季斌

習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中指出：“文化是一個國家、一個民族的靈魂。文化興國運興，文化強民族強。沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復(fù)興?！盵1]

高度信息化的今天，學(xué)生所要面對的是復(fù)雜社會背景下的文化多元化，是日益猖獗的各色極端主義，是民族割裂，是娛樂至死……在這樣的時代背景下，身為教師，我們需要通過對中國革命傳統(tǒng)作品的閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解黨領(lǐng)導(dǎo)人民進(jìn)行革命、建設(shè)、改革的偉大歷程，助力學(xué)生落實“文化傳承與理解”核心素養(yǎng)。

一、依托部編教材選文，精選閱讀書目

教育部組織編寫的新高中語文教材融入了大量中華優(yōu)秀革命文化，入選教材的中國革命傳統(tǒng)作品，其中有毛澤東的《沁園春·長沙》《人的正確思想是從哪里來的？》等五篇文章，有魯迅的《拿來主義》《阿Q正傳（節(jié)選）》等五篇文章，有楊成武將軍的《長征勝利萬歲》等紀(jì)實文學(xué)，以及《百合花》這些反映戰(zhàn)爭題材的小說……在引導(dǎo)學(xué)生擬定課外閱讀書目的過程中，我們可以結(jié)合教材中的相關(guān)課文內(nèi)容，展開延伸。

在“中國革命傳統(tǒng)作品專題研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群中，要求學(xué)生精讀一部老一輩無產(chǎn)階級革命家的詩文專集，那么在學(xué)習(xí)必修上冊第一單元的革命先輩名篇詩作：《沁園春·長沙》《立在地球邊上放號》《紅燭》時，我們可以延伸《毛澤東詩詞選》《沫若詩詞選》《紅燭》的整本書閱讀。學(xué)習(xí)任務(wù)群同時要求學(xué)生精讀一部反映黨領(lǐng)導(dǎo)人民進(jìn)行革命、建設(shè)、改革偉大歷程的長篇文學(xué)作品，那么在學(xué)習(xí)選擇性必修上冊第一單元的革命先輩紀(jì)實文學(xué)：《大戰(zhàn)中的插曲》《長征勝利萬歲》時，我們可以延伸《長征》《紅星照耀中國》的整本書閱讀。

利用課外閱讀對課本教材進(jìn)行延伸與拓展，如此開展的課外閱讀教學(xué)，將會更具關(guān)聯(lián)性也更有系統(tǒng)性。

二、整合地方文化資源 ，激發(fā)閱讀興趣

中華優(yōu)秀革命文化是對近代黨團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)人民取得輝煌成就的精神總結(jié)，總是通過如烈士紀(jì)念設(shè)施、革命戰(zhàn)爭遺址、紅色根據(jù)地、文獻(xiàn)資料等地方文化資源呈現(xiàn)出來。近年來，地方文化資源在高中語文教學(xué)中得到了日益廣泛的應(yīng)用，其憑借著多元的形態(tài)，豐富的內(nèi)容，天然的親近等諸多優(yōu)勢，獲得了廣大師生的一致認(rèn)同，有效提升了語文學(xué)科的教學(xué)效果。我們要多利用這些革命先輩的寶貴遺產(chǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的課外閱讀，通過這些身邊的，可見可聞可感的革命文化載體，讓學(xué)生在耳濡目染中得到熏陶，從而在整體上提升中國革命傳統(tǒng)作品閱讀教學(xué)在文化傳承上的實效性。

充分利用地方文化資源，能在閱讀教學(xué)中起到良好的促進(jìn)效果，讓閱讀滲透到學(xué)生日常生活的點點滴滴。在閱讀教學(xué)過程中，我們可以挖掘、利用那些學(xué)生熟悉且能引起他們情感共鳴的地方文化資源，拉近革命文化和學(xué)生日常的距離。通過在閱讀教學(xué)中整合地方文化資源，既能夠為學(xué)生的閱讀提供很好的現(xiàn)實依托，同時也會加深學(xué)生對于所閱讀內(nèi)容的印象，能夠激發(fā)學(xué)生自主閱讀的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生充分了解當(dāng)?shù)貎?yōu)秀革命文化，在閱讀中增強愛家鄉(xiāng)、愛祖國的高尚情感，讓閱讀更深入人心。

三、創(chuàng)設(shè)有效閱讀情境，營造閱讀氛圍

作為閱讀書目的中國革命傳統(tǒng)作品，依托于黨的奮斗史，以文本的形式呈現(xiàn)。單純的文字往往會讓學(xué)生在課外閱讀過程中覺得枯燥、乏味，發(fā)生在過去的革命歷程和當(dāng)代學(xué)生也有著天然的隔閡，學(xué)生往往對閱讀中國革命傳統(tǒng)作品提不起興趣，只因為日常的學(xué)習(xí)生活，難以為他們閱讀革命傳統(tǒng)作品提供一個適宜的閱讀氛圍。

對此，我們可以通過建構(gòu)有效閱讀情境，來營造閱讀氛圍。比起單純的文字，學(xué)生會更喜歡各類影視作品，其所展示的革命歷程更直觀且趣味性更強。借助影視作品開展閱讀教學(xué)就能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個具體、生動的閱讀情境，比如作為對《沁園春·長沙》一課的延伸，在引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀《毛澤東詩詞集》時，為了讓學(xué)生更好地從毛澤東詩詞中感悟中國共產(chǎn)黨人的初心，我們可以在學(xué)生正式展開閱讀前，借助多媒體設(shè)備，播放《覺醒年代》的相關(guān)內(nèi)容。在觀影過程中，學(xué)生仿若置身于那個風(fēng)雨飄搖的舊時代，親眼見證毛澤東等一大批青年人，在探索救國救民的道路中，走上革命道路。為接下來閱讀《毛澤東詩詞集》，探索毛澤東是如何從一介書生轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€“指點江山，激揚文字”的熱血青年，奠定濃厚的閱讀氛圍。

四、組織綜合實踐活動，拓展閱讀深度

閱讀教學(xué)中的實踐活動對于拓展閱讀的深度，提高閱讀的實效性至關(guān)重要。綜合實踐活動能給對學(xué)生而言略顯單一的課外閱讀帶來新鮮的血液，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。在閱讀之后組織綜合實踐活動，既可以讓學(xué)生在參與活動的過程中養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，又能助力學(xué)生落實“文化傳承與理解”的核心素養(yǎng)。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀《毛澤東詩詞集》時，我們可以在學(xué)生經(jīng)過一段時間的閱讀后，組織一場微型的朗誦比賽，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的詩作在課堂上進(jìn)行誦讀展示，其余學(xué)生則在臺下進(jìn)行點評，讓學(xué)生在朗誦展示的活動中，品味詩人胸懷天下的革命豪情。

我們可以利用閱讀課時間組織學(xué)生舉辦讀書會、專題研討會、專題報告會，引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，撰寫專題研究報告，讓學(xué)生分組在課堂上分享自己的讀書筆記，交流彼此的閱讀感悟，推薦各自的革命文化書目，鞏固落實閱讀成果。

此外，除了在校內(nèi)的閱讀教學(xué)中開展系列活動來完善教學(xué)過程外，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生向校外延伸。我們可以充分利用當(dāng)?shù)氐母锩幕Y源，鼓勵學(xué)生在閑暇時間為烈士掃墓、參觀革命博物館、訪問紅色根據(jù)地，積極參加地方組織的革命文化實踐活動，在綜合實踐活動所營造的濃厚的革命氛圍中，建立起對中華優(yōu)秀革命文化的真情實感，厚植家國情懷。

習(xí)總書記指出：“無論哪一個國家、哪一個民族，如果不珍惜自己的思想文化，丟掉了思想文化這個靈魂，這個國家、這個民族是立不起來的。”[2]我們需要通過中國革命傳統(tǒng)作品的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中拓寬視野，體驗中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化，落實“文化傳承與理解”的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡利民.文化興國運興，文化強民族強[J].人民周刊，2018，（12）：68-69.

[2]習(xí)近平在紀(jì)念孔子誕辰2565周年國際研討會上的講話[J].師資建設(shè)，2014，（12）：1-3.