黃 盛

(泉州師范學(xué)院 外國語學(xué)院，福建 泉州 362000)

口語長期以來是外語教與學(xué)的難點(diǎn)。隨著大學(xué)英語課時(shí)的縮減，適度有效的課外活動(dòng)必然成為提高口語的重要補(bǔ)充。面對信息化時(shí)代，一些研究者開始借助QQ、視頻微博等來構(gòu)建口語學(xué)習(xí)的課外情境[1-2]。然而，大數(shù)據(jù)應(yīng)用于教育的具體實(shí)用案例比較缺乏，教師仍對其缺乏認(rèn)知和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[3]。辜向東等[4]也發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生口語訓(xùn)練常以朗讀、背誦為主，“其效果值得懷疑”。

面對上述困境，本文對筆者所任教的兩個(gè)班共78名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：1)78%的學(xué)習(xí)者對課堂口語教學(xué)感到“非常滿意”或“比較滿意”；2)仍有51%對自身口語水平“不太滿意”或“很不滿意”；3)83%認(rèn)為組織課外口語活動(dòng)“非常有必要”或“很有必要”。本文還針對“我使用過哪些方法提高口語？效果如何？”展開書面訪談。首先，學(xué)習(xí)者常采用的方式為：收聽收看電影、美劇、演講等節(jié)目；使用App練習(xí)口語；朗讀或背誦課文；偶爾與同學(xué)交流練習(xí)口語；另外還有5%的學(xué)習(xí)者“沒有嘗試去提高口語”。其次，學(xué)習(xí)者普遍認(rèn)為以上方法“效果并不好”或“堅(jiān)持不下去”。有學(xué)習(xí)者表示，“用過英語流利說App，但也是跟讀，對于發(fā)音幫助大，在提高對話能力上收效甚微”，“曾與好友用英語交談，效果不錯(cuò)，但沒能堅(jiān)持”，“試過看英語節(jié)目，聽聽力之類的來模仿外國人，效果一般”等。

顯然，盡管教師在課堂中開展豐富的口語活動(dòng)，但多數(shù)學(xué)習(xí)者仍迫切希望提升口語水平。同時(shí)，學(xué)習(xí)者雖然在課外采取了提高口語的辦法，但收效甚微；他們流露出對教育技術(shù)和自主訓(xùn)練的失望之情，以及對組織課外活動(dòng)的迫切愿望。因此，本文主要研究教師如何組織有效的課外口語活動(dòng)以滿足學(xué)習(xí)者需求的問題。

1 行動(dòng)研究框架與相關(guān)文獻(xiàn)綜述

行動(dòng)研究使研究者和教師的角色緊密結(jié)合，其經(jīng)典的“計(jì)劃——實(shí)施——觀察——反思”行動(dòng)框架一經(jīng)推出便展現(xiàn)強(qiáng)大的生命力。本文主要借鑒王薔和張虹[5]的開放型理論框架，將行動(dòng)研究分為5個(gè)環(huán)節(jié)：問題的提出——相關(guān)文獻(xiàn)分析——制定、實(shí)施與調(diào)整計(jì)劃——數(shù)據(jù)收集與評估——基于評估發(fā)現(xiàn)新的問題。在上一節(jié)，我們已提出問題：如何尋找大學(xué)英語課外口語活動(dòng)的有效方式。這里我們將遵循行動(dòng)框架，對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，以尋找一種既科學(xué)又能讓更多學(xué)習(xí)者持續(xù)參與的活動(dòng)方式。

首先，以交際語言測試為理論基礎(chǔ)的雅思考試值得借鑒。因其權(quán)威性、科學(xué)性、客觀性等特點(diǎn)，雅思已被全球170個(gè)國家和9000多家院校機(jī)構(gòu)所接受[6]。其中，口試分三個(gè)部分，環(huán)環(huán)相扣。一是就熟悉話題展開熱身；二是就特定話題進(jìn)行有準(zhǔn)備時(shí)間的陳述；三是在第二部分的基礎(chǔ)上，就更抽象的概念做進(jìn)一步討論?，F(xiàn)有研究已將雅思口試與各類英語教學(xué)相結(jié)合，如高職英語[6]、英語專業(yè)[7]、甚至高中口語教學(xué)[8]。這些研究肯定了雅思口試結(jié)合英語教學(xué)的優(yōu)勢，但大多聚焦于課堂教學(xué)，且缺乏量化數(shù)據(jù)的有效支撐。

顯然，遵循雅思口試能保證口語課外活動(dòng)的科學(xué)性，但問題是：如何確保更多的學(xué)習(xí)者持續(xù)地參與進(jìn)來？如果我們?nèi)苑抡昭潘伎谠囍袔熒粚σ幻嬲劦男问?，可能并不合適。因?yàn)檫@將耗費(fèi)教師大量的精力，也使課外活動(dòng)變成“考試”，不利于學(xué)習(xí)者用外語進(jìn)行自由交談。對此，合作學(xué)習(xí)模式或許有助于解決這一難題。庾鮮洋和王月會(huì)[9]認(rèn)為合作學(xué)習(xí)法增加練習(xí)口語的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者面對面雙向交際，并創(chuàng)造積極寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。徐錦芬[10]也通過實(shí)驗(yàn)和訪談的方式證實(shí)了合作學(xué)習(xí)對培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的有效性。盡管顧曉樂等[11]將合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到大學(xué)英語的課外情景劇表演，但更多的研究仍聚焦在課堂，有關(guān)合作學(xué)習(xí)與課外口語活動(dòng)相結(jié)合的案例目前仍然少見。

那么，我們能否將雅思口試與合作學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，運(yùn)用到課外口語活動(dòng)之中？本文主要研究二者的結(jié)合能否有效提升學(xué)習(xí)者的口語表達(dá)能力和對口語學(xué)習(xí)的滿意程度。

2 行動(dòng)研究的具體實(shí)踐

2.1 制定、實(shí)施與調(diào)整計(jì)劃

根據(jù)上述分析，本次研究問題具體表述如下：

1)基于雅思口試的課外合作學(xué)習(xí)模式，能否有效提升學(xué)習(xí)者的口語水平？

2)基于雅思口試的課外合作學(xué)習(xí)模式，能否有效提升學(xué)習(xí)者對于口語學(xué)習(xí)的滿意度？

本文選擇某地方本科高校大二的兩個(gè)平行班，其中實(shí)驗(yàn)班40人，對照班38人，均由筆者任教，且學(xué)科背景、性別比例相近。從第一學(xué)期期末總評和口語成績來看，實(shí)驗(yàn)班這兩項(xiàng)的平均分為70.24和83.48，對照班為71.89和84.11。分別對兩班的總評和口語成績進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示這兩項(xiàng)都沒有顯著性差異(P=0.761/0.520>0.05)。

本文研究的第一階段歷時(shí)6周。盡管未參加合作學(xué)習(xí)，但考慮到控制變量的因素，對照班自主完成了實(shí)驗(yàn)班的全部學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過在線平臺(tái)提交作業(yè)以備評估。實(shí)驗(yàn)班則采用基于雅思口試的合作學(xué)習(xí)模式，其實(shí)施步驟可概括為以下4個(gè)階段[12]：

1)組建學(xué)習(xí)小組。實(shí)驗(yàn)班40人分為10組，每組4人。“3～4人的小組規(guī)模影響效應(yīng)值最大，成員間既得到認(rèn)知資源與心理的支持，又不存在協(xié)調(diào)壓力過大的問題”[13]。同時(shí)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，小組內(nèi)部包含高低水平和不同性別的學(xué)習(xí)者，組間保持一致。

2)分配學(xué)習(xí)任務(wù)。依據(jù)雅思口試，將學(xué)習(xí)任務(wù)整合成兩個(gè)部分，并提前一周發(fā)布。第1部分為話題陳述與討論，對應(yīng)雅思口試第二、三部分。每組的4個(gè)成員先分為AB兩組。首先，A組兩個(gè)成員分配同一個(gè)話題，各自就這個(gè)話題準(zhǔn)備2分鐘，隨后進(jìn)行1～2分鐘的陳述；接著，B組兩個(gè)成員各向A組提至少2個(gè)問題。第一個(gè)話題結(jié)束后，AB兩組角色互換，B組陳述新話題，A組提問。例如，A組的話題是——“Describe a party you enjoyed.”B組提了以下類似問題——“What did you wear in a party？”，“What is the difference between a family party and formal party，such as a school party？”第2部分為自由提問，對應(yīng)雅思口試的第一部分。各組的4個(gè)成員分別就家庭、學(xué)習(xí)、興趣、日常生活等話題相互提問。例如，就話題“與家人交往”，某成員向其他3位成員提問如下，“What kind of activities are popular in your family？”“When many generations live together，do you think there will be any problem？”“Who is closest to you in your family？”

3)小組合作學(xué)習(xí)。小組成員自行商議學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，并根據(jù)自身實(shí)際做好準(zhǔn)備。各組使用手機(jī)等設(shè)備錄下學(xué)習(xí)全程，并上傳在線平臺(tái)以備教師講評和活動(dòng)結(jié)束時(shí)的評估。

4)教師講評。教師通過在線平臺(tái)針對全體成員或個(gè)別成員講評本周學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)。例如，學(xué)生林某在課堂中常因緊張而講話斷續(xù)，但在課外活動(dòng)中卻很冷靜，教師對此多次贊賞；學(xué)生張某提問時(shí)常令人費(fèi)解，教師建議適當(dāng)延長提問句子，給予聽者一定的情境，或讓問話更簡潔。

通過對前6周活動(dòng)錄音的評估及不定期訪談，筆者發(fā)現(xiàn)：許多學(xué)習(xí)者回答提問的時(shí)長太過短暫。據(jù)統(tǒng)計(jì)，實(shí)驗(yàn)班在第2部分自由提問中的平均活動(dòng)時(shí)長僅為6.82分鐘，小組成員回答一個(gè)提問常常在3個(gè)句子左右。這不僅使他們對問題缺乏深入思考，也不利于其口語進(jìn)一步提升。

那么，如何有效引導(dǎo)學(xué)習(xí)者增加表述時(shí)長呢？或許我們可以在合作學(xué)習(xí)的同時(shí)開展組內(nèi)和組間競賽，激發(fā)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)?！斑m當(dāng)開展小組評比競爭常常能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！獙W(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)問題，從而向成功的小組學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”[14]。為此，接下來的4周，研究計(jì)劃將調(diào)整為：

1)加入新問題(3)，即“組內(nèi)和組間競賽機(jī)制的引入能否有效延長實(shí)驗(yàn)班學(xué)生回答提問的時(shí)間？

2)縮小研究對象。只選擇實(shí)驗(yàn)班的40人為對象，對比他們前6周與后4周回答提問的時(shí)長。

3)調(diào)整實(shí)施過程。接下來的4周，實(shí)驗(yàn)班仍采用基于雅思口試的合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)步驟基本保持不變。只在分配學(xué)習(xí)任務(wù)階段的第2部分“自由提問”環(huán)節(jié)中引入組內(nèi)和組間競賽機(jī)制。組內(nèi)機(jī)制的做法為：成員間相互標(biāo)記時(shí)長；凡回答某個(gè)提問時(shí)長少于30秒，扣1分，扣分最多的成員落敗，須在下周活動(dòng)前為其他成員表演英語節(jié)目；回答提問累計(jì)時(shí)間最長的成員勝出，該成員將得到期末成績加分。組間機(jī)制的做法為：將自由提問環(huán)節(jié)的活動(dòng)時(shí)長進(jìn)行排位，每周排名前三的小組將得到期末成績加分。

2.2 數(shù)據(jù)收集與評估

本文采用測試、調(diào)查和書面訪談收集數(shù)據(jù)。測試針對實(shí)驗(yàn)班和對照班，分別在活動(dòng)開始(前測)和第6周結(jié)束(后測)后采用雅思口試真題。學(xué)生利用手機(jī)在指定時(shí)間內(nèi)提交錄音。評分參照雅思口試標(biāo)準(zhǔn)，即“流利性與連貫性”、“詞匯多樣性”、“語法準(zhǔn)確性”和“發(fā)音”；但打分區(qū)間設(shè)定在4～8分，分五級，這是因?yàn)?～3分及9分的標(biāo)準(zhǔn)對于本次學(xué)習(xí)者明顯過低或過高。評分由兩位經(jīng)驗(yàn)豐富的口語教師擔(dān)任，并多次利用官方樣卷進(jìn)行模擬打分。前后測成績?nèi)晌唤處煹钠骄帧?/p>

第一項(xiàng)調(diào)查為問卷調(diào)查，即“課外口語學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查”，同樣在第6周結(jié)束時(shí)對實(shí)驗(yàn)班和對照班展開。問卷采用李克特5級量表，“完全符合”為5分，“完全不符合”為1分。問卷參考徐錦芬[10]和朱云等[12]的研究，共分8項(xiàng)，涵蓋對認(rèn)知(1～3項(xiàng))、情感(4～6項(xiàng))及活動(dòng)設(shè)計(jì)(7～8項(xiàng))三個(gè)維度的滿意度調(diào)查。

第二項(xiàng)調(diào)查為說話時(shí)長調(diào)查，只針對實(shí)驗(yàn)班展開。主要調(diào)查競賽機(jī)制引入的前后，實(shí)驗(yàn)班在“自由提問”環(huán)節(jié)中說話平均時(shí)長的變化情況。書面訪談主要針對實(shí)驗(yàn)班，詢問學(xué)習(xí)者在活動(dòng)中遇到過的困難及解決方法，并請他們指出活動(dòng)的不足和提供建議。

實(shí)驗(yàn)前，研究者選擇一個(gè)專業(yè)背景相似的試點(diǎn)班，進(jìn)行前后測試卷的重復(fù)測試法，時(shí)間間隔1周。兩次測試的Pearson相關(guān)系數(shù)為0.722和0.780，相關(guān)較顯著，從而確保了測試信度。另外，問卷也通過試點(diǎn)班進(jìn)行試測，8個(gè)項(xiàng)目均有區(qū)分度。本次行動(dòng)研究的前后，研究者收集實(shí)驗(yàn)班的前測、后測及問卷各40份，對照班的各38份。還收集實(shí)驗(yàn)班10個(gè)活動(dòng)小組總計(jì)100份活動(dòng)錄音，并對訪談結(jié)果進(jìn)行分類整理。最后將相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行SPSS處理。

針對研究問題1)——“基于雅思口試的課外合作學(xué)習(xí)模式，能否有效提升學(xué)習(xí)者的口語水平？”研究者將實(shí)驗(yàn)班和對照班的前測和后測成績作為因變量進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果見表1。

表1 實(shí)驗(yàn)班和對照班前測和后測的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

由表1可知，實(shí)驗(yàn)班與對照班在前測成績上沒有顯著性差異(P=0.534>0.05)，兩者間的差異很小(MD=0.12500)。然而，經(jīng)過6周的課外學(xué)習(xí)，參與合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)驗(yàn)班的口語水平顯著高于未參與的對照班(P=0.000<0.05)，差距明顯增大(MD=0.75592)。

同時(shí)，研究者還以實(shí)驗(yàn)班和對照班各自的前測和后測成績?yōu)橐蜃兞浚M(jìn)行配對樣本t檢驗(yàn)，來檢查兩班各自口語水平的提升幅度。結(jié)果如表2所示。

表2 實(shí)驗(yàn)班和對照班各自前測和后測的配對樣本t檢驗(yàn)

由表2可知，實(shí)驗(yàn)班和對照班在口語水平上均有所提升，但只有實(shí)驗(yàn)班提升的幅度較大(MD=0.76250)，且前后測成績差異顯著(P=0.000<0.05)。

針對問題2)——“基于雅思口試的課外合作學(xué)習(xí)模式，能否有效提升學(xué)習(xí)者對于口語學(xué)習(xí)的滿意度？”研究者將問卷中實(shí)驗(yàn)班和對照班的8個(gè)分項(xiàng)得分以及總分，分別作為因變量進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果如表3所示。

表3 實(shí)驗(yàn)班和對照班在問卷各項(xiàng)目上的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

由表3可知，實(shí)驗(yàn)班對于“流利性提升”、“思維能力拓展”、“興趣感提升”、“自信心提升”、“活動(dòng)方式”的滿意度以及“滿意程度總分”均顯著高于對照班(P=0.001/0.010/0.000/0.009/0.000/0.000<0.05):相比于對照班，實(shí)驗(yàn)班對于口語學(xué)習(xí)更加滿意(MD=0.61974/0.38816/0.81974/0.48421/0.69342/3.10000)。不過，兩者對“準(zhǔn)確性提升”、“焦慮感降低”、“活動(dòng)內(nèi)容”的滿意度沒有顯著差異(P=0.490/0.660/0.754>0.05)。

針對問題3)——“組內(nèi)和組間競賽機(jī)制的引入能否有效延長實(shí)驗(yàn)班學(xué)生回答提問的時(shí)間？”研究者針對自由提問環(huán)節(jié)，將實(shí)驗(yàn)班各小組前6周和后4周回答提問的平均時(shí)長(以分鐘為單位)作為因變量，進(jìn)行配對樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果見表4。

表4 實(shí)驗(yàn)班前6周和后4周回答提問時(shí)長的配對樣本t檢驗(yàn)

由表4可知，實(shí)驗(yàn)班各小組前6周回答提問的平均時(shí)長僅為6.82分鐘，但是隨著競賽機(jī)制的引入，后4周的平均時(shí)長達(dá)到10.00分鐘，前后差異顯著(P=0.000<0.05，MD=-3.18)。

可見，基于雅思口試的課外合作學(xué)習(xí)模式能更有效地提升大學(xué)生的口語水平；該模式比起學(xué)習(xí)者的自主訓(xùn)練，更強(qiáng)調(diào)自然語境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)者的交流合作和思維碰撞，因此對口語能力的提升更有優(yōu)勢。

同時(shí)，該模式也使學(xué)習(xí)者在整體上更加滿意口語學(xué)習(xí)。而隨著滿意度的提升，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)將變得更強(qiáng)烈。不過，對準(zhǔn)確性提升、焦慮感降低、活動(dòng)內(nèi)容的滿意度，合作學(xué)習(xí)模式并不具有優(yōu)勢。究其原因，口語的準(zhǔn)確性在于語法、用詞及其發(fā)音能力的夯實(shí)，需要較長時(shí)間的訓(xùn)練和糾錯(cuò)，無論對于實(shí)驗(yàn)班或是對照班而言。同時(shí)，兩班的口語學(xué)習(xí)都發(fā)生在更寬松、非正式的課外環(huán)境，且使用相同的雅思口試為學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此他們對焦慮感降低和活動(dòng)內(nèi)容這兩方面都較為滿意。

此外，由于課外活動(dòng)較依賴學(xué)習(xí)者自主性，他們可能在缺乏教師監(jiān)控的情境下放松要求，正如本次活動(dòng)前期所出現(xiàn)的說話時(shí)長過短問題。恰當(dāng)?shù)匾虢M內(nèi)和組間競賽機(jī)制，可以有效提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，促使其更深入細(xì)致地思考，也更自信完整地表達(dá)。

2.3 基于評估發(fā)現(xiàn)新的問題

本文研究過程中，教師針對訪談中所提到的一些問題已通過簡化活動(dòng)規(guī)則、提供口語范文、增加個(gè)別點(diǎn)評、介紹交際策略等加以改善。但另一些問題則需要我們深入探討。其中，針對活動(dòng)內(nèi)容，一些學(xué)習(xí)者表示，“每次活動(dòng)都是你問我答，感覺有點(diǎn)單調(diào)”“固定安排成員的話題，感覺有些束縛大家的表達(dá)”“話題有點(diǎn)局限，可以增加一些情景對話、集體討論，或?qū)π侣劅狳c(diǎn)進(jìn)行交流等”；針對活動(dòng)形式，也有部分學(xué)生表示，“是否可以使用手機(jī)或電腦進(jìn)行活動(dòng)？這樣活動(dòng)時(shí)間的選擇更靈活”“幾個(gè)人每周固定時(shí)間通過釘釘進(jìn)行文字、語音連線，用英文交流30分鐘，然后將交流的文字截圖和錄音上傳”等。

為此，下一步行動(dòng)研究可聚焦以下兩點(diǎn)：1)除依托雅思口試，課外口語合作學(xué)習(xí)還可以選擇哪些活動(dòng)內(nèi)容？學(xué)習(xí)者對這些內(nèi)容的喜好程度如何？2)課外口語合作學(xué)習(xí)是否應(yīng)該采用線上方式？線上方式有哪些優(yōu)缺點(diǎn)？

3 結(jié)語

本文圍繞大學(xué)英語口語教學(xué)的困境展開，通過為期10周的行動(dòng)研究，力圖探索基于雅思口試的課外合作學(xué)習(xí)的有效性。研究表明：1)參與該模式的學(xué)習(xí)者在口語測試水平和口語學(xué)習(xí)滿意度上均顯著高于未參與該模式的學(xué)習(xí)者；2)通過組內(nèi)和組間競賽機(jī)制的引入，參與該模式的學(xué)習(xí)者能進(jìn)一步提升回答提問的時(shí)長。本文主要采用了測試、調(diào)查等量化數(shù)據(jù)，質(zhì)性數(shù)據(jù)不多，且缺乏學(xué)生個(gè)案的深入探討，下一步將在這方面進(jìn)行進(jìn)一步的研究。