胡國(guó)華

(廊坊師范學(xué)院，河北 廊坊 065000)

一、研究背景

韓國(guó)早期成人教育主要包括以傳播宗教理念為目的的宗教教育、中產(chǎn)階層市民的教養(yǎng)教育、以社會(huì)主義共同體思想為基礎(chǔ)的民眾教育等內(nèi)容。此后經(jīng)過(guò)兩次世界大戰(zhàn)，職業(yè)教育和企業(yè)教育等人力資本相關(guān)的知識(shí)和實(shí)踐逐漸被納入成人教育范疇[1]。進(jìn)入信息化社會(huì)，為了適應(yīng)快速變化的生活需要，成人教育開(kāi)始朝著多元化方向發(fā)展[2]。

20世紀(jì)六七十年代，隨著知識(shí)、經(jīng)濟(jì)和職業(yè)結(jié)構(gòu)的改變，通過(guò)國(guó)家層面建立終身學(xué)習(xí)體制以開(kāi)發(fā)人力資源迫在眉睫。這一時(shí)期，成人教育開(kāi)始逐漸被韓國(guó)政府視作推動(dòng)終身教育的先導(dǎo)而備受重視，并在此基礎(chǔ)上掀起了大規(guī)模的社會(huì)教育運(yùn)動(dòng)。80年代以后，韓國(guó)成人教育有了長(zhǎng)足發(fā)展。1982年，韓國(guó)頒布了《社會(huì)教育法》，明確了終身教育和終身學(xué)習(xí)理念，其基本框架成為成人教育的政策指南。1983年修訂的《大韓民國(guó)憲法》第31條第5款規(guī)定“國(guó)家要振興終身教育”，第6款規(guī)定“包括學(xué)校教育及終身教育的教育制度及其運(yùn)營(yíng)、有關(guān)教育財(cái)政及教師地位等基本事項(xiàng)以法律來(lái)規(guī)定”，這是韓國(guó)首次在憲法中明確了終身教育的法律地位[3]。1999年，韓國(guó)正式頒布并實(shí)施《終身教育法》，對(duì)立法目的和原則、政府對(duì)終身教育的管理和財(cái)政支持、師資建設(shè)、設(shè)施以及管理細(xì)則等都作出了明確規(guī)定，成為成人教育具體化、系統(tǒng)化活動(dòng)的政策指南。此外，《產(chǎn)業(yè)教育振興法》《職業(yè)訓(xùn)練促進(jìn)基本法》《專門(mén)大學(xué)建立基準(zhǔn)》等法律法規(guī)相繼出臺(tái)，對(duì)成人教育的性質(zhì)、地位、目標(biāo)、根本任務(wù)、基本原則、機(jī)構(gòu)設(shè)置及政府對(duì)發(fā)展成人教育的職能和作用等都作出具體規(guī)定。可以說(shuō)，基本法律與多樣化政策制度的出臺(tái)保障韓國(guó)成人教育日益走上規(guī)范化和法制化道路。進(jìn)入21世紀(jì)，伴隨著社會(huì)不確定性因素增加，人口持續(xù)低速增長(zhǎng)以及老齡化程度的不斷加深，成人教育逐漸成為滿足各種社會(huì)需求、增強(qiáng)團(tuán)體和個(gè)人能力的核心要素[4]。為提升國(guó)家在全球社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)力，韓國(guó)于2008年建立終身教育振興院，開(kāi)始致力于創(chuàng)設(shè)一個(gè)“無(wú)論誰(shuí)、無(wú)論何時(shí)、何地、無(wú)論想學(xué)什么、無(wú)論想以什么方式學(xué)，只要你想學(xué)，你總可以學(xué)、總能學(xué)得好的學(xué)習(xí)型社會(huì)”，由此在推動(dòng)成人教育朝著縱深方向發(fā)展的同時(shí)，也對(duì)成人教育學(xué)的理論支持和學(xué)科建設(shè)發(fā)出了迫切呼喚。

20世紀(jì)90年代以來(lái)，韓國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)終身教育學(xué)的關(guān)注急劇增加。作為終身教育的重要組成部分——成人教育理論研究也由此步入蓬勃發(fā)展階段。各大學(xué)普遍通過(guò)在研究生院課程中設(shè)置終身教育學(xué)專業(yè)和相關(guān)學(xué)科，形成了成人教育學(xué)者的人力資源庫(kù)，為韓國(guó)成人教育學(xué)學(xué)術(shù)體系的建立奠定了人力基礎(chǔ)。1995年，成立社會(huì)教育學(xué)會(huì)，通過(guò)發(fā)行《社會(huì)教育學(xué)研究》雜志來(lái)開(kāi)展終身教育領(lǐng)域的研究活動(dòng)，推動(dòng)國(guó)內(nèi)終身教育理論開(kāi)始快速發(fā)展起來(lái)。1997年，設(shè)立韓國(guó)成人教育學(xué)會(huì)(The ACE: The Adult and Continuing Education of Korea)，旨在促進(jìn)成人教育學(xué)的學(xué)術(shù)發(fā)展并形成一個(gè)活躍的學(xué)術(shù)團(tuán)體，以此為成人教育學(xué)發(fā)展構(gòu)筑學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。韓國(guó)成人教育學(xué)會(huì)自成立以來(lái)，在建立韓國(guó)成人教育學(xué)的學(xué)術(shù)體系、研究和開(kāi)發(fā)成人教育模式、確立韓國(guó)成人教育的國(guó)際地位、運(yùn)用理論指導(dǎo)成人教育實(shí)踐等方面作出了不懈努力；與此同時(shí)，韓國(guó)成人教育學(xué)會(huì)發(fā)行的《Andragogy Today》刊載了大量有關(guān)成人教育的研究論文，在促進(jìn)韓國(guó)成人教育學(xué)學(xué)術(shù)成長(zhǎng)的同時(shí)，也加快了成人教育學(xué)科建設(shè)的進(jìn)程。2004年1月至今，該雜志連續(xù)被指定為韓國(guó)學(xué)術(shù)期刊引用檢索(http://www.kci.go.kr/)收錄的學(xué)術(shù)期刊?！禔ndragogy Today》作為韓國(guó)成人教育學(xué)的綜合學(xué)術(shù)專刊，以成年人為研究對(duì)象，以成人教育概念、成人學(xué)習(xí)和咨詢、成人教育方法、成人教育政策和制度等為研究?jī)?nèi)容，從生理、心理和社會(huì)政治等多個(gè)領(lǐng)域探討成人教育問(wèn)題，被公認(rèn)為成人教育和終身教育領(lǐng)域最有代表性的學(xué)術(shù)期刊，是考察韓國(guó)成人教育學(xué)研究動(dòng)向的重要依據(jù)，在韓國(guó)成人教育學(xué)研究中發(fā)揮著重要的先導(dǎo)作用。為此，將2001—2020年發(fā)表在《Andragogy Today》的論文作為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)其具體內(nèi)容的梳理和分析，深入分析韓國(guó)近20年來(lái)成人教育學(xué)的研究動(dòng)向，以期為我國(guó)成人教育的學(xué)術(shù)研究提供借鑒。

二、研究文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)

(一)研究文獻(xiàn)數(shù)量分布

在韓國(guó)教育情報(bào)院提供的學(xué)術(shù)研究信息服務(wù)系統(tǒng)(riss)中，以“Research trends”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，從2001年到2020年共刊載了512篇文獻(xiàn)。

《Andragogy Today》在2001—2007年期間發(fā)表文章數(shù)量大體呈快速上升趨勢(shì),2007年文章發(fā)表數(shù)量達(dá)到高峰，峰值為33篇。2007—2011年出現(xiàn)短暫的回落后2014年再次達(dá)到峰值。2014年之后整體發(fā)文數(shù)量有減有增，2018年達(dá)到最低值，僅有15篇文章發(fā)表。由成人教育學(xué)的重要代表期刊發(fā)文數(shù)量可以看出，雖然發(fā)文數(shù)量有起伏，但在整體上仍然呈現(xiàn)穩(wěn)步上升的趨勢(shì)。

(二)研究者特征

1.所屬單位分布情況

將《Andragogy Today》第一作者的所屬單位進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見(jiàn)圖1。

圖1 研究者所屬單位分布

結(jié)果顯示：大學(xué)教授和大學(xué)附設(shè)研究所等研究人員貢獻(xiàn)的文獻(xiàn)數(shù)量最多(428篇)，占全部文獻(xiàn)的83.6%，其余來(lái)源于公共機(jī)關(guān)的 63篇，企業(yè)16篇，其他5篇，分別占比為12.3%、3.1%和1%；從研究者所屬單位分布可以看出，韓國(guó)大學(xué)以及大學(xué)附設(shè)研究機(jī)構(gòu)對(duì)成人教育學(xué)的關(guān)注度最高，研究成果遙遙領(lǐng)先于其他各類單位，反映了大學(xué)成人教育學(xué)科的專家以及科研團(tuán)隊(duì)是韓國(guó)成人教育學(xué)科的中堅(jiān)力量這一現(xiàn)實(shí)。盡管科學(xué)研究是大學(xué)的主要職能之一，但研究?jī)?nèi)容往往更容易依據(jù)研究者自身的研究偏好和專業(yè)方向，缺乏基層實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，要想進(jìn)一步提升成人教育學(xué)學(xué)術(shù)水平，需要理論研究和實(shí)踐研究均衡發(fā)展，必須加強(qiáng)大學(xué)等研究機(jī)構(gòu)與成人教育機(jī)構(gòu)的合作，吸引成人教育基層現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐人員積極參與產(chǎn)學(xué)結(jié)合的研究項(xiàng)目，通過(guò)項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)和學(xué)術(shù)研究加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系[5]。

2.所屬地域分布情況

將《Andragogy Today》第一作者的所屬地域進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見(jiàn)圖2。

圖2 研究者所屬地域分布

從圖2可以看出，作者主要集中在首都圈，占比超過(guò)70%；而江源和濟(jì)州所占比重非常少，可見(jiàn)成人教育學(xué)的研究者地域分布非常不均衡。

綜合來(lái)看，韓國(guó)成人教育學(xué)研究以教育學(xué)科或終身教育學(xué)科相關(guān)大學(xué)教授為中心展開(kāi)，“研究偏重于首都圈的大學(xué)教授”是韓國(guó)成人教育研究者的主要特征。

三、研究?jī)?nèi)容的特征與趨勢(shì)

(一)研究對(duì)象

對(duì)《Andragogy Today》512篇研究文獻(xiàn)按照不同年度的研究對(duì)象進(jìn)行了整理，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：以成人教育機(jī)關(guān)為研究對(duì)象的文獻(xiàn)占全部研究文獻(xiàn)的比例(25.2%)最高，即成人教育學(xué)研究對(duì)象主要聚焦于成人教育機(jī)關(guān)、大學(xué)等高等教育機(jī)關(guān)，還有與之相似的企業(yè)內(nèi)大學(xué)和實(shí)施學(xué)分銀行制的成人教育機(jī)構(gòu)，說(shuō)明在成人教育學(xué)研究領(lǐng)域，成人教育機(jī)關(guān)和團(tuán)體一直是關(guān)注的熱點(diǎn)；研究數(shù)量排在第二位的是企業(yè)(11.9%)，尤其是從2005年開(kāi)始，與企業(yè)成人教育相關(guān)的研究開(kāi)始逐漸增加，而有關(guān)國(guó)家成人政策的確立，成人教育國(guó)內(nèi)外比較研究成果相對(duì)減少；韓國(guó)超越初高齡社會(huì)進(jìn)入老齡社會(huì)的社會(huì)環(huán)境對(duì)老年人終身教育提出了更多、更高的需求，因此，以老年人為研究對(duì)象的成果(9.2%)整體占比相對(duì)較高且呈現(xiàn)穩(wěn)步增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)。現(xiàn)有成果針對(duì)老年人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、方式、需求、項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)等具體問(wèn)題都進(jìn)行了深入探討，但對(duì)于不同年齡段的老年人終身教育參與率的比較以及老年人終身教育的評(píng)價(jià)的研究還較為薄弱，因此，為了在現(xiàn)實(shí)中繼續(xù)推進(jìn)老年教育，需持續(xù)對(duì)其進(jìn)行關(guān)注；有關(guān)成年人的多文化教育(5.3%)是2009年之后出現(xiàn)的一個(gè)新的研究對(duì)象，盡管由于研究時(shí)間較短，相關(guān)研究成果并不突出，但作為成人教育學(xué)新的研究領(lǐng)域，其成果增長(zhǎng)較快，值得未來(lái)深入研究；女性終身教育(6.7%)相關(guān)研究成果增長(zhǎng)較慢，但隨著國(guó)內(nèi)女性特別是結(jié)婚移居外來(lái)女性的增加，這一研究領(lǐng)域也需要進(jìn)一步擴(kuò)大；遠(yuǎn)程教育相關(guān)研究(3.1%)2012年之后逐漸減少，這是由于韓國(guó)在開(kāi)展終身教育過(guò)程中始終注重網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程技術(shù)對(duì)教育發(fā)展的支援，該方面的研究起步較早，研究成果也相對(duì)較為成熟，但在知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息化社會(huì)，成人教育需要多形態(tài)的方法，后續(xù)研究應(yīng)繼續(xù)擴(kuò)大；殘疾人教育的文章數(shù)量最少，2005年以后《Andragogy Today》就不再刊登相關(guān)研究，主要緣于2007年以后，與殘疾人相關(guān)的《特殊教育法》全面展開(kāi)，2015年韓國(guó)殘疾人終身教育福祉學(xué)會(huì)成立，2016年修正后《終身教育法》頒布等，隨之出現(xiàn)了一批專門(mén)發(fā)表殘疾人福祉的特殊教育學(xué)術(shù)期刊取代了《Andragogy Today》。其他按類別主要包括一般成人，如教師、大學(xué)生為對(duì)象的研究、成人教育理論與哲學(xué)、成人教育歷史、成人教育評(píng)價(jià)、成人教育政策和范式，成人教育項(xiàng)目等相關(guān)理論研究。盡管整體占比(31%)不高，但各年度發(fā)文量相對(duì)穩(wěn)定且近兩年有所增加，說(shuō)明關(guān)于成人教育學(xué)科建設(shè)的理論基礎(chǔ)研究一直在持續(xù)進(jìn)行。

由上述分析可以看出，在韓國(guó)成人教育研究中，雖然整體以一般成人教育機(jī)關(guān)為對(duì)象的學(xué)術(shù)成果占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，但正在向女性、企業(yè)、老人、遠(yuǎn)程、多文化等多樣化研究對(duì)象擴(kuò)散。

(二)研究方法

為了便于比較，將《Andragogy Today》近20年學(xué)術(shù)成果的研究方法分兩個(gè)時(shí)期進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，見(jiàn)表1。

表1 研究方法統(tǒng)計(jì)

由表1數(shù)據(jù)可知，運(yùn)用文獻(xiàn)法進(jìn)行研究的成果最多，共184篇，占全部學(xué)術(shù)成果的35.9%，特別是2001—2010期間刊載的論文數(shù)量(124篇)接近同期發(fā)表總論文數(shù)的一半，但到2011—2020年卻出現(xiàn)大幅下降，整體呈現(xiàn)逐漸減少的趨勢(shì)。與此相反，采用量化研究和質(zhì)性研究的成果分別占總體的34.0%和26.0%，且2011—2020年期間，無(wú)論是量化研究成果(110篇)還是質(zhì)性研究成果(83篇)都比前10年有了顯著增長(zhǎng)。具體而言，在量化研究的成果中，使用最多的是調(diào)查法，占所有量化研究學(xué)術(shù)成果的31.3%；在質(zhì)性研究成果中，案例研究所占比重(9.2%)最大。特別是近年來(lái)，基于調(diào)查統(tǒng)計(jì)以說(shuō)明社會(huì)現(xiàn)象和人際關(guān)系的實(shí)證量化研究[6]以及為了解多樣化學(xué)習(xí)者具體學(xué)習(xí)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)和學(xué)習(xí)者主觀性經(jīng)驗(yàn),運(yùn)用行動(dòng)、敘事等質(zhì)性研究方法的成果在增加，有力地促進(jìn)了成人教育學(xué)的成長(zhǎng)。

(三)研究主題

通過(guò)對(duì)《Andragogy Today》近20年來(lái)刊載的512篇文章主題進(jìn)行整體分析后發(fā)現(xiàn)：2010年以后，研究學(xué)習(xí)者或?qū)W習(xí)者團(tuán)體的文章數(shù)量增長(zhǎng)較快，具體包括成年人學(xué)習(xí)參與動(dòng)機(jī)、阻礙因素、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)滿意度、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及成人教育課程、項(xiàng)目和教學(xué)方法等相關(guān)的研究明顯增加。如有研究者就韓國(guó)成人教育課程設(shè)置進(jìn)行了深入探討，認(rèn)為韓國(guó)政府成立的成人教育專門(mén)咨詢委員會(huì)在推進(jìn)成人教育理論研究、制定成人教育大綱和編寫(xiě)教材、保障成人教育內(nèi)容的靈活豐富多樣性等方面發(fā)揮了重要作用；此外，借助以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代通信設(shè)備和教學(xué)手段，創(chuàng)造了超越時(shí)空限制的彈性化學(xué)習(xí)機(jī)制，也大大促進(jìn)了韓國(guó)成人教育實(shí)踐的發(fā)展。終身教育者及終身教育負(fù)責(zé)人研究的比例相對(duì)較低，可見(jiàn)成人教育學(xué)研究在教與學(xué)方面，更偏重于學(xué)習(xí)者主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于教授者和管理者的研究比較薄弱。終身教育制度和政策、教育機(jī)關(guān)現(xiàn)狀以及終身教育國(guó)際比較等研究也在逐漸減少。

為了從宏觀上清晰把握成年教育學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)，以韓國(guó)政府制訂的終身教育振興基本計(jì)劃為依據(jù)，按其計(jì)劃的四個(gè)時(shí)期將研究成果進(jìn)行劃分，運(yùn)用關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)分析方法，將研究主題內(nèi)容按關(guān)鍵詞進(jìn)行了篩選，最終提取的關(guān)鍵詞中出現(xiàn)頻率較高的主要是終身教育/學(xué)習(xí)(59次)、成人教育/學(xué)習(xí)(53次)、成人學(xué)習(xí)者(24次)、HRD(22次)、老年教育(15次)，自我主導(dǎo)學(xué)習(xí)、非形式化學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、職業(yè)教育等出現(xiàn)的頻率也較高。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合不同時(shí)期終身教育振興基本計(jì)劃的目標(biāo)、發(fā)展藍(lán)圖和促進(jìn)課題進(jìn)行了具體分析。

第一時(shí)期(2001—2007)：為了實(shí)現(xiàn)“快樂(lè)學(xué)習(xí)”“分享喜悅”“實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)型社會(huì)”等宏偉藍(lán)圖，本期終身教育振興基本計(jì)劃主要目標(biāo)是為了擴(kuò)大韓國(guó)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力和促進(jìn)自我實(shí)現(xiàn)，積極促進(jìn)職場(chǎng)學(xué)習(xí)和終身職業(yè)教育的活性化，與之相對(duì)應(yīng)，人力資源發(fā)展、職業(yè)教育、遠(yuǎn)程教育、企業(yè)教育、產(chǎn)業(yè)教育、網(wǎng)絡(luò)教育等與職業(yè)密切相關(guān)的關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率很高；除此之外，老年教育、高齡社會(huì)、教育老年學(xué)、成功老化、女性職業(yè)發(fā)展、終身教育城市、終身教育機(jī)關(guān)、終身教育社區(qū)、學(xué)分銀行高等教育機(jī)關(guān)、大學(xué)終身教育等關(guān)鍵詞頻率也較高。在國(guó)家相應(yīng)政策的引導(dǎo)下，這一時(shí)期韓國(guó)終身教育機(jī)會(huì)在擴(kuò)大，成人教育的基礎(chǔ)性得到強(qiáng)化。

第二時(shí)期(2008—2012)：與“通過(guò)終身學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)寬容和包容的社會(huì)”這一目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，多文化終身教育、結(jié)婚移居女性等與多文化相關(guān)的主題詞首次出現(xiàn)；終身教育者變革的領(lǐng)導(dǎo)力、領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)發(fā)、教授領(lǐng)導(dǎo)力、網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)導(dǎo)力等與領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)的關(guān)鍵詞以及自我效能感、核心能力、組織文化、中小企業(yè)等關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率也顯著增加，與第二期計(jì)劃中“養(yǎng)成創(chuàng)造性的知識(shí)型勞動(dòng)者”這一目標(biāo)相契合。此外，終身教育政策、終身教育項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和運(yùn)營(yíng)等與政策和項(xiàng)目相關(guān)的關(guān)鍵詞也開(kāi)始登場(chǎng)，反映了終身教育研究由構(gòu)筑終身教育基礎(chǔ)轉(zhuǎn)向了對(duì)政策確立與實(shí)踐方案的研究。

第三時(shí)期(2013—2017)：該時(shí)期成人教育學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)的關(guān)鍵詞最為繁多。首先，與終身教育振興基本計(jì)劃第三期“通過(guò)創(chuàng)造百歲時(shí)代的終身學(xué)習(xí)以促進(jìn)公民幸福的實(shí)現(xiàn)”這一宏偉藍(lán)圖相對(duì)應(yīng)，積極心理學(xué)、自我領(lǐng)導(dǎo)力、自我概念、創(chuàng)意性、學(xué)習(xí)、社會(huì)支持、自我決定性，自我尊重感、組織投入等關(guān)鍵詞增多；其次，為推進(jìn)“以大學(xué)為中心的終身教育體系建立”這一促進(jìn)課題，大學(xué)終身教育作為主要關(guān)鍵詞高頻出現(xiàn)，成為這一時(shí)期的研究重點(diǎn)。相關(guān)研究揭示了大學(xué)終身教育從提供成人學(xué)習(xí)者部分教育機(jī)會(huì)的方式，逐漸朝著以大學(xué)為中心強(qiáng)化終身教育功能的方向發(fā)展這一變化。有研究提到，2015年國(guó)家將終身學(xué)習(xí)中心大學(xué)培養(yǎng)工作與“先就業(yè)后學(xué)習(xí)”的支援工作相結(jié)合，將擇優(yōu)錄取納入工作重點(diǎn)。從2016年開(kāi)始運(yùn)營(yíng)終身教育?？拼髮W(xué)，其目的是為了滿足成人對(duì)大學(xué)教育的需求，克服大學(xué)以學(xué)齡期為主的教育體制運(yùn)營(yíng)局限，促進(jìn)“先就業(yè)后學(xué)習(xí)”計(jì)劃的有效落地；2017年，為建立大學(xué)終身教育支援體系，完成了對(duì)終身學(xué)習(xí)中心大學(xué)與終身教育單科大學(xué)工作的聯(lián)合和改組[7]。這些措施為成年人終身學(xué)習(xí)提供了支持和保障，為建立以韓國(guó)大學(xué)為中心的成人教育體制發(fā)揮了關(guān)鍵作用。最后，隨著適應(yīng)并推動(dòng)“為實(shí)現(xiàn)社會(huì)融合提供針對(duì)性終身學(xué)習(xí)支援”促進(jìn)課題的實(shí)施，終身教育的研究領(lǐng)域進(jìn)一步拓寬。

第四時(shí)期(2018—2022)：終身教育振興基本計(jì)劃提出“以學(xué)習(xí)者為中心的范式轉(zhuǎn)換”這一發(fā)展目標(biāo)，因此，該階段對(duì)成人經(jīng)歷的多樣化學(xué)習(xí)進(jìn)行質(zhì)性研究成為范式轉(zhuǎn)換的重要基礎(chǔ)。此外，與計(jì)劃中“持續(xù)增進(jìn)就業(yè)機(jī)會(huì)”的目標(biāo)相匹配，工作熱情、職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力等關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率增加，與計(jì)劃中“為促進(jìn)個(gè)人與社會(huì)的協(xié)同發(fā)展”“強(qiáng)化機(jī)構(gòu)與制度的聯(lián)系和協(xié)作”“個(gè)人與社會(huì)共同成長(zhǎng)的可持續(xù)性終身學(xué)習(xí)社會(huì)”等目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，大學(xué)終身教育體系支援企業(yè)、包容社會(huì)、社會(huì)環(huán)境等也開(kāi)始引起研究者的關(guān)注。

通過(guò)對(duì)研究主題的分析結(jié)果來(lái)看，以成年學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)為內(nèi)容的研究逐漸增加，特別是以女性結(jié)婚移民者、網(wǎng)絡(luò)講座聽(tīng)課生等多元化學(xué)習(xí)者為對(duì)象，對(duì)其學(xué)習(xí)與教授活動(dòng)進(jìn)行的微觀研究相對(duì)活躍。同時(shí)，比起對(duì)早期成人教育學(xué)理論的討論，有關(guān)成人學(xué)習(xí)實(shí)踐和成人教育課程相關(guān)研究比重也在增加。

四、研究反思與展望

近20年來(lái)，韓國(guó)在成人教育學(xué)的學(xué)術(shù)領(lǐng)域取得了令人矚目的成就，表現(xiàn)為研究范圍逐漸拓寬，研究主體日益多元化、研究?jī)?nèi)容和方法不斷創(chuàng)新，在一定程度上提高了研究質(zhì)量。成人教育學(xué)理論研究水平的提高又在很大程度上推動(dòng)著成人教育實(shí)踐的發(fā)展，為成人教育學(xué)科未來(lái)的建設(shè)和發(fā)展提供重要基礎(chǔ)和保證，然而成人教育學(xué)研究領(lǐng)域和范疇的急劇擴(kuò)充，也導(dǎo)致了成人教育學(xué)內(nèi)涵與邊界等方面的混亂。對(duì)于概念內(nèi)涵的模糊認(rèn)識(shí)，缺乏明確的學(xué)術(shù)邊界和獨(dú)立的研究領(lǐng)域都使成人教育學(xué)的未來(lái)發(fā)展面臨著危機(jī)。在今后急劇變化的教育環(huán)境中，準(zhǔn)確定位成人教育學(xué)的本質(zhì)屬性，建立成人教育學(xué)獨(dú)立的知識(shí)體系，持續(xù)推進(jìn)成人教育學(xué)系統(tǒng)化研究，需要著力解決以下問(wèn)題：

(一)明確成人教育概念

韓國(guó)在《終身教育法》(2007年修訂)中將終身教育定義為“除了學(xué)校正規(guī)教育課程以外，以學(xué)歷補(bǔ)全,成人識(shí)字,職業(yè)能力提升為目的,具體包括人文教養(yǎng)教育，文化藝術(shù)教育、市民參與教育等在內(nèi)的一切有組織的教育活動(dòng)”。這與聯(lián)合國(guó)教科文組織(1976)提出“不考慮內(nèi)容、水平、方法及形式性、非形式性，適用于成人的所有教育課程”的成人教育這一概念相吻合。由此，韓國(guó)學(xué)術(shù)界往往將終身教育等同于成人教育，認(rèn)為二者教育對(duì)象都是“可以發(fā)展自己能力，擴(kuò)展自己知識(shí)，積極主動(dòng)提升自己技術(shù)和專業(yè)素養(yǎng)，改變自己行為和態(tài)度，對(duì)自己生活負(fù)有首要責(zé)任的年滿十八周歲公民”[8]，即不包括學(xué)前幼兒和在校兒童及青少年，然而事實(shí)上，終身教育的范疇遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于成人教育，其對(duì)象不僅包括成年人，還應(yīng)覆蓋嬰幼兒、青少年等所有群體?？梢?jiàn)目前韓國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)成人教育與終身教育概念的區(qū)分相當(dāng)模糊。成人教育概念澄清是成人教育學(xué)術(shù)研究的邏輯起點(diǎn)，唯有如此，才能準(zhǔn)確揭示成人教育學(xué)學(xué)科體系構(gòu)建的本質(zhì)和規(guī)律，因此，對(duì)“成年人應(yīng)包括哪些群體”這一本質(zhì)問(wèn)題進(jìn)行追問(wèn)，準(zhǔn)確界定成人教育概念，是韓國(guó)成人教育學(xué)走出學(xué)術(shù)研究困境的前提和基礎(chǔ)。

(二)追求成人教育學(xué)研究主題的多樣性

當(dāng)前成人教育學(xué)研究熱點(diǎn)集中在學(xué)習(xí)者特性和成人教育項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、項(xiàng)目類型、教授—學(xué)習(xí)方法等方面，而關(guān)于成人教育學(xué)的學(xué)術(shù)本質(zhì)特點(diǎn)和與研究方法相關(guān)的成果所占比重很少。因此，要進(jìn)一步充實(shí)和發(fā)展富有時(shí)代性的成人教育理論、哲學(xué)和范式的基本研究，促進(jìn)研究主題多樣化以維持研究主題均衡性發(fā)展。為了進(jìn)一步激活成人教育學(xué)研究，有必要擴(kuò)大以現(xiàn)場(chǎng)為中心的實(shí)踐性、實(shí)驗(yàn)性的經(jīng)驗(yàn)研究，同時(shí)為鼓勵(lì)相關(guān)研究成人教育學(xué)者與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐人員進(jìn)行協(xié)同研究提供機(jī)會(huì)和付出積極努力。

(三)充分體現(xiàn)成人教育學(xué)的學(xué)術(shù)性質(zhì)

從成人教育學(xué)的學(xué)術(shù)特性上看，成人教育學(xué)研究領(lǐng)域涉及教育心理學(xué)、教育工學(xué)、教育行政學(xué)、教育哲學(xué)等多個(gè)相鄰學(xué)科領(lǐng)域，然而現(xiàn)實(shí)中有關(guān)教與學(xué)的心理學(xué)、關(guān)注企業(yè)職工養(yǎng)成的職業(yè)教育學(xué)以及關(guān)注領(lǐng)導(dǎo)力的教育行政學(xué)等其他研究領(lǐng)域的迅速發(fā)展正在給成人教育學(xué)獨(dú)立研究領(lǐng)域與學(xué)科邊界的區(qū)分帶來(lái)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。為此，在未來(lái)逐漸走向多學(xué)科融合的時(shí)代背景下，一方面要積極嘗試跨學(xué)科研究，加強(qiáng)成人教育學(xué)科與人文學(xué)科、自然學(xué)科、腦科學(xué)以及其他社會(huì)科學(xué)的綜合嘗試[1]；另一方面，也要明晰成人教育自身的學(xué)科邊界，確定自己獨(dú)立的研究領(lǐng)域，逐漸建立起完整系統(tǒng)、特色鮮明的學(xué)術(shù)體系。

(四)引導(dǎo)更多的研究者關(guān)注成人教育學(xué)

當(dāng)前，大部分研究者都集中在首都圈，而濟(jì)州、江原以及全羅地區(qū)的研究非常薄弱，反映了成人教育學(xué)研究的地域局限性。從學(xué)術(shù)雜志的特性上看，研究者偏重首都圈大學(xué)教授的現(xiàn)象并不僅僅出現(xiàn)在成人教育學(xué)研究領(lǐng)域，而是韓國(guó)研究環(huán)境造成的痼疾。為此，有必要通過(guò)宣傳以喚起更多的研究者關(guān)注成人教育學(xué)，特別要喚起成人教育機(jī)構(gòu)基層實(shí)踐人員的研究熱情，引導(dǎo)他們積極參與到成人教育的研究中來(lái)以擺脫過(guò)于偏重首都圈和大學(xué)的不均衡現(xiàn)象，促進(jìn)韓國(guó)成人教育學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展。