李 偉 張 巨 楊傳武 朱 淼

(1.首都醫(yī)科大學教務處,北京 100069;2.首都醫(yī)科大學燕京醫(yī)學院,北京 101300)

教師隊伍建設是高校教育教學工作順利開展的前提,也是立德樹人理念得以落地的基礎。1996年國家《高等學校教師培訓工作規(guī)程》文件中認定“高等學校教師培訓,是為教師更好地履行崗位職責而進行的繼續(xù)教育”。從院校教育到走上工作崗位后的繼續(xù)教育,應始終貫穿針對高校教師的系統(tǒng)培訓。從教學法研究角度,1972年英國教育學家詹姆斯·波特(James Porter)在著名的《詹姆士報告》中提出“教師教育三段論”,其中將入職教育引入教師教育系統(tǒng)[1],之后我國高校將新教師入職培訓納入到教師教育中。2018年1月20日,《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出:全面開展高等學校教師教學能力提升培訓,重點面向新入職教師和青年教師,為高等學校培養(yǎng)人才培育生力軍[2]。

首都醫(yī)科大學自2005年即面向新入職教師和青年教師系統(tǒng)開展為期1～5年不等的入職后規(guī)范化培訓,在教學、科研、社會服務等方面引導青年教師規(guī)范、系統(tǒng)地成長。自2013年學校成立教師教學發(fā)展中心,更是將新教師崗位能力培訓作為中心年度重點工作持續(xù)推進,培養(yǎng)了一批又一批優(yōu)秀青年教師。隨著我校研究型大學發(fā)展目標的確立,越來越多的海內(nèi)外優(yōu)秀青年加入到新教師的隊伍。而信息化技術對高等教育的不斷沖擊,新的教學理念、教學方法的呈現(xiàn),使得原來制定的新教師崗位能力培訓內(nèi)容出現(xiàn)了與目前脫節(jié)的現(xiàn)象。制定新的培訓內(nèi)容、建立新的考核體系、完善新的培訓模式已提上日程。

1 調(diào)研分析

為了解我校近年來新教師崗位能力培訓實施效果,發(fā)現(xiàn)新教師的培訓需求,改進完善培訓模式,特采取問卷星與訪談相結合的形式對近5年新入職的113名教師進行調(diào)查研究。共發(fā)放問卷113份,涵蓋10個二級學院。回收問卷86份,有效回收率為74.78%,同時調(diào)查還加入部分訪談資料佐證。

從2015年-2019年,學校引進的新教師人數(shù)分別為34人、29人、20人、13人、19人。從來源構成看,每年的應屆生占了大多數(shù);從學歷構成看,大部分為博士學位;男女比例達1:5(表1)。幾乎全部新教師為非師范生,年齡大部分在28歲以后。

表1 2015年-2019年學校新入職教師情況(僅指教師序列)

從調(diào)查結果看,近5年參加新教師崗位能力培訓的學員有以下幾個特點。

1.1 學歷層次高

博士研究生78.26%,碩士研究生21.74%。

1.2 非師范生比例大

由于醫(yī)學院校專業(yè)的特殊性,絕大多數(shù)新教師都不是師范畢業(yè)生,且大部分是應屆生,沒有高校教學經(jīng)歷,缺乏相應的教育教學理論知識和實踐教學經(jīng)驗,所以迫切需要進行系統(tǒng)的教育教學理論知識和教學技能培訓。

1.3 對教學培訓形式和內(nèi)容需求多元化

對教學培訓形式和內(nèi)容需求主要集中在以下方面:同行介紹經(jīng)驗、教學展示以及共同研討(84.88%)、觀摩名師課堂教學(81.4%)、課堂基本教學環(huán)節(jié)及技能(80.23%)、學生心理特點以及與學生溝通的能力(70.93%)、新的教學模式與教學方法(69.77%)、現(xiàn)代化教育技術應用(65.12%)、課程思政與專業(yè)教學的融合(63.95%),另外,教育研究方法與論文撰寫、課題申報也是新教師比較希望參加的培訓課程[3]。

基于以上分析得出,新教師思維活躍、易于接受新思想、新事物;非常期望有所作為、有所成就。而高學歷的應屆非師范生在教育教學工作中表現(xiàn)出非常明顯的短板:缺乏系統(tǒng)的教育原理知識和系統(tǒng)的教育教學訓練、缺乏將學到的知識傳授給學生的經(jīng)驗、難以在短時間內(nèi)駕馭大學課堂等,這部分短板在一定程度阻礙了青年教師對工作的盡快適應[4]。但也正是如此,新教師如同一張白紙,不存在思想上的藩籬,勇于突破固有思維定式的束縛,敢于積極嘗試新生事物,善于接納和吸收新理念和新方法。

2 新教師崗位能力培訓現(xiàn)狀分析

學校歷來重視新教師培訓,從2005年8月始,學校就開展了新教師規(guī)范化培訓工作,且制定了相關的文件制度來保障新教師規(guī)范化培訓的實施,經(jīng)過歷年修訂完善,成果如下:《首都醫(yī)科大學新教師規(guī)范化培訓實施方案》《首都醫(yī)科大學新教師崗位能力培訓實施方案》和《首都醫(yī)科大學新教師崗位能力培訓標準》等。近年來,學校教務處成立教師發(fā)展中心,專門為教師教育發(fā)展服務,尤其是重視新教師的崗位能力培訓。文件規(guī)定新教師崗位能力培訓未結業(yè)的,原則上不能登上講臺進行教學工作,從制度上保證學校教學質(zhì)量。

通過問卷調(diào)查及個別訪談,結合青年教師所在學院的意見建議,當前學校新教師崗位能力培訓尚存在以下幾方面問題。

2.1 培訓理念有待提高

人是生產(chǎn)力的第一要素,應該真正把新教師培訓看成是學校教師隊伍建設的重要部分,是學校教育改革和發(fā)展的動力源泉[5]。興趣是最好的老師,培訓的內(nèi)驅(qū)力很大程度上影響培訓效果。然而,當下新教師培訓工作,多是依靠行政手段的強制性命令開展,教師接受培訓的內(nèi)需不強,制約了培訓的實效性。組織管理者對新教師培訓需求分析方面有所欠缺,沒有真正做到“以人為本”,對于新教師的培訓,主要從組織管理者的角度出發(fā)進行頂層設計,重點是為實現(xiàn)組織的目標,如提升學校教學質(zhì)量、幫助新教師盡快完成角色轉(zhuǎn)換等。往往對參訓教師的需求有所忽略,缺乏前期的需求調(diào)研階段,而高校教師都是高知人群,有較高的自我價值實現(xiàn)的需求。所以應該在考慮組織目標實現(xiàn)的同時,也多關注其個人目標的實現(xiàn)[6]。

2.2 培訓形式較單一

培訓形式影響培訓效果。目前新教師崗位能力培訓主要以專題沙龍和網(wǎng)絡學習平臺課程培訓為主,針對青年教師開展的教育教學論壇、研討會議、國內(nèi)外訪學等形式相對較少。在與新教師的訪談中,個別老師表示“乘興而來、敗興而歸”“主講老師在用枯燥的方式講授如何在未來的課堂里不枯燥地講課”。問卷調(diào)查結果也表明,參與式、示范式培訓(如微課制作、觀摩名師課堂教學)是較受新教師群體歡迎的培訓形式。而隨著后疫情時代的到來,挖掘更多的線上培訓模式將是未來新教師培訓的方向之一。

2.3 培訓內(nèi)容重理論輕實踐

目前學校新教師崗位能力集中培訓的內(nèi)容主要包含以下幾方面:師德師風教育、教育教學理論、教學規(guī)范和課程設計、現(xiàn)代教育技術手段等。培訓主要以專題沙龍形式開展,在近5年的集中培訓中,幾乎全部是理論培訓,而實踐培訓活動則少之又少。雖在不斷探索更多的實踐培訓活動,但理論培訓的權威性根深蒂固,且理論和實踐存在割裂。訪談中有新教師表示“聽講座時心潮澎湃,回去后還是一臉茫然”,面對實際教學中的問題還是無從下手。培訓結束后,新教師把所學理論運用到課堂實踐中的效果不顯著,對新教師的教學技能提升及突發(fā)的個性化問題缺乏及時的指導和培訓[7]。

2.4 缺乏相應的監(jiān)督機制

目前學校新教師崗位能力培訓采用教務部門和所在二級學院共同培養(yǎng)的形式,學院采用“老帶新”模式,遴選指導教師對新教師進行一對一指導。調(diào)查發(fā)現(xiàn),部分學院和指導教師存在不夠重視的現(xiàn)象,在實際培訓過程中,也發(fā)現(xiàn)個別新教師本身不重視培訓,出現(xiàn)培訓時缺勤、心不在焉、作業(yè)敷衍等情況。在集中培訓結束后的教師指導下的自學階段,對新教師的管理有所疏忽,僅僅停留在填寫培訓記錄的層面,缺乏對新教師進行定期、及時地追蹤,學習效果難以了解。以上種種問題,除了對新教師崗位能力培訓的重要性認識不足外,關鍵還是缺乏相應的監(jiān)督機制,使得很多過程性考核流于形式,實際培訓學習效果不得而知,影響了培訓考核的實效性。

3 改進新教師崗位能力培訓模式及體系

隨著現(xiàn)代教育技術的飛速發(fā)展,新入職教師學歷層次的不斷提升,作為高水平研究型醫(yī)科大學,新教師崗位能力培訓的內(nèi)容及模式需要進一步優(yōu)化調(diào)整。

3.1 構建多元化的新教師崗位能力培訓體系

新教師培訓,既要激發(fā)新教師參加培訓的主動性和內(nèi)驅(qū)力,又要在培訓形式、培訓內(nèi)容和培訓模式上提供多元化服務,使培訓工作更加專業(yè)化、科學化。

3.1.1 加強培訓需求調(diào)研

組織管理者要在培訓前期做好功課,進行新教師培訓需求調(diào)研,通過多種形式,如問卷調(diào)查、實地考察、訪談等,全面了解新教師隊伍的整體狀況,包括新教師的教育背景、能力素質(zhì)水平、個人培訓訴求和未來的職業(yè)規(guī)劃等。通過系統(tǒng)、科學的調(diào)研方式,摸清新教師的培訓需求和培訓愿望,據(jù)此確定培訓目標,制定培訓計劃,使新教師培訓工作更加切合新教師的實際需求和成長規(guī)律。從而將新教師崗位能力培訓變命令式培訓為菜單式培訓,變強制性培訓為服務式培訓,讓新教師們想學、愿學、樂學,提高新教師培訓的內(nèi)驅(qū)力與主動性[8],進而提高新教師培訓工作的實效性。

3.1.2 使培訓形式更具靈活性和多樣性

傳統(tǒng)的現(xiàn)場培訓會讓老師有良好和深刻的體驗感,但在疫情防控常態(tài)化的今天,以及新教師學習和工作時間矛盾等客觀原因,線下培訓形式將不可避免地受到現(xiàn)實情況的限制。當下現(xiàn)代教育信息技術手段發(fā)展日新月異,在利用好現(xiàn)有網(wǎng)絡學習平臺(如釘釘直播、騰訊課堂等)的基礎上,挖掘更加豐富的線上智能培訓模式將是管理者在今后新教師崗位能力培訓的重點研究方向之一。

培訓形式只是手段,無論是現(xiàn)場講座式培訓、示范式培訓還是在線培訓,其目的都是為了幫助新教師實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變和自我成長。新教師崗位能力培訓需要多方面協(xié)調(diào)資源合理配置,我們可以充分挖掘各種“手段”的優(yōu)點,嘗試多種可能的形式,增加互動性,調(diào)動新教師參加培訓的積極性。根據(jù)醫(yī)學院校專業(yè)的特點,因地制宜地開展集線上培訓、現(xiàn)場示范式培訓以及面授講座培訓為一體的混合式教師培訓[9]。如日本的開放式遠程教育培訓,實現(xiàn)教育資源共享;美國密西根大學在培訓中設立分會場,并提供不同主題供新教師選擇參加。北京大學教師發(fā)展中心常年開展線上及線下各種培訓活動[10]。

3.1.3 使培訓內(nèi)容更具有針對性和實踐性

入職醫(yī)學院校的新教師幾乎都是非師范生,沒有系統(tǒng)學習過教育教學理論等方面的知識,故對新教師在教育學和心理學方面的培訓必須足夠重視?？梢匝垘煼秾I(yè)的專家進行相關知識的指導,加強在實踐運用中的指導。同時,作為醫(yī)學教師,他們的知識結構細而專,而教育生態(tài)學強調(diào)平衡、協(xié)調(diào)的理念,依據(jù)這一理念,在新教師崗位能力培訓中注意加入關于人文素養(yǎng)、職業(yè)道德、課程思政等方面的內(nèi)容。另外,從人性化培訓的理念出發(fā),在實現(xiàn)學校培訓目標的基礎上,適當考慮新教師的個人目標,從新教師角度出發(fā)進行培訓設計和安排,設置更多的培訓內(nèi)容,由新教師進行選學[6]。

精細開發(fā)實踐性活動,新教師培訓要讓新教師在“學中做、做中學”,對應新教師的工作場景,盡量設置模擬情境或真實情境,引導其參與、體驗、操作、探究;要注重實際演練,通過行為示范(觀摩名師教學等)、實地操作(試講、微課制作等),讓培訓活動從“他人的實踐”變成“我的實踐”,真正鍛煉新教師的實操能力,而不是“隔靴搔癢”[11]。同時要堅持“走出去”,到同行業(yè)高水平院校參觀學習,開拓視野。

3.1.4

完善培訓管理模式

常規(guī)模式為每學年9月初教務處組織開展新教師崗位能力培訓工作,包括安排指導教師,制定培訓計劃書等內(nèi)容,形式為集中培訓和自學相結合。為使每一名入職的新教師盡快得到崗位能力培訓,縮短培訓等待期,現(xiàn)探索新模式,即每學期初開展一期新教師崗位能力培訓,將新進教師納入到此次培訓中。每學年安排一次集中培訓,本期新教師和上一期新教師可同時參加集中培訓,提高了培訓效率,新教師可盡早取得崗位能力培訓結業(yè)證書,早日獲得登上講臺授課的資格。

3.2 搭建多功能的教師教育發(fā)展服務網(wǎng)絡平臺

近幾年隨著新教師整體素質(zhì)的提高,互聯(lián)網(wǎng)技術飛速發(fā)展,對新教師崗位能力培訓有了更高的要求。在調(diào)查問卷的開放題中,有老師多次提到,“希望增加新教師之間的互動交流活動”、也有“培訓活動持續(xù)連貫”的訴求。這也將是我們今后搭建多功能的教師教育發(fā)展服務平臺的重要內(nèi)容之一[12]。

學校擬與專業(yè)教育技術公司合作,搭建教師教育發(fā)展服務網(wǎng)絡平臺,新教師崗位能力培訓將是此平臺的重要內(nèi)容之一。利用網(wǎng)絡平臺的便利性,可建立新教師的個人培訓檔案,包含:個人情況介紹、培訓計劃書、培訓學習內(nèi)容、培訓作業(yè)與反思、培訓結業(yè)材料、指導教師和督導老師的評價等相關資料。新教師檔案是新教師培訓成長過程的真實記錄,通過建立個人檔案使得管理者能對新教師整個培訓過程有宏觀上的認識,也可以讓新教師反思自己的不足,以便在以后的教學工作中開展有針對性的學習。

同時,教師教育發(fā)展服務網(wǎng)絡平臺也將為新教師們提高一個共同學習探討的自由空間,可以將每期新教師崗位能力培訓的PPT等學習資料掛到此平臺,供新教師們今后參考學習。新教師也可以將自己錄制的微課等小視頻上傳平臺,與其他學員、同行和專家共同探討教學問題。此外,平臺還將提供智能化的推送服務,推送和新教師崗位能力培訓相關的學習通知和線下活動,新教師們可以根據(jù)自身情況自由選擇。

3.3 建立完善的保障監(jiān)督機制

調(diào)查發(fā)現(xiàn),目前新教師崗位能力培訓存在學院不重視、個別指導教師不負責等問題。為保障新教師崗位能力培訓扎實有效開展,建立完善的保障和監(jiān)督機制是非常必要的。

3.3.1 形成合理的政策和經(jīng)費保障制度體系

首先,學校制定并完善新教師培訓的實施細則及相關政策文件,明確培訓目標和責任,制定完善的保障監(jiān)督機制。其次,抽調(diào)專門的人選成立監(jiān)督考核小組,對培訓工作定期檢查,可邀請督導專家介入到新教師崗位能力培訓過程中進行指導和監(jiān)督。積極探索培訓結業(yè)考核機制,注重過程管理和效果評估,采取過程性評價和總結性評價相結合的方式,強化考核,明確培訓效果[13]。再次,設立新教師培訓的專項經(jīng)費,給予充足的經(jīng)費支持,以確保各項培訓落實到位。

3.3.2 學院嚴格實施監(jiān)督,落實培訓計劃

各學院應成立培訓考核小組,根據(jù)實際將培訓工作落實到位,參與培訓計劃書制定、中期檢查和結題答辯等工作,對培訓的各個階段進行客觀考核評價。以學院為單位建立新教師培訓檔案,使培訓工作趨于制度化、規(guī)范化、標準化[14]。

3.3.3 建立雙向的反饋機制

作為新教師培訓的主責部門,教務部門應和新教師所在的二級學院及時反饋其在培訓過程中的表現(xiàn),請指導教師及時了解其情況,以便對其開展有針對性地指導和幫助。同時,創(chuàng)造有利于新教師學習研究的氛圍和寬松環(huán)境,保障新教師對培訓過程中遇到的問題可以進行充分反饋討論的權利,可在每次新教師集中培訓結束后,邀請每位參訓教師對此次培訓進行匿名評價,這也是“調(diào)查需求-培訓設計-實施培訓-培訓評價反饋”整個閉環(huán)中關鍵的一環(huán)。管理者應充分注重教師評價的檢驗功能,以便及時掌握新教師的專業(yè)成長狀況,并為完善新教師培訓和促進新教師專業(yè)發(fā)展提供有效反饋[15]。在整個培訓過程中,教師與管理者、教師與教師之間可以進行充分的溝通、交流和對話。

4 結 語

新教師培訓是學校教師隊伍建設的重要組成部分,是學校未來教育發(fā)展的不竭動力。隨著教育改革的發(fā)展,新教師崗位能力培訓也應不斷地在實踐中反思、總結、創(chuàng)新,從而更好地提升學校教師隊伍的整體素質(zhì),爭取為首都北京乃至全國全世界培養(yǎng)更多優(yōu)秀的醫(yī)學人才。

利益沖突所有作者均聲明不存在利益沖突

作者貢獻聲明李偉:提出研究思路,設計研究方案,收集數(shù)據(jù)并統(tǒng)計分析,撰寫論文;張巨:調(diào)研訪談,收集數(shù)據(jù);楊傳武:調(diào)研訪談,收集數(shù)據(jù);朱淼:總體把關,審訂論文