賀淑華

摘 要： 就當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)來說，新課程改革針對朗讀教學(xué)提出了表演性的方式，旨在結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長特點，對小學(xué)生進(jìn)行綜合的朗讀訓(xùn)練，讓小學(xué)生能夠在自己的興趣范圍內(nèi)學(xué)習(xí)，從而提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為小學(xué)生的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂;表演性朗讀;情感

就當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)來說，雖然部分教師會按照新課程標(biāo)準(zhǔn)開展課堂教學(xué)，但是實際上還達(dá)不到提升教學(xué)效果的目的。表演性朗讀是一種創(chuàng)新模式的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式的運用能夠有效改善小學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，達(dá)到小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)。本文主要就小學(xué)語文課堂中學(xué)生表演性朗讀的運用進(jìn)行簡要的探析。

一、表演性朗讀的概念

隨著教育部門對語文課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率重視程度的逐漸提升，小學(xué)語文課堂的教學(xué)模式也在不斷的創(chuàng)新，積極引進(jìn)了優(yōu)秀的教學(xué)方法，希望能夠有效改善小學(xué)生語文基礎(chǔ)知識薄弱的問題。雖然表演性朗讀是一種根據(jù)小學(xué)生的興趣開展的教學(xué)方式，但是在實際開展教學(xué)的過程中，教師還需要按照相關(guān)的教學(xué)要求對小學(xué)生進(jìn)行一定程度的管理。很多小學(xué)生在朗讀訓(xùn)練的過程中會被傳統(tǒng)的教學(xué)方式束縛，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)過程中不能完全展開自身的興趣，因此就有了表演性朗讀概念的提出，并且當(dāng)前我國很多學(xué)校都運用了這一方式。雖然表演性朗讀是以學(xué)生興趣為主開展的一種教學(xué)方式，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還是需要配合教師的教學(xué)內(nèi)容，并且參與到實際的教學(xué)過程中，這樣才能取得有效的教學(xué)成果。學(xué)生在進(jìn)行表演性朗讀的過程中需要運用表演的相關(guān)知識，在朗讀的過程中加入自身的情感，并且要利用面部表情傳達(dá)出朗讀情感，這樣才能將朗讀內(nèi)容進(jìn)行完整的傳達(dá)，從而實現(xiàn)表演性朗讀的目標(biāo)。

二、表演性朗讀對小學(xué)語文教學(xué)的意義

表演性朗讀在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中的應(yīng)用最基本的就是區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使得學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)過程中占據(jù)主體地位。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，很多小學(xué)語文教師都會將自己擺在課堂主體的位置，導(dǎo)致小學(xué)生被動接受教師的授課內(nèi)容，這種教學(xué)方式在一定程度上會使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用受到限制，與當(dāng)代小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)方式相違背。表演性朗讀的特點就是學(xué)生需要加入到朗讀過程中，發(fā)揮出其作為學(xué)習(xí)主體的作用，并且在相關(guān)的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生都需要親身參與進(jìn)去，從而使得小學(xué)生的主觀感受能夠得到體現(xiàn)，強化小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。表演性朗讀是符合當(dāng)代小學(xué)生學(xué)習(xí)和成長需求的一種教學(xué)方式，可以讓小學(xué)生發(fā)揮出自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，并且表演這種形式可以加強學(xué)生和教師之間的溝通，推動教學(xué)活動的開展，對于提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力有較大的作用。

三、表演性朗讀在小學(xué)語文課堂中的開展

1.合理選材

對小學(xué)表演性朗讀教學(xué)來說，最重要的就是選擇適當(dāng)?shù)慕滩膬?nèi)容，讓小學(xué)生通過對教材內(nèi)容的實際表演提升其體會教材內(nèi)容的能力，這對于提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和表現(xiàn)力具有較大的作用。當(dāng)前，很多小學(xué)生的語言能力還達(dá)不到小學(xué)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，在朗讀文章的過程中可能會出現(xiàn)一定的錯誤，而表演性朗讀則能夠讓學(xué)生通過對教材內(nèi)容的表演感受文章的具體內(nèi)容，從而理解文章表達(dá)出來的意義。比如，在學(xué)習(xí)《晏子使楚》這一篇文章的時候，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓小學(xué)生表演出文章中的具體情節(jié)，從而認(rèn)真體會人物之間的對話，并且通過對重點內(nèi)容的反復(fù)朗讀理解文章表達(dá)的含義。

2.朗讀訓(xùn)練

朗讀訓(xùn)練是提高小學(xué)生朗讀能力的基礎(chǔ)，教師在課堂教學(xué)的過程中需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和興趣對其進(jìn)行合理的朗讀訓(xùn)練。表演性朗讀注重的是學(xué)生通過表演性朗讀能夠提升其整體的朗讀能力。注重朗讀節(jié)奏和情感的把握，在實際的朗讀過程中，控制好節(jié)奏和情感帶入，這樣在表演性朗讀的過程中才能發(fā)揮自身的優(yōu)勢。比如，教師在進(jìn)行《再見了，親人》這篇課文的教學(xué)時，可以讓學(xué)生先自行感受其中的內(nèi)容，然后挑出比較有代表性的句子或者段落讓學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，這篇文章的感情表達(dá)是比較強烈的，學(xué)生在訓(xùn)練過程中就需要通過對語速和節(jié)奏的把握掌控其中的思想感情，為表演性朗讀打好基礎(chǔ)。

3.選擇表演性朗讀的學(xué)生

表演性朗讀的形式可以有單人表演性朗讀和多人表演性朗讀，單人表演性朗讀是學(xué)生一個人在沒有他人配合的情況下獨立思考，獨立完成表演朗讀。教師可以根據(jù)學(xué)生的性格特點，將不同的內(nèi)容選擇不同的學(xué)生，爭取為每一個學(xué)生給予獨立朗讀的機會。多人表演性朗讀則是將文章中不同的角色由不同的小學(xué)生來扮演，深受小學(xué)生的喜歡，學(xué)生可以很快的進(jìn)入文章情景之中，將自己融入到角色里。

4.強調(diào)情感

表演性朗讀之所以能夠在小學(xué)語文課堂中發(fā)揮重要的作用，對于提高小學(xué)生語文基礎(chǔ)知識水平有很大的幫助，主要是因為它能夠帶動學(xué)生進(jìn)入情境，讓學(xué)生懷著情感去學(xué)習(xí)，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，能夠自主的參與到語文課堂當(dāng)中。傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)很容易形成一種“朗讀腔”，在一定程度上限制了學(xué)生想象力的發(fā)揮，在朗讀的過程中比較一板一眼，沒有將感情融入到朗讀當(dāng)中，枯燥乏味的內(nèi)容會大大降低學(xué)生對語文的興趣，無法提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。表演性朗讀在使用的過程中有效的避免了這些問題，強調(diào)學(xué)生使用真實的情感進(jìn)行朗讀，根據(jù)不同的情境使用不同的情感，形成自己獨特的朗讀風(fēng)格，有助于學(xué)生理解文章中心思想

5.表演性朗讀讀的評價

通過學(xué)生的表演性朗讀，語文教師必須要進(jìn)行及時的評價。評價不僅是教學(xué)的環(huán)節(jié)，而且是尊重學(xué)生主體地位、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的不可缺少的重要組成部分。評價應(yīng)該貫穿于學(xué)生表演性朗讀的整個過程，學(xué)生在表演性朗讀的過程中遇到的錯誤，教師應(yīng)該及時的給予引導(dǎo)改正，并行進(jìn)行客觀的公正的評價。同時教師還可以讓其他學(xué)生來評價，在保護(hù)學(xué)生自尊心的前提下，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，虛心接受老師和學(xué)生的意見，提高自己的表演性朗讀技能。

綜上分析可知，表演性朗讀是一種有效的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式，合理的運用能夠推動小學(xué)生綜合能力的穩(wěn)定提升。表演性朗讀能夠推動學(xué)生、教師、文章之間的溝通，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到人物角色當(dāng)中，幫助學(xué)生更加直觀的掌握文章的中心思想，對于小學(xué)生思維能力、審美能力、主觀能動性的提升都有很大的幫助。

參考文獻(xiàn)

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