萬莉

摘 要：“雙減”為我國教育事業(yè)注入了全新的生機(jī)和活力。初中英語教師則需要尋求教學(xué)改變和創(chuàng)新，這樣才能夠在更優(yōu)秀的教育環(huán)境之中充分拓展學(xué)生英語素質(zhì)，這也是未來初中英語教學(xué)全新的發(fā)展方向?！半p減”政策下，落實(shí)素質(zhì)拓展教學(xué)刻不容緩?；诖?，以下就將初中英語教學(xué)作為載體，著重分析“雙減”背景下素質(zhì)拓展教學(xué)的措施，希望提供有利參考。

關(guān)鍵詞：“雙減”;初中英語;興趣;素質(zhì)拓展教學(xué)

初中是學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的黃金階段，對其今后的學(xué)習(xí)和生活奠定著基礎(chǔ)。英語是一門外語，如若教師可以抓住學(xué)生的興趣，通過多元手段實(shí)施教學(xué)，就可以使學(xué)生主動、積極地參與進(jìn)來，獲得良好的發(fā)展。所以，教師就要積極學(xué)習(xí)先進(jìn)理念，以“雙減”政策為引領(lǐng)，優(yōu)化、創(chuàng)新英語教學(xué)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加輕松、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的英語水平“更上一層樓”。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，喚醒學(xué)習(xí)激情

隨著教學(xué)改革的不斷深化，越來越多新穎的教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，情境教學(xué)法就是其中一種，憑借著自身的優(yōu)勢獲得了廣泛的認(rèn)可和關(guān)注。但是，和其他課程不同的是，英語對學(xué)生聽、說、讀、寫等方面的要求較高，平常的情境難以使學(xué)生全面地學(xué)習(xí)英語，因此，為了讓學(xué)生的聽、說、讀、寫等能力獲得良好提升，教師就有必要對情境進(jìn)行完善、優(yōu)化，將這四個(gè)方面的內(nèi)容融入到情境之中。另外，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師也要保證其能夠喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，讓學(xué)生將對情境的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閷τ⒄Z課程的興趣，在興趣的驅(qū)動下積極配合教師，獲得理想的學(xué)習(xí)成效[1]?！半p減”背景下的初中英語教學(xué)，教師可以通過改編童話、設(shè)計(jì)游戲等方式實(shí)施教學(xué)，讓情境更加精彩、更具趣味，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)范圍的拓展，使學(xué)生學(xué)得更加輕松、歡樂。

例如：在教學(xué)“What does he look like？”這部分知識內(nèi)容的時(shí)候，教師并未按照常規(guī)的方式進(jìn)行教學(xué)，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了童話情境，為學(xué)生講述了灰姑娘的故事：跑丟了水晶鞋后，王子下令尋找灰姑娘，每當(dāng)找到一個(gè)能夠穿上水晶鞋的人時(shí)，王子就會問：“What does she look like？”皇天不負(fù)有心人，王子終于找到了灰姑娘……對于學(xué)生而言，這個(gè)故事是不陌生的，他們饒有興致。教師把握契機(jī)，詢問學(xué)生故事中的英文代表什么含義。學(xué)生你一言，我一語，在教師的引領(lǐng)下進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，熟悉本節(jié)課的重點(diǎn)詞匯。當(dāng)學(xué)生對本節(jié)課的詞匯有一定的記憶后，教師讓學(xué)生自由組成小組，說說自己心目中的灰姑娘是什么樣子的，以此鍛煉學(xué)生“說”的能力。就這樣，教師借助一個(gè)趣味的童話，激發(fā)了學(xué)生的興趣和積極性，讓學(xué)生快速進(jìn)入新知學(xué)習(xí)，無形之中緩解了緊張情緒，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

二、樹立多元目標(biāo)，發(fā)展實(shí)踐能力

英語是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活有著極為積極的現(xiàn)實(shí)意義。但是，在以往的初中英語教學(xué)中，存在著一個(gè)極為普遍的現(xiàn)象，即不少教師傳統(tǒng)理念根深蒂固，將教學(xué)重心放在了課本知識上，在一定程度上忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。顯然，這與當(dāng)代教育要求是相悖的?！半p減”背景下，教師就必須改變教學(xué)理念和思路，樹立多元目標(biāo)，在完成基礎(chǔ)知識講授的基礎(chǔ)上注重學(xué)生英語實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為學(xué)生全面發(fā)展提供幫助。

例如：在教學(xué)“Where did you go on vacation？”這部分知識內(nèi)容的時(shí)候，可以明確的是，本節(jié)課的核心話題是用一般過去時(shí)談?wù)摱燃俚劝l(fā)生在過去的事情，主要操練句型如下：Where did…？What did…？How was…？等，涉及到不少英語日常交際用語。在“雙減”背景下，教師切忌布置太多無價(jià)值的書面作業(yè)，可以鼓勵(lì)學(xué)生利用碎片化時(shí)間，緊扣本節(jié)課的核心句型，與伙伴進(jìn)行口語訓(xùn)練，以此實(shí)現(xiàn)英語實(shí)踐能力的提升。當(dāng)然，教師還可以提煉出本節(jié)課的重點(diǎn)知識，組織學(xué)生進(jìn)行情景短劇的創(chuàng)編，讓學(xué)生將課余時(shí)間利用起來，用于情景短劇的排練。在第二節(jié)課，教師給學(xué)生提供充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)行表演。這樣一來，也可以增強(qiáng)學(xué)生的英語實(shí)踐能力，助推學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

三、利用在線資源，拓展學(xué)習(xí)陣地

信息化時(shí)代背景下，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用到教育教學(xué)之中，并逐步成為了不可或缺的一部分。它的強(qiáng)大功能為英語教學(xué)的開展創(chuàng)造了更多可能，將其融入到英語教學(xué)之中，可以促進(jìn)教學(xué)的每個(gè)要素、每個(gè)環(huán)節(jié)的深度融合，幫助學(xué)生打破時(shí)空的束縛，隨時(shí)隨地打開學(xué)習(xí)通道，有效避免了“教師是知識來源”的局限，將學(xué)生的學(xué)習(xí)地點(diǎn)拓展到課外。需要說明的是，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境日益復(fù)雜，教師不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)素質(zhì)，還要有一定的信息素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確篩選信息、資源，為英語學(xué)習(xí)的深入助力。

例如：在教學(xué)“Will people have robots？”這部分知識內(nèi)容的時(shí)候，可以明確的是，本節(jié)課主要是運(yùn)用一般將來時(shí)談?wù)搶ξ磥淼念A(yù)測，重難點(diǎn)在于幫助學(xué)生掌握一般將來時(shí)態(tài)的意義和結(jié)構(gòu)，掌握more/fewer、more/less的用法;增強(qiáng)學(xué)生的聽說能力。為了幫助學(xué)生更好地達(dá)成本節(jié)課的目標(biāo)，教師圍繞本節(jié)課的重難點(diǎn)進(jìn)行了微課制作，其中包括一般將來時(shí)態(tài)的意義、結(jié)構(gòu)、more/fewer等的用法以及相關(guān)的習(xí)題訓(xùn)練。當(dāng)完成課堂講授后，教師將微課上傳到班級群或?qū)W習(xí)平臺，學(xué)生需要下載、觀看。在此過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況調(diào)整微課進(jìn)度，對于不懂的地方，可以重復(fù)觀看，直至弄懂。觀看完微課后，完成相應(yīng)的習(xí)題訓(xùn)練，達(dá)到鞏固新知的目的。

結(jié)束語

總而言之，“雙減”背景下，如何將素質(zhì)拓展教學(xué)落實(shí)到位是現(xiàn)階段初中英語教師亟待解決的課題。作為新時(shí)期的教師，要深刻把握“雙減”政策的內(nèi)涵，以學(xué)生為中心，通過切實(shí)可行的策略實(shí)施英語教學(xué)，促使學(xué)生踴躍參與其中，收獲豐富英語知識、技能，為今后發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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