為了更好地在小學(xué)語文教學(xué)中真正發(fā)揮語文課堂口頭評價語的作用，必須要切實做到以下幾點(diǎn)：

一、因材施評，挖掘亮點(diǎn)

俗語說："龍生九子，各有不同"。學(xué)生因各種因素呈現(xiàn)出各種各樣的差異性。這就要求老師"因材施評"，讓每位學(xué)生受到關(guān)愛，個人獲得發(fā)揮，達(dá)到"不一樣的人學(xué)會不一樣的語文知識"，讓學(xué)生們都能獲得信心，進(jìn)一步蓬勃發(fā)展。評語必須要針對性地解答具體問題。在教學(xué)上老師的口頭評價不拘于某種表現(xiàn)形式，而且語句上必須要避免籠統(tǒng)不清、千篇一律的情況。例如，我們可根據(jù)學(xué)生在回答問題時的聲音大小評價："說得很精彩，要是聲音能再響亮點(diǎn)兒就更好了。"諸如此類的評價，可以一語中的地說明存在的具體問題，讓學(xué)生對怎樣進(jìn)步有更清楚的了解。

二、把握時機(jī)，體現(xiàn)價值

掌握正確評價時機(jī)是教師進(jìn)行成功評價的關(guān)鍵，及時到位的評價則可以切實發(fā)揮鼓舞和引導(dǎo)功能。當(dāng)學(xué)生們只要表達(dá)出了有利于教學(xué)的動作或話語時，老師都要予以贊賞性的評價，而不應(yīng)熟視無睹或延時評價，以挫傷學(xué)生積極性。在學(xué)生言論有進(jìn)步之際，適時恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)、引導(dǎo)，也許就可以改善每一個學(xué)生今后思考問題的狀況;當(dāng)學(xué)生言論已經(jīng)超過了一般人理解的范疇時，即使夸大一點(diǎn)的評價也是很有效的。

平時的課堂上不是全部都要及時評價，有的老師上課后，往往針對學(xué)生的答案馬上輕率的評價"對"或"錯"。這既不能很好地體現(xiàn)學(xué)生思考的過程，也壓抑了其邏輯思維的潛力，從而錯失了許多訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思考的重要機(jī)會。因此我們應(yīng)該適時地實施延時評價，給予他們足夠的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，開展積極思考行動，以取得更多的創(chuàng)新見解。

三、教師的口頭評價要多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

在課堂上，口語評估價因其快捷、直觀、能使學(xué)生及時獲得反饋而被廣泛地應(yīng)用。但是，在實際操作中，如何才能達(dá)到預(yù)期的效果，還需要老師去做一些具體的練習(xí)。比如，許多教師在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行知識評價，但是，貧困的具體內(nèi)容往往不明確，給人一種模糊不清的印象。許多教師都會在學(xué)習(xí)中注意到自己的優(yōu)點(diǎn)，然后給予表揚(yáng)，以此來提高自己的自信。不過，這樣的夸獎，對學(xué)生來說，并不指導(dǎo)性較差。因此，由于注重學(xué)習(xí)的全過程，老師的評價必須要有針對性。比如，讓同學(xué)們朗讀一篇文章，那么學(xué)生的朗讀效果怎么樣？發(fā)音清楚，發(fā)音正確嗎？句子的段落是否規(guī)范，在朗讀時有沒有感情？對于朗讀的各個方面，老師可以給予具體的反饋，而不僅僅是簡單的說出學(xué)生在朗讀過程中的長處，并且指出贊揚(yáng)。因為這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這還不是最好的，還要有更多的細(xì)節(jié)，只有這樣，學(xué)生們才能得到老師的認(rèn)可，才能有針對性的提升。