陳麗需

摘 要：小學音樂作為一門藝術(shù)課程，能夠幫助學生活躍思維，放松心情，同時也能夠培養(yǎng)學生興趣愛好，開闊視野，幫助學生實現(xiàn)五育全面發(fā)展。在小學階段對學生進行音樂教學時，教師要注意將枯燥復雜的音樂知識以多元化的方式教給學生，幫助學生將自身情緒與音樂達成互通，更好的沉浸在音樂的學習中，進而提高學生的音樂素養(yǎng)，加強學生的音樂技巧。在不斷的研究與探討中，教師發(fā)現(xiàn)，基于達爾克羅茲體態(tài)律動來引導學生學習音樂知識，能夠更有效的幫助學生掌握音樂節(jié)奏、感悟音樂內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：達爾克羅茲體態(tài)律動;小學音樂

基于達爾克羅茲理論的教學方式認為，學習音樂的重點在于音律，主張用聽音樂的方式來引領(lǐng)學生表現(xiàn)音樂。在學習音樂的過程中，教師首先需要將學生的情緒帶入到音樂中，感悟音樂的情感，進而隨著音樂的變化來改變自身的情緒，并在這個過程中將自身情緒的變化融入到動作的改變中，通過動作頻率的變化來表達音樂節(jié)奏的變化。接下來，我將對“如何基于達爾克羅茲教學方式構(gòu)建小學音樂課堂”這個問題進行簡單的探究。

一、達爾克羅茲體態(tài)律動在音樂中起到的作用

達爾克羅茲體態(tài)律動教學方式能夠提高學生對音樂的敏感程度，激發(fā)學生的想象力，進而全方面地提高學生的綜合素養(yǎng)。對于小學階段的學生來說，年齡小、理解能力有限，較大難度的音樂技巧成為教學難點，抽象的樂理知識更是難上難。而通過達爾克羅茲體態(tài)律動的方式來引導學生感悟音樂節(jié)奏，將音樂律動與學生好動的天性融合起來，可以有效提高學生學習音樂的效率。有研究表明，小學階段的學生在學習新知時，身體上的動作比思想上的記憶更容易被記住。而基于達爾克羅茲體態(tài)律動的教學方式，在培養(yǎng)學生跟隨音樂進行動作變化的能力上，將音樂節(jié)奏形成肌肉記憶，并逐步將自身沉浸到音樂中，有利于感悟音樂的情緒，達到學習音樂的目的。

二、基于體態(tài)律動進行小學音樂教學的基本策略

1.傾聽音樂，掌握音律節(jié)奏

小學階段的音樂學習更多的是培養(yǎng)學生的興趣，為學生打下音樂基礎(chǔ)。基于此，教師在實施音樂教學時可以將重點放在引領(lǐng)學生感悟音樂氛圍上，讓學生以聽音樂的方式來逐漸走入音樂世界，從而了解音樂的內(nèi)涵。而達爾克羅茲體態(tài)律動與音樂節(jié)奏能夠有效地融合，幫助學生感悟音樂節(jié)奏，找到表現(xiàn)音樂節(jié)奏的方式。

例如：在學習《小雨沙沙》這首歌的時候，教師可以通過歌詞來引領(lǐng)學生做出一些動作，讓學生隨著音樂節(jié)奏的變化來改變自身動作的快慢，比如當唱到“春天來了，春天來了”的時候，教師就可以與學生一起兩只手在左邊晃一晃，在右邊晃一晃來對應兩句春天來了的歌詞，當唱到小雨沙沙沙的時候，就可以將兩只手分別放在腦袋的左右兩邊進行快節(jié)奏的晃動，對應小雨沙沙沙這句歌詞的音樂節(jié)奏。當唱到“花兒樂的張嘴巴，魚兒樂的搖尾巴”的時候，就可以與學生一起做出張大嘴巴和兩只手模擬魚的尾巴進行搖動的樣子，通過這些動作來幫助學生去體會歌曲的節(jié)奏變化。進行反復的練習，能夠有效的培養(yǎng)學生節(jié)奏感，進而將自身沉入到音樂學習中。

2.課堂游戲，加強音樂節(jié)奏感

游戲是小學生最喜歡的形式，教師可以通過課堂游戲的方式來帶領(lǐng)學生進行有關(guān)律動的練習，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的積極性，也能夠讓學生在游戲中掌握音樂知識。

再如，教學《小雨沙沙》這首歌，教師可以讓學生來模擬不同的景物，比如一部分學生扮演春天，當歌曲唱到春天來了，春天來了的時候，扮演春天的學生就在教室中進行小跑運動，而當唱到小雨沙沙沙的時候，可以讓扮演小雨的學生扭動身體對歌詞作出響應，其他沒有唱到對應角色的學生則隨著音樂的節(jié)奏左右晃動，與歌曲一起拍手數(shù)拍子，通過這種情景模擬的方式來與學生一起學習音樂，感受音樂的節(jié)奏變化，能夠有效的幫助學生分清音樂中的節(jié)奏主流，了解歌曲的類型。同時，以角色扮演的方式來學習音樂節(jié)奏，能夠大大吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，進而加深學生對音樂的理解，增長學生的音樂經(jīng)驗，從而提高音樂課堂的教學效率。

3.動作編排，深化音樂理解

在小學階段的音樂教學中，教師可以鼓勵學生自主編排音樂動作來理解音樂，掌握音樂節(jié)奏，進一步將音樂與達爾克羅茲體態(tài)律動相結(jié)合，從而提高學生的音樂能力。

教學《在鐘表店里》這首歌時，教師可以讓學生根據(jù)歌曲中不同的聲音來做出不同的動作，讓學生根據(jù)音樂節(jié)奏自主進行動作的編排。比如在音樂開頭階段快節(jié)奏的演奏中，教師可以引導學生進行點頭或者走路的動作，根據(jù)節(jié)奏來變換點頭或者走路的頻率，也可以倡導學生自主編排動作，例如晃手、抬胳膊等。而在音樂中間階段，有節(jié)奏的“鐺鐺鐺”聲中，教師可以引導學生創(chuàng)編較大幅度的動作，來表達音樂的清晰程度。在動作編排的過程中，學生通過聆聽音樂，也能夠了解到音樂所表達的意義與情感，進一步深化學生對音樂的理解程度。因此，根據(jù)學習經(jīng)驗、生活經(jīng)驗對所學歌曲進行創(chuàng)編，不僅提高了學生對音樂節(jié)奏的感受能力，也增強了學生的生活常識，開闊了學生視野，全方位提高了學生的綜合能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，在基于達爾克羅茲替代律動進行小學音樂的教學中，通過傾聽感受、課堂游戲、動作編排充分調(diào)動學生學習音樂的積極性，進一步幫助學生學習音樂理論，掌握音樂技巧，有效地提升學生的藝術(shù)素養(yǎng)。

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