劉軍偉，劉 靜，呂 勇

(1.武漢科技大學(xué) 研究生院，湖北 武漢 430081；2.武漢科技大學(xué) 材冶學(xué)院，湖北 武漢 430081；3.武漢科技大學(xué) 機(jī)械學(xué)院，湖北 武漢 430081)

文獻(xiàn)[1]指出，研究生教育肩負(fù)著高層次人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)造的重要使命，是國家發(fā)展、社會進(jìn)步的重要基石，是應(yīng)對全球人才競爭的基礎(chǔ)布局；要完善科教融合育人機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生知識創(chuàng)新能力培養(yǎng)，要強(qiáng)化產(chǎn)教融合育人機(jī)制，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)。習(xí)近平總書記就研究生教育工作作出重要指示，他強(qiáng)調(diào)研究生教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高創(chuàng)新能力、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、推進(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化方面具有重要作用[2]。當(dāng)前，研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)還存在一系列問題：學(xué)術(shù)型研究生科教融合的水平和層次還不夠高，科學(xué)研究實(shí)踐訓(xùn)練不足[3]，多學(xué)科交叉培養(yǎng)創(chuàng)新人才的作用還不夠突出[4]，人才培養(yǎng)的國際視野還不夠廣，知識創(chuàng)新能力還不能較好地匹配和適應(yīng)社會需求；專業(yè)學(xué)位研究生還存在著與學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)同質(zhì)化現(xiàn)象[5]，與社會需求和職業(yè)資格銜接性還不夠強(qiáng)，產(chǎn)教融合還不夠深入，與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈之間還沒有形成良性互動[6]；保障研究生教育的基礎(chǔ)條件還不夠完善，還存在學(xué)科專業(yè)設(shè)置不夠科學(xué)合理，緊缺學(xué)科、交叉學(xué)科布局不夠及時，導(dǎo)師第一責(zé)任人作用發(fā)揮不夠充分，質(zhì)量管控執(zhí)行不嚴(yán)[7]，分流淘汰、學(xué)位授予等培養(yǎng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)把關(guān)作用發(fā)揮的不夠充分。如何實(shí)施科教融合培養(yǎng)研究生知識創(chuàng)新能力，發(fā)揮產(chǎn)教融合優(yōu)勢培養(yǎng)研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力是新時代學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位研究生分類培養(yǎng)中面臨的重要課題。

1 “2I—3G”研究生培養(yǎng)模式構(gòu)建

筆者所在學(xué)校是省部共建的地方高水平大學(xué)，是國家“中西部高?；A(chǔ)能力建設(shè)工程”高校和湖北省“雙一流”建設(shè)高校，原冶金工業(yè)部直屬高校，冶金行業(yè)特色明顯，1978年開辦研究生教育，1998年被批準(zhǔn)為博士授權(quán)單位，現(xiàn)有8個一級學(xué)科博士點(diǎn)、33個一級學(xué)科碩士點(diǎn)、18個專業(yè)學(xué)位類別，在校博士、碩士研究生近7000人。作為地方行業(yè)高校，經(jīng)過多年的研究生教育實(shí)踐，面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和行業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要，根據(jù)國家對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的總體要求，學(xué)校積極探索研究生分類培養(yǎng)方法，統(tǒng)籌構(gòu)建了聚焦內(nèi)涵、創(chuàng)新驅(qū)動、分類定位、綜合保障的“2I—3G”研究生人才培養(yǎng)模式(如圖1所示)，“2I—3G”即：兩創(chuàng)新(innovation)—三保障(guarantee)，2I為知識創(chuàng)新(innovation of knowledge)和實(shí)踐創(chuàng)新(innovation of practice)，其中知識創(chuàng)新是通過“現(xiàn)代化、國際化”—“進(jìn)項(xiàng)目、進(jìn)平臺、進(jìn)團(tuán)隊”構(gòu)成的“二化—三進(jìn)”體系培養(yǎng)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生知識創(chuàng)新能力，實(shí)踐創(chuàng)新是通過“與社會需求銜接、與職業(yè)資格銜接”—“校企聯(lián)合、雙導(dǎo)師聯(lián)合”構(gòu)成的“二接—二合”體系培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力；3G為學(xué)科保障(guarantee of subject)、導(dǎo)師保障(guarantee of tutor)、培養(yǎng)保障(guarantee of training)。

圖1 “2I—3G”研究生培養(yǎng)模式

2 “2I” 研究生創(chuàng)新能力提升體系

對于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識、養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣、培育國際競爭力為重點(diǎn)，通過打造核心課程、加強(qiáng)科研訓(xùn)練、拓展國際化視野，提高知識創(chuàng)新能力；對于專業(yè)學(xué)位研究生，以人才培養(yǎng)的時代性、有效性、針對性為重點(diǎn)，通過培養(yǎng)方案制定、加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)合作、提升職業(yè)勝任力，提高實(shí)踐創(chuàng)新能力。

2.1 突出科教融合，形成研究生“二化—三進(jìn)”知識創(chuàng)新培養(yǎng)體系

1)推進(jìn)“二化”進(jìn)程，培養(yǎng)研究生知識創(chuàng)新意識。推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方式的現(xiàn)代化。建立任課教師準(zhǔn)入制度，課程教學(xué)堅持問題導(dǎo)向，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，所有任課教師需要先過學(xué)術(shù)關(guān)、再過教學(xué)關(guān)，既確保具備一定的學(xué)術(shù)科研能力，又要具備一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；不斷更新和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使課程在具備扎實(shí)基礎(chǔ)理論的同時能夠反應(yīng)本學(xué)科領(lǐng)域的最新科學(xué)研究成果，加快核心課程建設(shè)，著重在教學(xué)團(tuán)隊、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法等方面進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)一步提升研究生核心課程在研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的基礎(chǔ)作用。

開展國際化建設(shè)。實(shí)施“一體兩翼”交流項(xiàng)目，以研究生短期出國項(xiàng)目為主體，以高水平國際會議資助項(xiàng)目、研究生暑期國際學(xué)術(shù)交流學(xué)習(xí)計劃項(xiàng)目為兩翼，大力支持研究生申請國家留學(xué)基金委項(xiàng)目，培養(yǎng)具有國際學(xué)術(shù)視野的拔尖創(chuàng)新人才；在學(xué)校主體專業(yè)招收來華學(xué)歷留學(xué)研究生，同時進(jìn)一步拓展各類非學(xué)歷生、進(jìn)修生、短期留學(xué)生等類別國際學(xué)生交流項(xiàng)目，促進(jìn)不同文明之間的交流互鑒和協(xié)同創(chuàng)新；立項(xiàng)建設(shè)國際化課程，提高研究生課程教學(xué)的國際化水平，與國際創(chuàng)新前沿接軌；擴(kuò)寬渠道開展研究生層面國際合作辦學(xué)，建立國際教學(xué)試驗(yàn)區(qū)。

2)開展“三進(jìn)”系統(tǒng)科研訓(xùn)練，提升研究生知識創(chuàng)新能力。研究生進(jìn)團(tuán)隊開展交叉研究。團(tuán)隊在科學(xué)研究中具有良好的協(xié)同創(chuàng)新作用，充分發(fā)揮團(tuán)隊在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的優(yōu)勢，以高水平的學(xué)科團(tuán)隊助力高層次人才培養(yǎng)。學(xué)校組建了由各相關(guān)研究領(lǐng)域的學(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)骨干、優(yōu)秀青年教師及研究生組成的多學(xué)科交叉研究團(tuán)隊，開展原創(chuàng)性、基礎(chǔ)性和多學(xué)科交叉研究，建設(shè)了現(xiàn)代冶金及先進(jìn)材料等2個省級優(yōu)勢特色學(xué)科群，生物技術(shù)和轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)等3個校級學(xué)科群，資源高效利用等6個多學(xué)科交叉創(chuàng)新團(tuán)隊，吸納研究生進(jìn)入團(tuán)隊開展交叉學(xué)科課題研究。

研究生進(jìn)平臺拓展科研素質(zhì)。學(xué)科平臺是人、財、物等科技創(chuàng)新資源的聚合點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)科平臺在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的載體作用，聚力優(yōu)勢科研資源，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。研究生通過平臺能夠獲取充足的實(shí)驗(yàn)研究資源，系統(tǒng)的了解科研過程、掌握科研方法等，學(xué)校建有省部共建耐火材料與冶金國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等4個國家級平臺，鋼鐵冶金與資源利用省部共建教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等32個省部級平臺，武漢市耐火材料與高溫陶瓷工程技術(shù)研究中心等2個市級平臺，先進(jìn)炭材料工程研究中心等17個校級重點(diǎn)平臺，吸納研究生進(jìn)入平臺開展課題實(shí)驗(yàn)。

研究生進(jìn)項(xiàng)目錘煉科研本領(lǐng)。研究生進(jìn)團(tuán)隊、進(jìn)平臺后參與具體的科研項(xiàng)目，可以鍛煉研究生獨(dú)立承擔(dān)科研任務(wù)的能力，通過項(xiàng)目對研究生進(jìn)行系統(tǒng)科研訓(xùn)練，提升研究生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。2016年以來，學(xué)校每年獲得國家科技重大專項(xiàng)、國家重點(diǎn)研發(fā)計劃、國家自然科學(xué)基金等項(xiàng)目70余項(xiàng)，其中某項(xiàng)國家重點(diǎn)研發(fā)計劃重點(diǎn)專項(xiàng)單項(xiàng)金額達(dá)2543萬元，吸納廣大研究生參與科研項(xiàng)目開展研究。

2.2 強(qiáng)化產(chǎn)教融合，形成研究生“二接—二合”的實(shí)踐創(chuàng)新培養(yǎng)體系

1)加強(qiáng)兩個銜接，增強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)的針對性。教育鏈與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求銜接。面向行業(yè)企業(yè)開展訂單式研究生培養(yǎng)，培養(yǎng)方案與社會、行業(yè)、企業(yè)的實(shí)際需求緊密銜接，邀請3～7名校外同行專家、行業(yè)主管部門專家、管理專家進(jìn)行論證，共同制定培養(yǎng)方案、開設(shè)實(shí)踐課程、編寫精品教材，教學(xué)中注重案例教學(xué)、技能培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐和學(xué)位論文深度融合，提高專業(yè)學(xué)位研究生解決經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展實(shí)際問題的能力。

人才培養(yǎng)鏈與職業(yè)發(fā)展銜接。推進(jìn)課程設(shè)置與專業(yè)技術(shù)能力考核的有機(jī)銜接，如礦業(yè)工程專業(yè)開設(shè)“高等巖石力學(xué)”、“爆炸效應(yīng)及其應(yīng)用”等課程，對接爆破工程技術(shù)人員安全作業(yè)證考試；將通過特定職業(yè)資格考試，作為取得學(xué)位的條件之一，促進(jìn)人才培養(yǎng)、學(xué)位授予和職業(yè)資格的統(tǒng)一，如臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士，必須通過醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)才能取得學(xué)位證；翻譯碩士畢業(yè)將通過翻譯專業(yè)資格考試作為授予學(xué)位取得學(xué)術(shù)成果的認(rèn)定條件之一。

2)深化兩個聯(lián)合，提高研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力。校企聯(lián)合共建實(shí)踐基地。根據(jù)材料與化工、資源環(huán)境、機(jī)械、電子信息等不同專業(yè)學(xué)位類別的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)定位，緊緊圍繞鋼鐵冶金行業(yè)和湖北經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展人才需求，分類制定面向行業(yè)、區(qū)域的實(shí)踐基地遴選與建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校共建立校級以上研究生工作站93個，省級研究生工作站11個，覆蓋校內(nèi)所有專業(yè)學(xué)位類別和領(lǐng)域，充分發(fā)揮各基地紐帶優(yōu)勢，為研究生開展實(shí)習(xí)實(shí)踐提供了廣泛空間。

校內(nèi)外導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)研究生。面向共建的研究生工作站遴選師德高尚、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)術(shù)水平較高的人員作為產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師，由校內(nèi)外導(dǎo)師共同組成“雙師型”團(tuán)隊，建立研究生培養(yǎng)定期交流合作機(jī)制，共同參與指導(dǎo)研究生；聚焦鋼鐵行業(yè)轉(zhuǎn)型升級的現(xiàn)實(shí)需求和企業(yè)技術(shù)難題，以橫向課題為依托，將實(shí)踐基地、校內(nèi)導(dǎo)師、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師和研究生緊密地聯(lián)系在一起，校內(nèi)外導(dǎo)師能夠在理論和實(shí)踐上進(jìn)行互補(bǔ)、在研究生課題指導(dǎo)上進(jìn)行補(bǔ)位、共同推動課題研究、人才培養(yǎng)、成果產(chǎn)出和成果轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)多方共贏。

3 “3G”研究生質(zhì)量保障體系

新時代研究生教育確立了立德樹人、服務(wù)需求、提高質(zhì)量、追求卓越的主線，為確保研究生培養(yǎng)質(zhì)量，需抓好學(xué)科保障，夯實(shí)高質(zhì)量人才培養(yǎng)的學(xué)科基礎(chǔ)；抓好導(dǎo)師保障，加強(qiáng)肩負(fù)研究生培養(yǎng)第一責(zé)任人職責(zé)的導(dǎo)師隊伍建設(shè)；抓好培養(yǎng)保障，嚴(yán)把培養(yǎng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3.1 抓好學(xué)科保障，注重學(xué)科建設(shè)內(nèi)涵，夯實(shí)高質(zhì)量人才培養(yǎng)基礎(chǔ)

1)實(shí)施“學(xué)科專業(yè)調(diào)整計劃”。面向國家戰(zhàn)略、社會需求、行業(yè)和世界科技發(fā)展前沿等，做好學(xué)科建設(shè)的頂層設(shè)計。逐步撤并招生就業(yè)兩頭難的學(xué)科，減少對銜接性不強(qiáng)或無法對應(yīng)的本科專業(yè)的資源投入；對于建設(shè)資源分散的學(xué)科，以實(shí)體研究院或中心等為依托，調(diào)整和整合相關(guān)學(xué)科資源；加強(qiáng)博士點(diǎn)內(nèi)涵建設(shè)，著力實(shí)現(xiàn)博士點(diǎn)新突破；新增部分未來具有發(fā)展?jié)摿Φ男屡d學(xué)科，進(jìn)一步凝練學(xué)科方向，優(yōu)化學(xué)科布局。

2)實(shí)施“學(xué)科網(wǎng)格化管理計劃”。分高峰學(xué)科、高原學(xué)科、基礎(chǔ)學(xué)科、特色學(xué)科、專業(yè)學(xué)位類別五個層次進(jìn)行建設(shè)，力爭工科增強(qiáng)優(yōu)勢、理科加強(qiáng)基礎(chǔ)、生命醫(yī)學(xué)學(xué)科爭創(chuàng)一流、人文社科加快超越、新興交叉學(xué)科實(shí)現(xiàn)突破。對少數(shù)高水平學(xué)科實(shí)行特區(qū)建設(shè)，在人才引育、招生計劃、職稱評聘、實(shí)驗(yàn)用房、科研經(jīng)費(fèi)、成果產(chǎn)出等方面給任務(wù)、給機(jī)制、給條件、給支持；對博士點(diǎn)培育且符合學(xué)校學(xué)科前瞻布局的學(xué)科實(shí)行立項(xiàng)建設(shè)，其他學(xué)科采取規(guī)劃建設(shè)管理。

3)實(shí)施“學(xué)科三評一促進(jìn)計劃”。建立“學(xué)科評估”“合格評估”“自我評估”三位一體的評估體系，推行學(xué)科建設(shè)年度白皮書制度，設(shè)立年度建設(shè)目標(biāo)，制定年度建設(shè)任務(wù)，扎實(shí)進(jìn)行年度考評，構(gòu)建學(xué)科自評、學(xué)科專家診斷評價、管理部門監(jiān)督性評價等綜合評價體系，形成“學(xué)科建設(shè)有目標(biāo)、目標(biāo)完成有評價、評價結(jié)果有反饋、反饋結(jié)果有應(yīng)用”的監(jiān)控與績效評價機(jī)制。

3.2 抓好導(dǎo)師保障，注重導(dǎo)師隊伍素質(zhì)，落實(shí)高水平人才培養(yǎng)責(zé)任

1)建立分層分類的導(dǎo)師資格年度審核制度。將導(dǎo)師分為博導(dǎo)、碩導(dǎo)、兼職導(dǎo)師三種類型，對博士生導(dǎo)師實(shí)行評聘分離制度，對博士生導(dǎo)師的招生資格進(jìn)行年度審核和動態(tài)調(diào)整；對碩士生導(dǎo)師按學(xué)術(shù)型碩導(dǎo)和專業(yè)型碩導(dǎo)分類制訂標(biāo)準(zhǔn)并實(shí)行年度資格審核制度，學(xué)術(shù)型碩導(dǎo)側(cè)重于學(xué)術(shù)水平，專業(yè)型碩導(dǎo)側(cè)重于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；對兼職導(dǎo)師實(shí)行聘期輔助指導(dǎo)制度，作為第二導(dǎo)師協(xié)助第一導(dǎo)師開展研究生的培養(yǎng)工作。

2)構(gòu)建四位一體的導(dǎo)師培訓(xùn)體系。構(gòu)建“校外、校級、院級、學(xué)科”四個層級導(dǎo)師培訓(xùn)體系，一是組織優(yōu)秀導(dǎo)師參加學(xué)科或業(yè)務(wù)相關(guān)的校外導(dǎo)師培訓(xùn)；二是開展新晉導(dǎo)師校級培訓(xùn)，包括“四個一”，即：一份研究生導(dǎo)師手冊、一個校領(lǐng)導(dǎo)講話、一個研究生培養(yǎng)全流程介紹、一個專題講座；三是在崗導(dǎo)師院級培訓(xùn)，充分利用三會，即：新文件精神學(xué)習(xí)研討會、業(yè)務(wù)交流專題報告會、導(dǎo)學(xué)關(guān)系經(jīng)驗(yàn)分享會；四是學(xué)科導(dǎo)師特色培訓(xùn)，發(fā)揮“三學(xué)一團(tuán)隊”載體作用，即：以學(xué)術(shù)論壇為平臺，以學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)術(shù)支部為依托，以團(tuán)隊為主體。

3)健全導(dǎo)師立德樹人的體制機(jī)制。制定《武漢科技大學(xué)全面落實(shí)研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)實(shí)施細(xì)則》等系列導(dǎo)師管理辦法并加強(qiáng)落實(shí)，對于不能履行立德樹人職責(zé)的導(dǎo)師，視情節(jié)輕重，采取約談、限招、停招、取消導(dǎo)師資格等處理措施，對有違反師德行為的，實(shí)行一票否決，并給予處分；對于新增導(dǎo)師招生數(shù)量進(jìn)行限定，將導(dǎo)師隊伍建設(shè)管理情況納入期中教學(xué)檢查、學(xué)院目標(biāo)責(zé)任制考核；搭建導(dǎo)師與研究生輔導(dǎo)員、研究生教學(xué)秘書等教育管理人員及時溝通信息平臺和交流機(jī)制，便于及時發(fā)現(xiàn)研究生培養(yǎng)過程中存在的問題并及時解決。

3.3 抓好培養(yǎng)保障，注重關(guān)鍵環(huán)節(jié)監(jiān)控，嚴(yán)格高層次人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

1)嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)位授予質(zhì)量。根據(jù)國務(wù)院學(xué)位委員會發(fā)布的博士、碩士學(xué)位基本要求，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，定期組織各學(xué)位點(diǎn)更新學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范學(xué)位審核程序，按照論文預(yù)答辯、論文評閱、論文答辯、論文檢測等程序嚴(yán)格審查，形成學(xué)位授予質(zhì)量系統(tǒng)化管理體系；不斷完善優(yōu)秀學(xué)位論文的獎勵和激勵機(jī)制，開展優(yōu)秀博士論文、優(yōu)秀碩士論文培育，加強(qiáng)各級優(yōu)秀論文的評選和推薦工作；實(shí)行學(xué)位論文雙百工程，即學(xué)位論文100%盲審和100%“學(xué)術(shù)不端行為檢測”，對論文盲審及重復(fù)率檢測未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的給予延期乃至取消學(xué)位申請?zhí)幚恚怀浞职l(fā)揮學(xué)位論文答辯委員會和學(xué)位評定委員會把關(guān)作用，從2017年開始學(xué)校學(xué)位授予工作由一年兩次增加為一年五次，保障學(xué)位授予質(zhì)量。

2)規(guī)范程序，加強(qiáng)培養(yǎng)過程監(jiān)控。為督促研究生盡快完成學(xué)習(xí)和科研任務(wù)，實(shí)行學(xué)籍預(yù)警清理制度，對將達(dá)到學(xué)習(xí)年限的研究生進(jìn)行預(yù)警，對超過學(xué)習(xí)年限的研究生學(xué)籍進(jìn)行清退，有效地釋放研究生教學(xué)資源；實(shí)施博士生分流淘汰機(jī)制，通過博士研究生中期考核，對達(dá)不到博士生學(xué)位授予條件且符合碩士學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)的授予碩士學(xué)位；建立一支專業(yè)化、專家化研究生教育督導(dǎo)隊伍，圍繞研究生培養(yǎng)全流程每年開展一次集中教育教學(xué)檢查，實(shí)現(xiàn)全校研究生培養(yǎng)單位全覆蓋，同時做到導(dǎo)師和研究生教育管理人員等全員參與，真正做到“檢查有反饋、反饋有整改、整改有復(fù)查”。

4 研究生培養(yǎng)成效

4.1 學(xué)術(shù)學(xué)位研究生知識創(chuàng)新能力大幅提升

通過實(shí)施“二化—三進(jìn)”的科教融合培養(yǎng)，學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)的“現(xiàn)代化、國際化”水平提升，加快研究生教學(xué)方式現(xiàn)代化，建成研究生網(wǎng)絡(luò)在線課程、MOOC課程、SPOC課程53門；進(jìn)一步加快了辦學(xué)的國際化進(jìn)程，新增非語言類雙語和全英語教學(xué)課程50余門，建設(shè)研究生國際化課程33門，14名研究生獲得國家留學(xué)基金委項(xiàng)目資助，與荷蘭阿姆斯特丹自由大學(xué)聯(lián)合申報的計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)中外合作辦學(xué)碩士項(xiàng)目獲批；“進(jìn)項(xiàng)目、進(jìn)平臺、進(jìn)團(tuán)隊”科研育人效果明顯，“十三五”期間，1篇博士學(xué)位論文被評為省級優(yōu)秀博士學(xué)位論文，14篇碩士學(xué)位論文被評為省級優(yōu)秀碩士學(xué)位論文，24篇碩士論文被評為中國冶金教育學(xué)會優(yōu)秀碩士論文，博士生研究成果發(fā)表在《Nature Communications》，博士生參與的項(xiàng)目獲得國家科技進(jìn)步二等獎，并在寶武、鞍鋼、萊鋼等企業(yè)廣泛應(yīng)用。

4.2 專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力顯著增強(qiáng)

通過實(shí)施“二接—二合”的產(chǎn)教融合培養(yǎng)，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)了“與社會需求銜接、與職業(yè)資格銜接”，結(jié)合企業(yè)實(shí)際取得注冊建造師、醫(yī)師資格證、英語翻譯口譯(筆譯)證書等執(zhí)業(yè)資格證書占本專業(yè)學(xué)位比例達(dá)20.8%，為寶武集團(tuán)、河北鋼鐵、華菱鋼鐵等大型企業(yè)培養(yǎng)了一大批業(yè)務(wù)專家和管理骨干，如工業(yè)工程領(lǐng)域碩士研究生、邯鄲鋼鐵集團(tuán)總經(jīng)理彭兆豐等3人獲全國“做出突出貢獻(xiàn)的工程碩士學(xué)位獲得者”榮譽(yù)稱號；“校企聯(lián)合、雙導(dǎo)師聯(lián)合”為專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)提供了有力支撐，“十三五”期間，7項(xiàng)專業(yè)學(xué)位案例入選國家級，其中1篇入選“全國百篇優(yōu)秀管理案例”，1名研究生獲全國“工程碩士實(shí)習(xí)實(shí)踐優(yōu)秀成果獲得者”榮譽(yù)稱號，研究生參與的26項(xiàng)決策咨詢報告受到省部級領(lǐng)導(dǎo)批示或被采納。

4.3 研究生培養(yǎng)質(zhì)量全面提升

通過“2I—3G”研究生培養(yǎng)模式實(shí)踐，相關(guān)研究生教育教學(xué)成果獲湖北省高等學(xué)校教學(xué)成果獎一等獎，研究生創(chuàng)新能力全面提升，“十三五”期間，研究生發(fā)表高水平論文7380篇，申請或授權(quán)各類專利2128項(xiàng)；研究生就業(yè)率一直保持在98%以上，其中博士研究生就業(yè)率為100%；82個研究生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成功注冊公司，29個團(tuán)隊獲得了湖北省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目資金扶持，2名博士研究生獲得湖北省長江學(xué)子“創(chuàng)新獎”。