位芳 田保明 師恭曜 何璟莉 曹剛強(qiáng) 陸陽 張靜
摘 要:持續(xù)推進(jìn)新農(nóng)科專業(yè)建設(shè)是涉農(nóng)高校培養(yǎng)人才的重要舉措之一,為國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施提供人才保障。由于各個高校辦學(xué)類型、辦學(xué)層次、學(xué)科結(jié)構(gòu)等存在差異,結(jié)合區(qū)域性農(nóng)業(yè)發(fā)展對人才需求的不同,涉農(nóng)高校之間新農(nóng)科專業(yè)建設(shè)模式或舉措應(yīng)有所不同,以避免同質(zhì)化。因此,該文以鄭州大學(xué)為例,闡述了綜合性大學(xué)新農(nóng)科專業(yè)建設(shè)的思考和具體舉措。
關(guān)鍵詞:農(nóng)學(xué);新農(nóng)科;復(fù)合型人才;綜合性大學(xué)
中圖分類號 G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-7731(2022)09-0154-03
2019年,新農(nóng)科建設(shè)奏響了“三部曲”:“安吉共識”“北大倉行動”以及“北京指南”。正如教育部高等教育司司長吳巖在會上所說,“‘三部曲’層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣,共同構(gòu)成了新農(nóng)科建設(shè)體系”。尤其是“北京指南”的發(fā)布,啟動實施新農(nóng)科研究與改革實踐項目,標(biāo)志著新農(nóng)科建設(shè)全面展開,正式開啟了我國農(nóng)林高等教育改革的新時代[1]。黨的十九大明確提出了全面推進(jìn)實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。涉農(nóng)高校是新農(nóng)科人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場,緊緊圍繞鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略開展新農(nóng)科人才培養(yǎng),培養(yǎng)一大批“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”的“一懂兩愛”人才隊伍是實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要保障,也是全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興關(guān)鍵所在[2]。然而,實施鄉(xiāng)村振興和區(qū)域性農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和農(nóng)業(yè)發(fā)展有密切聯(lián)系,具有典型的區(qū)域特色和地方特色。因此在新農(nóng)科人才培養(yǎng)方面,應(yīng)根據(jù)區(qū)域性農(nóng)業(yè)發(fā)展的實際情況和未來發(fā)展目標(biāo),涉農(nóng)高校結(jié)合高校自身的學(xué)科特色和人才培養(yǎng)層次定位,開展“符合區(qū)域性農(nóng)業(yè)科技發(fā)展”的特色化人才培養(yǎng)。
1 河南農(nóng)業(yè)高層次人才培養(yǎng)的困境和不足
河南是農(nóng)業(yè)大省,是國家的糧食生產(chǎn)核心區(qū),對國家糧食生產(chǎn)安全舉足輕重,但是在農(nóng)業(yè)科技發(fā)展方面還存在明顯的不足和短板,尤其是高層次農(nóng)業(yè)科技人才的短缺,是制約河南農(nóng)業(yè)發(fā)展由大變強(qiáng)的重要制約因素,也是影響河南全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的重要因素。在河南省區(qū)域內(nèi),主要農(nóng)業(yè)院校包括河南農(nóng)業(yè)大學(xué)、河南科技大學(xué)、河南科技學(xué)院等農(nóng)業(yè)院校,這些高校以農(nóng)科教育為發(fā)展特色,是該省傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)科技人才重要培養(yǎng)單位,尤其是本科層次的農(nóng)業(yè)科技人才。然而,隨著農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)代化的需要,以及國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施,對農(nóng)業(yè)科技人才的要求大幅度提高,尤其對人才的學(xué)科專業(yè)的知識背景和學(xué)科結(jié)構(gòu)等方面,單一性的學(xué)科專業(yè)知識結(jié)構(gòu)很難滿足農(nóng)業(yè)科技發(fā)展對人才的需求[3]。此外,盡管河南省擁有幾所農(nóng)科院校,但辦學(xué)類型較單一,學(xué)科類型單一,人才培養(yǎng)層次參差不齊;一些農(nóng)科專業(yè)歷史較長,培養(yǎng)方案更新不夠及時,培養(yǎng)體系過于陳舊,專業(yè)設(shè)置同質(zhì)化現(xiàn)象較為明顯,不能滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展的需求,對全面實施鄉(xiāng)村振興十分不利。
在全面實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略之際,在新農(nóng)科建設(shè)的指導(dǎo)下,國內(nèi)一些綜合性大學(xué),如北京大學(xué)、中山大學(xué)、鄭州大學(xué)等都先后成立了農(nóng)學(xué)院。借助綜合性大學(xué)學(xué)科門類齊全、學(xué)科交叉明顯等突出潛在發(fā)展優(yōu)勢,開展多學(xué)科交叉的復(fù)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[3]。鄭州大學(xué)是河南省重點建設(shè)的綜合性大學(xué),是部省合建高校,也是“雙一流”建設(shè)的高校。通過多學(xué)科交叉融合,解決河南現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的人才瓶頸,培養(yǎng)適合區(qū)域發(fā)展的復(fù)合創(chuàng)新型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技人才,對高質(zhì)量推動河南省農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展具有重要意義。
2 鄭州大學(xué)新農(nóng)科人才培養(yǎng)的目標(biāo)
以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo),以新農(nóng)科建設(shè)為契機(jī),堅持“四個面向”,堅持特色發(fā)展和一流建設(shè),立足新發(fā)展階段,貫徹新發(fā)展理念,構(gòu)建新發(fā)展格局,深化教育教學(xué)改革,強(qiáng)化人才培養(yǎng)的模式創(chuàng)新,充分發(fā)揮綜合性大學(xué)的優(yōu)勢[5],通過農(nóng)、理、工等多學(xué)科交叉融合,嘗試探索“大類培養(yǎng)+貫通式培養(yǎng)”相結(jié)合的復(fù)合型高層次人才培養(yǎng)模式,通過跨院系協(xié)同實施、跨學(xué)科優(yōu)化人才培養(yǎng)方案,以“適合河南(區(qū)域性)發(fā)展特色的復(fù)合創(chuàng)新型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技高層次人才”為培養(yǎng)目標(biāo),系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新精神與實踐技能,以增強(qiáng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力、學(xué)術(shù)交流能力、分析問題及解決問題能力以及適應(yīng)和創(chuàng)造未來的本領(lǐng)與技能,為推動河南省農(nóng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展提供人才保障。
3 鄭州大學(xué)涉農(nóng)學(xué)科及專業(yè)建設(shè)與發(fā)展
鄭州大學(xué)涉農(nóng)學(xué)科建設(shè)始于20世紀(jì)90年代,經(jīng)20多年的成長與發(fā)展,已形成較為成熟的農(nóng)學(xué)學(xué)科體系。1996年科技部批準(zhǔn)在鄭州大學(xué)成立“國家鈣鎂磷復(fù)合肥技術(shù)研究推廣中心”科研機(jī)構(gòu),主要從事作物高效復(fù)混肥料、植物營養(yǎng)及土壤改良等產(chǎn)品研發(fā)等工作。同年,鄭州大學(xué)全職引進(jìn)中國科學(xué)院院士霍裕平教授,建設(shè)河南省離子束生物工程重點實驗室,開展輻射生物效應(yīng)及作物誘變育種方面的研究,并取得了一系列重要科研成果。2006年經(jīng)國務(wù)院學(xué)位委員會批準(zhǔn)成立,鄭州大學(xué)設(shè)立了作物遺傳育種二級學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點,經(jīng)過10余年的建設(shè)和發(fā)展,2018年經(jīng)國務(wù)院學(xué)位委員會批準(zhǔn),鄭州大學(xué)設(shè)置了作物學(xué)一級學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點。同時,2018年鄭州大學(xué)開始涉農(nóng)專業(yè)“植物科學(xué)與技術(shù)”、生物技術(shù)(農(nóng)業(yè)基因工程)等專業(yè)建設(shè)。至此,鄭州大學(xué)已系統(tǒng)建立了較為完善的農(nóng)學(xué)一級學(xué)科,為綜合類大學(xué)設(shè)置涉農(nóng)本科專業(yè)的建設(shè)奠定了堅實基礎(chǔ)。
4 鄭州大學(xué)新農(nóng)科人才培養(yǎng)舉措
4.1 立足學(xué)科交叉,夯實學(xué)科基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)術(shù)潛能,打造多學(xué)科交叉的創(chuàng)新人才 依托計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、生物學(xué)等學(xué)科為基礎(chǔ)性支撐學(xué)科,以作物學(xué)為主干學(xué)科,推動學(xué)科交叉融合,逐步形成“作物生物學(xué)”交叉學(xué)科。在此基礎(chǔ)上,以新農(nóng)科建設(shè)為指導(dǎo),實施學(xué)科大類招生與培養(yǎng),在課程體系設(shè)置上打破專業(yè)界限,實施跨院系、跨學(xué)科的“雙跨式”人才培養(yǎng)模式,優(yōu)化人才培養(yǎng)體系,重點打造3~5門代表性精品課程,逐步建設(shè)國家級精品開放課程1~2門。通過政策導(dǎo)向和持續(xù)性經(jīng)費投入,充分調(diào)動教授主持或主導(dǎo)專業(yè)課程建設(shè)的主動性與積極性。在“新農(nóng)科”建設(shè)指導(dǎo)下,提升改造現(xiàn)有的精品課程體系,圍繞作物學(xué)-生物學(xué)-計算科學(xué)的核心課程,重點打造植物生理學(xué)、生物化學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、作物育種學(xué)、作物栽培學(xué)、生物信息學(xué)、計算生物學(xué)等一批核心課程群,逐步形成國家級、省部級和校級精品開放課程和諧發(fā)展的植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程群體系,培養(yǎng)“生物+計算機(jī)科學(xué)+農(nóng)學(xué)”學(xué)科交叉創(chuàng)新人才。更加注重因材施教,推進(jìn)個性化精英教育,設(shè)置植物科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)“作物生物技術(shù)實驗班”,實施導(dǎo)師制,采用多元化的培養(yǎng)模式、靈活化的管理模式和個性化的培養(yǎng)方案,激發(fā)學(xué)生的探求欲望,挖掘?qū)W生的科研創(chuàng)新潛質(zhì),培養(yǎng)高素質(zhì)拔尖創(chuàng)新人才[6]。
4.2 提升改善農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)條件,強(qiáng)化校內(nèi)實驗實訓(xùn)環(huán)節(jié) 在“新農(nóng)科”思想的指導(dǎo)下,進(jìn)一步加強(qiáng)植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生的實驗教學(xué),為學(xué)生科研訓(xùn)練創(chuàng)造條件,改善專業(yè)辦學(xué)條件。首先,大力加強(qiáng)河南省省級生物學(xué)實驗教學(xué)示范建設(shè)點的建設(shè),高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)符合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生物技術(shù)發(fā)展需要的省級生物學(xué)教學(xué)實驗中心,實現(xiàn)空間整合和功能優(yōu)化、技術(shù)平臺系列化和設(shè)備更新。進(jìn)一步增加教學(xué)實驗室面積,設(shè)立科研訓(xùn)練公共實驗室、生物標(biāo)本館,滿足學(xué)生的教學(xué)科研需求。完善教學(xué)實驗中心配套管理運行機(jī)制和網(wǎng)絡(luò)化管理機(jī)制,中心實現(xiàn)電子化和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式。其次,拓展專業(yè)教學(xué)實習(xí)及服務(wù)功能,充分利用校內(nèi)的國家級及省級重點學(xué)科和重點實驗室等科研實驗室,作為植物科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實習(xí)或?qū)嵱?xùn)基地,把實踐教學(xué)融入到教授實驗室和學(xué)科實驗室,以進(jìn)一步提升學(xué)生專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量和水平。再次,進(jìn)一步豐富包括植物科學(xué)在內(nèi)的生物科學(xué)類圖書文獻(xiàn)資源庫,鄭州大學(xué)以生命科學(xué)為優(yōu)勢和特色,及時采購生物學(xué)及相關(guān)學(xué)科的最新書籍和電子數(shù)據(jù)庫,為學(xué)生提供豐富的圖書文獻(xiàn)資料源,促進(jìn)學(xué)生理論創(chuàng)新潛能的提升。
4.3 深入推進(jìn)科教、產(chǎn)教深度融合,強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力培養(yǎng) 2018年7月鄭州大學(xué)農(nóng)學(xué)院成立,由鄭州大學(xué)和中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院棉花研究所聯(lián)合共建,是鄭州大學(xué)正式建制的二級教學(xué)與科研單位。農(nóng)學(xué)院基本定位為學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究、研究生培養(yǎng)三位一體的研究型學(xué)院,旨在圍繞國家糧棉油安全戰(zhàn)略和河南農(nóng)業(yè)大省的科技需求,主要開展農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)理論與關(guān)鍵技術(shù)的科學(xué)研究和高層次人才的培養(yǎng)工作。鄭州大學(xué)農(nóng)學(xué)院依托中棉所“棉花生物學(xué)國家重點實驗室、國家工程實驗室”以及鄭州大學(xué)“河南省離子束生物工程重點實驗室、河南省作物基因資源與改良國際聯(lián)合實驗室”等科研平臺,針對鄭州大學(xué)“作物生物學(xué)”一流建設(shè)學(xué)科,深入開展以棉花、小麥、油菜等主要農(nóng)作物基礎(chǔ)理論、應(yīng)用基礎(chǔ)理論以及重要關(guān)鍵技術(shù)等方面的研究工作。在農(nóng)學(xué)院人員編制組成上,除鄭州大學(xué)聘任的職工外,積極吸收中國農(nóng)科院棉花所副高級職稱以上研究人員,以充實農(nóng)學(xué)院科教師資隊伍。目前,農(nóng)學(xué)院擁有教職員工120余人,其中教授(研究員)、副教授(副研究員)等高級專業(yè)技術(shù)人員50余人。通過科研機(jī)構(gòu)與高校聯(lián)合辦學(xué)的模式,有效實現(xiàn)了科教與產(chǎn)教融合模式,強(qiáng)化專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合,著力培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才[7]。建立農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實習(xí)實訓(xùn)基地,培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力。設(shè)立農(nóng)學(xué)、生物學(xué)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目專項,努力提高大學(xué)生在“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)科技競賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、大學(xué)生節(jié)能減排競賽中的成績。強(qiáng)化農(nóng)學(xué)類本科生“國際化”教育,擴(kuò)大與中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院、中國科學(xué)院等一流科學(xué)研究機(jī)構(gòu)的科教融合,積極推進(jìn)本科生到國內(nèi)外一流院校與科研機(jī)構(gòu)短期訪學(xué)或交流。
4.4 實施“本-碩-博”貫通式人才培養(yǎng)模式,系統(tǒng)性開展高質(zhì)量人才培養(yǎng) 在新農(nóng)科本科專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)上,建設(shè)新農(nóng)科背景下的研究生培養(yǎng)體制,提高涉農(nóng)研究生培養(yǎng)質(zhì)量[8]。擴(kuò)大和提高農(nóng)學(xué)類專業(yè)研究生培養(yǎng)規(guī)模和層次,在現(xiàn)有生物學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點的基礎(chǔ)上,結(jié)合作物學(xué)學(xué)科建設(shè)的需要,推進(jìn)設(shè)置“作物生物學(xué)”二級學(xué)科博士點,實現(xiàn)農(nóng)學(xué)院博士學(xué)位授權(quán)專業(yè)和人才培養(yǎng)“零”的突破。繼續(xù)擴(kuò)大研究生招生規(guī)模,逐步實施本碩博貫通式人才培養(yǎng)模式,選拔優(yōu)秀的農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生,從第七學(xué)期開始到導(dǎo)師實驗室開展探索性研究工作,力爭2025年實現(xiàn)在讀碩士研究生規(guī)模400~450人,在讀博士生規(guī)模35~40人。加大作物學(xué)類專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新實踐聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè),以重大科研項目為牽引,通過校、院、所三方深度合作,強(qiáng)化科教產(chǎn)教有機(jī)融合與對接,打造農(nóng)學(xué)類專業(yè)人才聯(lián)合培養(yǎng)模式,切實提升學(xué)生解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的重大科學(xué)問題和重大技術(shù)難題的實踐能力。建立以科研成果為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)和獎勵機(jī)制,激勵研究生潛心科研,多出標(biāo)志性成果,切實提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。加強(qiáng)作物生物學(xué)學(xué)科的課程體系建設(shè),資助出版本科生和研究生課程教材。
4.5 積極探索與國際接軌的人才培養(yǎng)模式,深入開展國際化教育 積極探索與國際接軌的人才培養(yǎng)模式,實施本科生海外訪學(xué)計劃,設(shè)置國際人才實驗班,鼓勵本科生到國外開展短期訪學(xué)或交流,實現(xiàn)本科生參與國際交流比例達(dá)到10%,不斷拓寬學(xué)生的知識面和全球化視野。實施“研究生培養(yǎng)國際拓展計劃”“研究生教育國際化能力提升計劃”以及“碩博國際留學(xué)生招生計劃(2021—2025)”等,支持碩士研究生國(境)外修讀雙學(xué)位、博士研究生國(境)外訪學(xué)3~6個月或參加國際學(xué)術(shù)會議,提升導(dǎo)師指導(dǎo)國際留學(xué)生的學(xué)術(shù)能力,完善國際留學(xué)生人才培養(yǎng)方案,擴(kuò)大國際留學(xué)生招生與培養(yǎng)規(guī)模;在以往開辦暑期學(xué)校、暑期課程等多樣化培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上,繼續(xù)加強(qiáng)“本科-碩士-博士”學(xué)生的國際化教育,為拓展學(xué)生國際化視野、提高跨文化交流能力等創(chuàng)造更多的機(jī)會和渠道,到2025年努力實現(xiàn)80%的博士研究生和40%的碩士研究生有國(境)外訪學(xué)經(jīng)歷。
參考文獻(xiàn)
[1]吳巖.從“試驗田”到“大田耕作”—深入貫徹總書記回信 全面展開新農(nóng)科建設(shè)[EB/OL].2019-12-06.https://www.eol. cn/news/dongtai/201912/t20191206_1697531.shtml,.
[2]田曦,包佳怡,孫翠翠.農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生就業(yè)涉農(nóng)意愿研究——以培養(yǎng)“一懂兩愛”人才為目標(biāo)導(dǎo)向[J];中國農(nóng)業(yè)教育,2018(5):77-82.
[3]馮江,沈成君,尚微微.新農(nóng)科視域下多維協(xié)同的通專融合人才培養(yǎng)模式:建構(gòu)-實踐-思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2021(5):1-5.
[4]王利鋒,楊振明,丁洪浩,等.綜合性大學(xué)新農(nóng)科建設(shè)機(jī)制的構(gòu)建與實踐探索——以吉林大學(xué)為例[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2021(5):20-26.
[5]焦新安,俞洪亮,楊國慶,等.涉農(nóng)綜合性大學(xué)“新農(nóng)科”建設(shè)的思考與實踐[J].中國大學(xué)教學(xué),2020(5):22-25.
[6]楊振明,丁洪浩,馬利凱,等.“雙一流”背景下綜合性大學(xué)涉農(nóng)學(xué)科建設(shè)的思考與實踐[J].中國農(nóng)業(yè)教育,2017(6):1-6.
[7]鐘秉林.科教融合與全面提高高等教育質(zhì)量[J].中國高??萍?,2012(5):4-5.
[8]任磊,李書慧,楊群華,等.“新農(nóng)科”建設(shè)背景下涉農(nóng)高校研究生教育探索[J].教育教學(xué)論壇,2021(36):173-176.
(責(zé)編:徐世紅)