丁文捷　李宏燕　郝洪濤

摘? ? 要：為了在培養(yǎng)時代新人教學(xué)實踐中講好課程思政故事，文章分析了課程思政故事的使用特點，并針對故事效應(yīng)多重性，展開分析了形成育人效果的故事激勵效應(yīng)及多重基礎(chǔ)效應(yīng);探討了表率效應(yīng)對課程思政育人目標(biāo)的作用，以及增強(qiáng)育人效果的故事效應(yīng)，并針對故事效應(yīng)的遠(yuǎn)期作用，調(diào)查分析了課程思政教學(xué)實踐形成的育人印記;探討了“自己人效應(yīng)”“拱道效應(yīng)”的故事庫閉環(huán)建設(shè)方法。

關(guān)鍵詞：故事效應(yīng);“過程工程原理”;課程思政;實踐

中圖分類號：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2022）06-0057-04

講好中國故事對樹牢大學(xué)生“四個意識”、提升“四個自信”、做好高校思想政治教育工作具有極其重要的意義。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記曾多次強(qiáng)調(diào)要講好中國故事，傳播好中國聲音，闡釋好中國特色，并指出“講好中國故事是時代命題”。在黨的十九大報告中，習(xí)近平總書記明確提出“講好中國故事，展現(xiàn)真實、立體、全面的中國，提高國家文化軟實力”的要求。

朱應(yīng)開針對新時代高校思政課程提出傳播、挖掘、講好中國故事的3個取材方向：紅色故事、改革故事、傳統(tǒng)故事，并指出必須以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，傳播新時代的新要求，探索傳播形式創(chuàng)新，主題、媒介、規(guī)律挖掘，主動講好新時代的中國新故事[1]。

課程思政是高校落實“培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人”任務(wù)在非思政課程教學(xué)中的具體體現(xiàn)，與思政課程有著共同的目標(biāo)，但實現(xiàn)形式及方法則明顯不同。對于工程類課程思政則著重體現(xiàn)為思政隱性地融合在課堂的知識傳播過程中、顯性地展現(xiàn)在言傳身教的創(chuàng)新實踐中?！斑^程工程原理”課程思政實踐逐步得出“用價值體系育人、用知識體系教人、用創(chuàng)新體系做事、用科技?xì)v史和文化藝術(shù)潤心授課”的思路，其中“用科技?xì)v史和文化藝術(shù)潤心授課”，即通過科技故事載體集成多種故事效應(yīng)實現(xiàn)鑄魂育人，值得進(jìn)一步探究。

一、課程思政故事的效應(yīng)

故事教學(xué)是常用的一種教學(xué)方式，它有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，主動融入課堂教學(xué)，參與課堂，體現(xiàn)主體作用。呂桂宗認(rèn)為，故事選擇需要考慮故事針對性、藝術(shù)性，以及故事效應(yīng)的多重性[2]。

故事效應(yīng)多重性源于故事自身的內(nèi)容和題材，在教學(xué)過程中得到了較多關(guān)注。肖佰良注意到小學(xué)教育故事教學(xué)的特殊效應(yīng)，“警覺效應(yīng)”能激起改良心理，“組場效應(yīng)”能借助故事發(fā)揮人物的榜樣力量，“想象效應(yīng)”可提高想象創(chuàng)新能力，故事的“邏輯效應(yīng)”對事物關(guān)聯(lián)分析能力提升有促進(jìn)作用[3]。

由此可見，故事效應(yīng)是由各種故事、作品、人物、事件激發(fā)的聽眾心理效應(yīng)和行為效應(yīng)的集合。

二、課程思政故事的課堂激勵效果

李舜曼等在教師身教的心理效應(yīng)研究中認(rèn)為，高校教師作為高校教書育人的實施主體，知識的傳播者、道德的示范者是學(xué)生對教師的角色期待，符合教師角色期待的“身教”是“言教”取得效果的前提和保障。教師良好的身教能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生暗示、感染、模仿的心理效應(yīng)，起到潛移默化的育人作用[4-5]。余全有通過梁祝故事的沖擊效應(yīng)，分析故事特定情節(jié)對傳播公正平等道德觀念的正向驅(qū)動作用[6]。

課程故事來源于課程知識相關(guān)的科技?xì)v史、當(dāng)代科技成就，以及教師與大學(xué)生創(chuàng)新實踐，能夠在課堂上用于教學(xué)激勵學(xué)生，其基本效應(yīng)主要在于故事具有宣傳效應(yīng)，能夠?qū)W(xué)生思維認(rèn)識形成一定的沖擊，并基于沖擊而形成連帶的效應(yīng)延伸，潛移默化地傳播主流價值觀。組場效應(yīng)、邏輯效應(yīng)、想象效應(yīng)都是基于宣傳效應(yīng)形成自己的行為表現(xiàn)，能體現(xiàn)育人效果是否使價值觀得到傳播和繼承（表1）。

三、課程思政故事必須注重遠(yuǎn)期育人效果

顯然，故事效應(yīng)停留于宣傳效應(yīng)就失去了育人的價值。故事不僅具有表率效應(yīng)、榜樣效應(yīng)、標(biāo)桿效應(yīng)、皮格馬利翁故事效應(yīng)等延伸、衍生效應(yīng)，而且具有激勵效應(yīng)、拱道效應(yīng)等一批作用于課堂教學(xué)之外的長期效應(yīng)，從而可使育人效果得到有效的延伸（表2）。

所謂蝴蝶效應(yīng)，即在一個動力系統(tǒng)中，初始條件下微小的變化能帶動整個系統(tǒng)的長期的巨大的連鎖反應(yīng)。楊再歡因此分析了故事效應(yīng)的遠(yuǎn)期和衍生效果[7]，即皮格馬利翁效應(yīng)在教育教學(xué)實踐中的作用，通過教師對學(xué)生心理潛移默化的影響，使學(xué)生取得能力自信，達(dá)到教師原來所期望的進(jìn)步。

四、值得關(guān)注的負(fù)面效應(yīng)

江業(yè)國采用文學(xué)藝術(shù)評論方式研究與閱讀了皮格馬利翁故事效應(yīng)，認(rèn)為故事是一種文學(xué)社會性實踐，其效應(yīng)存在負(fù)面和正面的期望效應(yīng)延伸，既具有近期，也具有遠(yuǎn)期衍生效應(yīng)，只有對故事腳本進(jìn)行規(guī)范和合理解讀，才能使故事效應(yīng)持續(xù)正向驅(qū)動，避免皮格馬利翁故事效應(yīng)的負(fù)面效應(yīng)[8]（表3）。

皮格馬利翁故事效應(yīng)啟示我們，課程思政故事不僅要給學(xué)生激勵，還要對未來時代新人的培養(yǎng)效果進(jìn)行事先的規(guī)劃和設(shè)定，從而使正面故事效應(yīng)持續(xù)正向驅(qū)動人生。

針對負(fù)面故事，張弓提出了負(fù)面故事產(chǎn)生正面效應(yīng)的實例，大學(xué)生是有獨立思考與判斷能力的成人，講正面故事有利于生長正氣，提升信心，樹立榜樣，感化社會[9]。在合理引導(dǎo)下，講負(fù)面故事，有利于了解真情，接受教訓(xùn)，提高警覺，少走彎路。負(fù)面故事警示作用所形成的正面效應(yīng)，更讓人刻骨銘心。

五、增強(qiáng)育人效果的故事效應(yīng)

研究表明，杜里奧定律、瓦拉赫效應(yīng)、鯰魚效應(yīng)、名人效應(yīng)、記憶生存優(yōu)勢效應(yīng)等都是具有增強(qiáng)育人效果的故事效應(yīng)。倪寧等通過名人效應(yīng)故事實例，分析了合理利用名人效應(yīng)的可信度和知名度，產(chǎn)生親和力，增強(qiáng)說服力，從而產(chǎn)生相應(yīng)的傳播效應(yīng)[10]。曹潤鑫等以寧波幫人士成長教育故事為研究視角，從中總結(jié)出典型的寧波幫人士成長教育故事的例子，為青少年正確價值觀的形成提供借鑒，幫助青少年更好地傳承“寧波幫精神”，從而使當(dāng)代青少年的意識得到改變，進(jìn)而樹立起新的符合社會發(fā)展要求的價值觀念[11]。培訓(xùn)故事實例認(rèn)為，傳遞“鯰魚效應(yīng)”是激勵持續(xù)行動、達(dá)到目標(biāo)的良方，避免“溫水青蛙”式內(nèi)卷[12]。因此，課程不僅要做到課堂故事激勵，還應(yīng)配合長期的行動性激勵。陶藝冬等研究了人在適應(yīng)性記憶時生存相關(guān)信息具有記憶優(yōu)勢效應(yīng)[13]。記憶生存優(yōu)勢效應(yīng)在單詞、圖片等獨立刺激上得到了良好的驗證，錯誤再認(rèn)能夠顯著提高信息記憶。雖然對于故事材料，生存優(yōu)勢效應(yīng)機(jī)理尚未知曉，但啟示了課程思政中應(yīng)運用生存故事隱性傳播思政信息來取得記憶優(yōu)勢效應(yīng)。

大學(xué)時代是一個人從學(xué)生轉(zhuǎn)化為社會人的過程，也是連接理論與實踐的融合過程。大學(xué)生在學(xué)識不斷進(jìn)步的同時，更渴望思維升華、技能提升，鑄就人生理想信念。課程思政故事的目的不僅僅是取得課堂氣氛和知識點帶入，更加重要的是信仰、信念、信心植根于百年樹人的遠(yuǎn)期實踐。“過程工程原理”課程實踐授課1年后的調(diào)查顯示，97%的學(xué)生學(xué)習(xí)到創(chuàng)新方法;80%的學(xué)生領(lǐng)會了工程倫理;75%的學(xué)生感受到價值觀傳承;72%的學(xué)生培養(yǎng)了敢想敢為作風(fēng)和吃苦耐勞的匠人精神。

因此，課堂言傳必須與身教實踐緊密結(jié)合，課堂的頂層設(shè)計、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練，以及暑期社會實踐、身邊的科技故事等學(xué)長故事，就是將遠(yuǎn)期實踐行為與近期課堂育人目標(biāo)融合的一種方式。張旭在用戶體驗設(shè)計中的故事效應(yīng)研究認(rèn)為，故事效應(yīng)源自人對故事的情感需求，人具有被故事吸引的本能，不只喜歡聽故事，而且喜歡轉(zhuǎn)述故事，甚至參與在故事里[14]。調(diào)查表明，100%的學(xué)生認(rèn)為思政故事激發(fā)創(chuàng)新意識;91%的學(xué)生認(rèn)為拓展了思維;83%的學(xué)生認(rèn)為提升了實踐勇氣;72%的學(xué)生認(rèn)為具有榜樣示范效應(yīng)。因此，實踐過程中故事的導(dǎo)入有效地滿足理性與感性兩方面需求，具有實踐性故事情節(jié)的故事效應(yīng)可為課堂教學(xué)和設(shè)計實踐體驗提供雙向支持。

六、課程思政故事建設(shè)實踐中的故事效應(yīng)

在“過程工程原理”課程授課的過程中，主要使用的故事類型有：知識前沿綜述、科技工程紀(jì)錄片（大設(shè)計、大國重器、大國工匠、創(chuàng)新中國、超級工程等）、國家名片故事（郵票上的中國現(xiàn)代科學(xué)家、中國古代科學(xué)家等科技人物故事）、壯麗70年奮斗新時代——共和國發(fā)展成就巡禮系列科技史、大發(fā)明等科技史、過程工業(yè)視頻系列、過程裝備——如何制造系列、我們的故事（學(xué)長故事、大創(chuàng)故事、身邊科技人科技故事）。

在“我們的故事”中，一方面講述教師的科技專利和論文的背后故事;另一方面也講述學(xué)生的學(xué)長與大創(chuàng)作品故事，如散堆枸杞導(dǎo)熱系數(shù)測定裝置、基于3D打印方法的吸收塔高性能散裝填料研制、電機(jī)閥泄漏與壽命監(jiān)測裝置、鉛酸蓄電池安全破拆自動化生產(chǎn)線控制系統(tǒng)和整裝填料的3D打印工藝技術(shù)研究等。

（一）故事效應(yīng)實例

實例1?！吧⒍谚坭綄?dǎo)熱系數(shù)測定儀”的設(shè)計是過程裝備與控制工程專業(yè)2007級何彬同學(xué)針對寧夏枸杞干燥器設(shè)計對散堆枸杞導(dǎo)熱系數(shù)的需求，利用導(dǎo)熱基本原理進(jìn)行的測定儀創(chuàng)新設(shè)計，經(jīng)過反復(fù)設(shè)計計算和制作，最終獲得寧夏大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新實踐項目三等獎。

在故事中，通過寧夏枸杞元素觸發(fā)學(xué)生科技創(chuàng)新報國愛家的家國情懷;利用學(xué)長與學(xué)生自己人效應(yīng)和表率效應(yīng)來傳遞科技服務(wù)社會和精益求精的工匠精神;授課時，利用作品的紅枸杞導(dǎo)熱系數(shù)測定和榮譽(yù)證書圖片進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生追尋作品背后知識和作品制作過程的求是求實精神。

實例2?；?D打印的“吸收塔高性能散裝填料”是過程裝備與控制工程專業(yè)2014級高詔詔同學(xué)及2013級譚穩(wěn)強(qiáng)等多位學(xué)長的共同故事。譚穩(wěn)強(qiáng)等首先面對先進(jìn)的3D打印技術(shù)提出了探索其在過程裝備行業(yè)應(yīng)用的思路，在“過程工程原理”課程思政與散裝填料知識的融合應(yīng)用背景下，開始項目創(chuàng)新創(chuàng)意，成功吸引到2013級國家勵志獎學(xué)金獲得者的積極參與，同時得到了2012級卓越工程師班學(xué)生的加盟，而他帶領(lǐng)團(tuán)隊進(jìn)行的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃“多媒體教室合理布局研究”項目在導(dǎo)師的指導(dǎo)下榮獲寧夏回族自治區(qū)級一等獎。經(jīng)過學(xué)生不斷反復(fù)的試驗、測試、更改設(shè)計、仿真，最終獲得了滿意的試驗品，高詔詔等代表學(xué)長們參加2017年中國大學(xué)生機(jī)械工程創(chuàng)新創(chuàng)意大賽——卓然杯第八屆過程裝備實踐與創(chuàng)新大賽，榮獲特等獎，得到了教育部機(jī)械學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會委員潘家?guī)壬?dāng)面指導(dǎo)，留下了激勵學(xué)生運用科技創(chuàng)新報效國家的珍貴留影（圖2）。

2020年，雖受到疫情影響，2016級董玉剛深受“過程工程原理”課程思政中高詔詔等學(xué)長故事的激勵，仍然堅定地完成了基于3D打印的“塑料板波紋填料整砌單元設(shè)計及成型研究”，并與2017級肖玲玉一起參加中國大學(xué)生機(jī)械工程創(chuàng)新創(chuàng)意大賽，獲得三等獎。

課程思政故事充分體現(xiàn)的宣傳效應(yīng)、榜樣效應(yīng)（表率效應(yīng)）、自己人效應(yīng)、拱道效應(yīng)，正是實現(xiàn)“工匠精神—故事傳承”育人效果的良好途徑。

（二）實踐特點

1.基于自己人效應(yīng)的故事庫案例

所謂“自己人”，是指講述人把自己與聽眾歸于某一方面同一類型的人。通過真誠友善的人格、互信互賞的態(tài)度、可信的言行、平等的人際關(guān)系，使聽眾潛移默化地接受傳播的觀點、態(tài)度，融合形成“同體觀”的關(guān)系。自己人效應(yīng)使故事中的“自己人”說的話、做的事更容易被接受，具有“接地氣”的效果。社會心理學(xué)研究認(rèn)為，故事講述人的內(nèi)在品質(zhì)對自己人效應(yīng)產(chǎn)生和發(fā)展有影響，體現(xiàn)為合作性、思想觀點開放性、思想成熟度、坦誠程度、性格活潑程度、大局觀、工作責(zé)任感、自我認(rèn)知能力、創(chuàng)新思維能力。這對課程思政師資的選擇、故事人物的選擇具有啟示指導(dǎo)作用。

“過程工程原理”故事效應(yīng)模式授課1年后的調(diào)查表明，97%的學(xué)生記得大國重器;91%的學(xué)生記得大國工匠;80%的學(xué)生記得學(xué)長的故事——大創(chuàng)故事;86%的學(xué)生記得專利和研究論文故事。

2.基于拱道效應(yīng)的故事庫構(gòu)建模式

愛德華·德波·諾分析教育是否在傳授思維技能時認(rèn)為，高校猶如一個拱道，名牌高校就會產(chǎn)生積極的拱道效應(yīng)，即一串優(yōu)秀人物走進(jìn)拱道，從拱道里就會冒出一串優(yōu)秀人物[15]。同理，對課程思政啟示為，通過建立優(yōu)秀學(xué)長故事的資源庫，給人以優(yōu)秀育人工作坊的效果，從而激勵和吸引一批又一批學(xué)生進(jìn)入工作坊，不斷產(chǎn)生創(chuàng)新育人故事的優(yōu)秀案例，利用拱道效應(yīng)的積極層面來帶動良好學(xué)風(fēng)，形成言傳到身教的銜接閉環(huán)（圖3）。

3.故事效應(yīng)的應(yīng)用規(guī)范化

由于故事效應(yīng)的多重性，教學(xué)中必須有針對性地對課程思政故事予以編排、剪裁，約束故事效應(yīng)的遠(yuǎn)期效果。（1）課程故事素材的德、知、行融合的緊密程度和深度;（2）德育隱含、融入、滲入知育的途徑和形式;（3）故事“接地氣”的教案、課件、講授流程設(shè)計;（4）課后測評，及時調(diào)整故事內(nèi)容和思政元素表述，進(jìn)一步提升正面故事效應(yīng)。

在“過程工程原理”課程思政實踐中，探索傳播主流價值觀實現(xiàn)鑄魂育人的目的，形成了“用價值體系育人、用知識體系教人、用創(chuàng)新體系做事、用科技?xì)v史和文化藝術(shù)潤心授課”模式，課程思政故事效應(yīng)具有突出的作用。

（1）故事效應(yīng)是一種效應(yīng)組合，基礎(chǔ)效應(yīng)是宣傳、激勵，進(jìn)而形成育人目標(biāo)所需要的組場效應(yīng)、邏輯效應(yīng)和想象效應(yīng)。（2）課程思政保持中長期育人效果的途徑是傳播表率效應(yīng)故事，以及通過言傳身教獲得價值觀的穩(wěn)定輸出。（3）增強(qiáng)課程思政育人效果的途徑是開發(fā)具有自己人效應(yīng)、杜里奧定律、瓦拉赫效應(yīng)、鯰魚效應(yīng)、名人效應(yīng)、記憶生存優(yōu)勢等效應(yīng)的故事，并通過一系列實踐活動貫穿故事效應(yīng)。

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編輯∕丁俊玲

收稿日期：2021-04-19? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 修回日期：2021-06-06

作者簡介：丁文捷（1968—），男，江蘇泰州人，寧夏大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院教授，研究方向：過程裝備與控制。

基金項目：寧夏高等教育教學(xué)改革研究與實踐項目“過程裝備與控制工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革探索”（NXBJG2018

025）;寧夏高校思想政治工作質(zhì)量提升工程項目“‘過程工程原理’課程思政精品建設(shè)”（NXSZ20190204）