閔雅婷，丁上杰， 蔡海鵬

(1.長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院;2.湖南省人民政府征兵辦，長(zhǎng)沙 410124 )

士官，又稱“軍士”，被譽(yù)為“軍中之母”“軍中脊梁”。定向培養(yǎng)士官是貫徹黨在新時(shí)代的強(qiáng)軍目標(biāo)、軍民融合發(fā)展戰(zhàn)略的重要舉措，士官的特別身份、特定地位和特種作用決定了高職教育定向培養(yǎng)士官的特殊價(jià)值[1]。定向培養(yǎng)士官工作自2012年試點(diǎn)、2018年去“試點(diǎn)”以來，已成為地方高校為部隊(duì)定向培養(yǎng)軍事人才的主要渠道，成為近年高職教育的新亮點(diǎn)、新特色。但是我國(guó)定向培養(yǎng)士官研究還滯后于其工作發(fā)展要求，更滯后于部隊(duì)軍士人才隊(duì)伍建設(shè)需求，必將影響高職院校定向培養(yǎng)士官的質(zhì)量、效益和品牌。從管理學(xué)視域研究定向培養(yǎng)士官工作規(guī)律，分析定向培養(yǎng)士官研究工作中存在的現(xiàn)實(shí)問題，從研究方式、方法和技巧方面提出加強(qiáng)定向培養(yǎng)士官研究對(duì)策，可以為定向培養(yǎng)士官工作提供思維引導(dǎo)、理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)，以完善管理方法，健全管理模式，提高管理效益，更好滿足軍事發(fā)展需求和軍士人才培養(yǎng)需要。

一、管理學(xué)視域下加強(qiáng)定向培養(yǎng)士官研究的價(jià)值

定向培養(yǎng)士官是為黨育人、為軍育匠、為國(guó)育才，是部隊(duì)依托優(yōu)質(zhì)高職院校定向培養(yǎng)軍事人才的主要渠道。從管理學(xué)的角度來看，定向培養(yǎng)士官涉及部隊(duì)、兵役機(jī)關(guān)、教育部門和高校等機(jī)構(gòu)，是職業(yè)教育和軍事教育的融合，要從軍事、教育及其相互融合角度認(rèn)識(shí)加強(qiáng)定向培養(yǎng)士官研究的意義。

1.軍事價(jià)值：從士官的軍事作用和地位來看，加強(qiáng)定向培養(yǎng)士官研究非常重要并且必要

士官作為職業(yè)士兵，是兵之骨干，是遂行未來作戰(zhàn)任務(wù)的骨干力量，被軍委確定為五類軍事人才之一。我軍現(xiàn)代士官制度起源于義務(wù)兵、起步于志愿兵，是根據(jù)鄧小平同志為保留軍隊(duì)技術(shù)骨干、搞“輩子兵”的設(shè)想而創(chuàng)立的。隨著軍隊(duì)的改革發(fā)展，士官已經(jīng)成為隊(duì)伍的主體力量，是贏得戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的保障，加強(qiáng)定向培養(yǎng)士官研究具有軍事價(jià)值。士官既是專業(yè)技術(shù)人才，又是管理教育骨干；既是軍隊(duì)的“脊梁骨”，又是連接官與兵的紐帶；既是部隊(duì)訓(xùn)練與管理的基石和支柱，又是部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力的基礎(chǔ)。隨著軍隊(duì)改革的深入，部隊(duì)許多崗位“官改兵”，原來很多由軍官擔(dān)任的職位改由士官擔(dān)任，士官的作用和地位更加關(guān)鍵和重要，對(duì)士官綜合素質(zhì)的要求也越來越高，對(duì)建設(shè)一支高素質(zhì)士官人才隊(duì)伍的需求也越來越迫切。隨著我軍信息化建設(shè)不斷加快，改革強(qiáng)軍逐步深化，教育鏈、人才鏈、軍事鏈、技術(shù)鏈、價(jià)值鏈的融合越來越緊密[2]，士官的職能使命、地位作用和發(fā)展空間都在發(fā)生歷史性變革，士官在部隊(duì)的發(fā)展前景會(huì)越來越廣闊。2018年3月12日，習(xí)近平主席出席十三屆全國(guó)人大一次會(huì)議解放軍和武警部隊(duì)代表團(tuán)全體會(huì)議，在聽取士官代表發(fā)言時(shí)說：“士官太重要了！”這既是對(duì)士官作用的高度評(píng)價(jià)，也是強(qiáng)軍興軍的時(shí)代要求。

2.教育價(jià)值：推動(dòng)定向培養(yǎng)士官工作高質(zhì)量發(fā)展，迫切需要加強(qiáng)定向培養(yǎng)士官研究

黨在新時(shí)代的強(qiáng)軍目標(biāo)是建設(shè)一支聽黨指揮、能打勝仗、作風(fēng)優(yōu)良的人民軍隊(duì)，把人民軍隊(duì)建設(shè)成為世界一流軍隊(duì)。定向培養(yǎng)士官是貫徹軍民融合發(fā)展戰(zhàn)略的重要舉措，也是黨在新時(shí)代培養(yǎng)軍事人才的改革舉措。定向培養(yǎng)士官自2012年試點(diǎn)以來，一直在高職院校和個(gè)別本科院校的?？茖I(yè)開展，實(shí)際屬于高職教育范疇，實(shí)質(zhì)是軍隊(duì)充分利用優(yōu)質(zhì)高職教育資源培養(yǎng)軍士人才的戰(zhàn)略舉措。自2017年普通高校停止招收國(guó)防生以后，定向培養(yǎng)士官成為地方高校以定向模式為軍隊(duì)培養(yǎng)軍事人才的主要渠道。定向培養(yǎng)士官創(chuàng)新了軍事人才生成途徑，提高了士官人才培養(yǎng)質(zhì)量，成為近年高職教育的新亮點(diǎn)、新特色。但是，定向培養(yǎng)士官還不能充分滿足軍隊(duì)需求，士官培養(yǎng)質(zhì)量與部隊(duì)作戰(zhàn)要求還有較大差距，定向培養(yǎng)士官教育、訓(xùn)練和管理的規(guī)模、質(zhì)量、效益和師資、裝備、資源等方面呈現(xiàn)出新情況，從人才標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)等方面反應(yīng)出深層次問題，定向培養(yǎng)士官必須堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展，提高培養(yǎng)質(zhì)量；學(xué)術(shù)界對(duì)定向培養(yǎng)士官的研究還滯后于部隊(duì)士官人才隊(duì)伍建設(shè)需求，從教育價(jià)值上講，迫切需要在定向培養(yǎng)士官政策上“追根溯源”，在理念上“刨根問底”，在實(shí)踐中“根結(jié)盤固”，從定向士官培養(yǎng)理念和模式、機(jī)制和體制、質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)、方式和方法等方面加強(qiáng)研究，發(fā)揮理論研究的引領(lǐng)作用和實(shí)踐研究的示范作用。

3.管理價(jià)值：加強(qiáng)定向培養(yǎng)士官研究，有利于推動(dòng)國(guó)家職業(yè)教育與軍事職業(yè)教育相融合

定向培養(yǎng)士官指依托地方普通高校為部隊(duì)定向培養(yǎng)技術(shù)復(fù)雜、培訓(xùn)周期較長(zhǎng)的軍士人才，畢業(yè)后直接分配到部隊(duì)士官崗位服役。習(xí)主席說：“當(dāng)一名合格士官不容易，要不斷提高能力水平，努力做大師傅，帶出好徒弟”。一方面，定向培養(yǎng)士官的主體是專業(yè)技術(shù)士官，他們是武器裝備的操作員、維護(hù)修理的技術(shù)員、培訓(xùn)組訓(xùn)的教練員，既要會(huì)“操作”，也要會(huì)“排故”，還要會(huì)“教學(xué)”。所以士官的職業(yè)屬性決定其技術(shù)技能具有原生性、特質(zhì)性和后發(fā)性屬性，也決定其與職業(yè)教育具有親和性、關(guān)聯(lián)性和同質(zhì)性關(guān)系。另一方面，士官技術(shù)含量高、標(biāo)準(zhǔn)要求嚴(yán)、生長(zhǎng)周期長(zhǎng)，國(guó)家職業(yè)教育與軍事職業(yè)教育有很多共通性，在軍民融合中加強(qiáng)國(guó)家職業(yè)教育與軍事職業(yè)教育的對(duì)接有利于縮短定向士官的培養(yǎng)周期，但因兩者分屬軍隊(duì)和地方兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教育體系，一直缺乏融合發(fā)展。所以，促進(jìn)國(guó)家職業(yè)教育和軍事職業(yè)教育融合發(fā)展是大勢(shì)所趨。《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出“服務(wù)軍民融合發(fā)展，把軍隊(duì)相關(guān)的職業(yè)教育納入國(guó)家職業(yè)教育大體系”“落實(shí)好定向培養(yǎng)直招士官政策，推動(dòng)地方院校與軍隊(duì)院校有效對(duì)接，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源向軍事人才培養(yǎng)開放，建立軍地網(wǎng)絡(luò)教育資源共享機(jī)制?！倍ㄏ蚺囵B(yǎng)士官作為地方高校為軍隊(duì)定向培養(yǎng)軍事人才的主要途徑，應(yīng)該發(fā)揮地方高校對(duì)接軍隊(duì)院校的“橋梁”與“窗口”作用。從管理價(jià)值上講，加強(qiáng)定向培養(yǎng)士官研究，為軍隊(duì)機(jī)關(guān)和國(guó)家教育部門提供決策參考，突破國(guó)家職業(yè)教育與軍事職業(yè)教育對(duì)接“障礙”和“瓶頸”，以促進(jìn)兩者軍民融合、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共建共享和協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、基于中國(guó)知網(wǎng)文獻(xiàn)分析定向培養(yǎng)士官研究中的問題

為整體了解全國(guó)定向培養(yǎng)士官研究現(xiàn)狀，通過中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)平臺(tái)檢索“學(xué)術(shù)期刊”論文，截止到2021年10月26日，以“定向培養(yǎng)士官”或“定向培養(yǎng)直招士官”或“定向直招士官”或“定向士官”為主題進(jìn)行“精確”檢索，去除宣傳性文章18篇，共有學(xué)術(shù)論文161篇。定向培養(yǎng)士官?gòu)?012年開始試點(diǎn)，從2009年就有地方高職院校開始以預(yù)備士官培養(yǎng)的方式進(jìn)行探索，有兵役機(jī)關(guān)和地方院校開始研究定向培養(yǎng)工作。2015年前處于探索時(shí)期，定向培養(yǎng)士官研究的意識(shí)不強(qiáng)，論文發(fā)表數(shù)量少，增長(zhǎng)速度緩慢。2016年開始將“定向培養(yǎng)直招士官”改為“定向培養(yǎng)士官”，將定向士官與直招士官區(qū)分開來，定向培養(yǎng)士官研究意識(shí)開始形成，論文發(fā)表明顯增多，論文數(shù)量逐年遞增(圖1)。

現(xiàn)已發(fā)表的相關(guān)論文選題和內(nèi)容非常集中，都能聚焦定向培養(yǎng)和緊緊圍繞職業(yè)技術(shù)教育；都能突出實(shí)際問題導(dǎo)向，緊密聯(lián)系培養(yǎng)工作實(shí)際；研究?jī)?nèi)容具體、細(xì)致，在定向培養(yǎng)士官的探索階段具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)價(jià)值，也為定向培養(yǎng)士官工作的探索和實(shí)踐發(fā)揮了重要作用。隨著定向培養(yǎng)士官進(jìn)入以質(zhì)量和內(nèi)涵為特征的新發(fā)展階段，整體研究水平和質(zhì)量也在逐步提高，但還存在一些突出問題。

圖1 定向培養(yǎng)士官論文發(fā)表年度趨勢(shì)

(一)研究動(dòng)因問題

1.科研取向不明

以1810年洪堡創(chuàng)辦柏林大學(xué)為標(biāo)志，科學(xué)研究開始成為大學(xué)的一項(xiàng)重要職能，并對(duì)世界各國(guó)大學(xué)產(chǎn)生廣泛而深刻的影響。認(rèn)識(shí)取向與應(yīng)用取向是兩種不同的大學(xué)科研價(jià)值觀[3]。從定向培養(yǎng)士官論文來看，大多數(shù)論文選題還集中在從職業(yè)技術(shù)教育視角分析定向培養(yǎng)士官教育、訓(xùn)練和管理現(xiàn)狀，還停留在士官認(rèn)識(shí)取向的“整體”層面和軍事應(yīng)用取向的“概略”層面。在主題論文中再“模糊”檢索其發(fā)表刊物，發(fā)現(xiàn)刊物種類少，主題簡(jiǎn)單重復(fù)，涉及軍事、戰(zhàn)爭(zhēng)、部隊(duì)、士官崗位的研究少，在軍事期刊上發(fā)表的論文太少，只占論文總數(shù)的5.6%。定向培養(yǎng)士官研究缺乏方向引導(dǎo)和方法指導(dǎo)，各單位研究缺乏總體規(guī)劃、目標(biāo)設(shè)計(jì)和任務(wù)分工，很多是為了發(fā)表文章而寫文章，不少論文研究目標(biāo)不聚焦，缺少?gòu)恼呱?、理念上、模式上研究士官培養(yǎng)理論并聯(lián)系實(shí)踐開展的應(yīng)用研究。

2.項(xiàng)目支持不足

從科研質(zhì)量來看，有基金項(xiàng)目支持的科研相對(duì)更真實(shí)、扎實(shí)，所發(fā)表論文質(zhì)量明顯較高。申請(qǐng)獲得項(xiàng)目基金支持的定向培養(yǎng)士官發(fā)表論文主要集中在湖南、江蘇兩省，其中湖南省10篇，江蘇省9篇。另外四川、陜西、山東、遼寧四省有基金項(xiàng)目支持的論文各1-2篇。10年來，定向培養(yǎng)士官研究所獲得的國(guó)家級(jí)基金項(xiàng)目只有1項(xiàng)、省級(jí)基金12項(xiàng)，每年全國(guó)平均只有1.3項(xiàng)，每個(gè)定向培養(yǎng)士官的省市自治區(qū)平均不到1項(xiàng)，每3.7所定向士官培養(yǎng)院校才有1個(gè)基金項(xiàng)目支持。

3.科研動(dòng)力不強(qiáng)

定向培養(yǎng)士官論文數(shù)量偏少，每所定向士官培養(yǎng)院校發(fā)表論文平均不到3篇。很多院校還沒有意識(shí)到定向培養(yǎng)士官的內(nèi)涵和質(zhì)量需要科研支持，研究工作還沒有與定向培養(yǎng)士官事業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系起來，所以還沒有從制度上建立起科研激勵(lì)機(jī)制，還沒有形成自覺的與實(shí)踐工作結(jié)合的科研風(fēng)氣，論文主題集中在定向培養(yǎng)士官教育、訓(xùn)練和管理人員方面，真正體現(xiàn)定向培養(yǎng)士官特質(zhì)的專業(yè)課教師參與專業(yè)技術(shù)技能和教學(xué)改革的科研論文很少。因定向培養(yǎng)士官研究屬于“冷門”研究領(lǐng)域，一般科研人員科研能力不強(qiáng)，專業(yè)科研人員缺乏積極性，導(dǎo)致整體科研動(dòng)力不強(qiáng)。定向培養(yǎng)士官研究整體處于模仿、跟蹤、移植模式，原創(chuàng)研究很少，解決重大問題的能力不足[4]。

(二)研究方法問題

1.研究視野不寬

定向培養(yǎng)士官研究學(xué)科分布主要集中在軍事(99篇)和職業(yè)教育(51篇)方面，其余廣泛分布在高等教育(9篇)、體育(6篇)等30個(gè)左右的學(xué)科中(圖2)；研究主題集中在定向培養(yǎng)(51篇)、直招士官(36篇)、士官生(27篇)、軍民融合(20篇)、高職院校(17篇)、定向士官(15篇)、定向直招(12篇)、定向培養(yǎng)士官(11篇)等方面(圖3)，可以看出研究視野不寬，缺乏歷史厚重力和專業(yè)縱深力。

圖2 定向培養(yǎng)士官研究學(xué)科分布

圖3 定向培養(yǎng)士官研究主題分布

2.合作研究不多

所發(fā)表文章中，軍隊(duì)和地方研究機(jī)構(gòu)單獨(dú)發(fā)表148篇，占91.9%。其中承辦院校發(fā)表116篇，占論文總數(shù)的72%；軍隊(duì)士官院校、訓(xùn)練基地和科研院所發(fā)表20篇，占12.4%；兵役機(jī)關(guān)發(fā)表6篇，占3.7%；地方非承培院校(北京理工大學(xué)、中南民族大學(xué)、河北科技大學(xué)、天津海運(yùn)職院)共發(fā)表6篇，占3.7%。而研究單位間合作發(fā)表的論文共13篇，只占論文總數(shù)的8%。這說明定向培養(yǎng)士官的合作研究不多，各單位都還處于“單打獨(dú)斗”狀態(tài)，在科研能力和實(shí)力相對(duì)不強(qiáng)的情況下更是明顯的短板和弱項(xiàng)。

3.科研方法不新

論文大多停留在形勢(shì)分析、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，或者針對(duì)具體問題與現(xiàn)象泛泛而談，缺乏多種研究方法運(yùn)用和科研方法創(chuàng)新，導(dǎo)致論文發(fā)表數(shù)量有限，作者主要集中在長(zhǎng)沙航空職院(19篇)、南京信息職院(19篇)、湖北交通職院(11篇)、濰坊工程職院(9篇)等承辦院校和部分軍隊(duì)士官培養(yǎng)院校(圖4)。

圖4 定向培養(yǎng)士官研究論文發(fā)表機(jī)構(gòu)

(三)研究成效問題

1.研究?jī)?nèi)容不深

研究重教育訓(xùn)練而輕課程教學(xué)，重日常工作而輕改革創(chuàng)新，重實(shí)際問題而輕理論研究，所發(fā)表論文中的頻次較高的關(guān)鍵詞有：士官、定向培養(yǎng)、融合、軍民融合、士官生、高職、人才培養(yǎng)、定向士官等，士官人才培養(yǎng)中的專業(yè)性、深層次的問題研究少，所發(fā)表文章主題集中在軍事體育、教學(xué)、心理(素質(zhì))、思想政治教育、軍政素質(zhì)、軍地聯(lián)合培養(yǎng)(聯(lián)教聯(lián)訓(xùn))和培養(yǎng)方案方面，專業(yè)性強(qiáng)的研究少，以軍事化管理、軍人身份意識(shí)、軍營(yíng)文化、實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)、保密等為主題的論文只有1-2篇，嚴(yán)重缺乏定向培養(yǎng)士官“從哪里來，到哪里去”“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人”等深層次的理論研究和人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)、士官戰(zhàn)斗力生成等深層次的應(yīng)用研究。

2.研究質(zhì)量不高

定向培養(yǎng)士官研究高水平的論文少，所發(fā)表論文中北大核心論文只有6篇(含CSSCI1篇)，只占論文總數(shù)的3.7%；權(quán)威性、專業(yè)性刊物如國(guó)防、軍事交通學(xué)院學(xué)報(bào)上發(fā)表的有11篇，占論文總數(shù)的6.8%；中國(guó)高等教育、中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育、實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理等成人教育期刊上發(fā)表11篇；多數(shù)論文發(fā)表在高職學(xué)院學(xué)報(bào)特別是各定向士官培養(yǎng)院校的學(xué)報(bào)上，有27篇，占論文總數(shù)16.7%。

3.成果轉(zhuǎn)化不實(shí)

定向培養(yǎng)士官研究還是以行政性、指令性工作為主，探討性、研究性的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)少，針對(duì)定向培養(yǎng)士官中的現(xiàn)實(shí)問題培育權(quán)威性研究成果并引起業(yè)內(nèi)共鳴且應(yīng)用推廣的少，現(xiàn)有科研成果轉(zhuǎn)化到定向培養(yǎng)士官工作實(shí)際的少。目前國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)中，士官培養(yǎng)主題成果只有解放軍武漢軍械士官學(xué)?！笆抗俳逃母锇l(fā)展研究與實(shí)踐”于2014年獲得的一等獎(jiǎng)一項(xiàng)，定向培養(yǎng)士官主題成果只有2018年山東交通職業(yè)學(xué)院和北部戰(zhàn)區(qū)海軍訓(xùn)練基地、蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學(xué)院分別獲得的二等獎(jiǎng)共兩項(xiàng)。

三、管理學(xué)視域下加強(qiáng)定向培養(yǎng)士官研究對(duì)策

明確了定向培養(yǎng)士官應(yīng)當(dāng)研究的重要問題之后，研究對(duì)策就成為關(guān)鍵因素，只有選擇科學(xué)的研究策略才能保證定向培養(yǎng)士官研究，才能聚焦士官培養(yǎng)內(nèi)涵與質(zhì)量，保證研究效率和效能，形成實(shí)實(shí)在在的研究成果，才能真正提高士官的人才培養(yǎng)質(zhì)量。針對(duì)以上定向培養(yǎng)士官存在的問題，從管理學(xué)視域提出加強(qiáng)定向培養(yǎng)士官研究的對(duì)策。

(一)研究方法上：加強(qiáng)比較研究、實(shí)驗(yàn)研究，拓寬定向培養(yǎng)士官研究領(lǐng)域

除士官培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)研究一般屬于自然科學(xué)外，定向培養(yǎng)士官研究一般屬于社科研究，要加強(qiáng)比較研究和實(shí)驗(yàn)研究，汲取國(guó)內(nèi)外相同或相近人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗(yàn)并吸取其教訓(xùn)，做到軍為民用、洋為中用、人為我用。

1.國(guó)內(nèi)比較研究

國(guó)內(nèi)定向培養(yǎng)士官不同軍種、院校、專業(yè)有不同要求、做法和成效，通過定性與定量相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合、單項(xiàng)與綜合相結(jié)合，比較人才培養(yǎng)的異同。比較對(duì)象可選擇定向培養(yǎng)士官、直招士官、國(guó)防生、軍官、預(yù)備役軍官、民兵軍校生等；也可選擇同校、同年級(jí)、同專業(yè)士官生與非士官生的生源質(zhì)量，兵員考核和用人單位評(píng)價(jià)質(zhì)量；還可以選擇不同院校、專業(yè)、規(guī)模的培養(yǎng)成本和成效；等等。

2.國(guó)外比較研究

士官制度最早誕生于15世紀(jì)的法國(guó)軍隊(duì)，兩次世界大戰(zhàn)后，世界許多國(guó)家軍隊(duì)都相繼實(shí)行了士官制度，都把士官制度作為培養(yǎng)和保留士兵骨干的一種必要手段。從管理學(xué)上講，有競(jìng)爭(zhēng)才有活力，我們更需要對(duì)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手采取士官比較研究，將定向士官培養(yǎng)與外軍軍士培養(yǎng)進(jìn)行比較，研究外軍士官培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，比較定向培養(yǎng)士官優(yōu)勢(shì)、特色；比較美軍“后備軍官訓(xùn)練團(tuán)”(ROTC)和其他典型外軍的預(yù)備軍官培養(yǎng)模式，比較其政治制度、軍事科學(xué)、教育科學(xué)、軍事哲學(xué)，研究其軍事制度、培養(yǎng)理念、教育模式、管理體制和保障機(jī)制；比較強(qiáng)敵軍隊(duì)的軍士培養(yǎng)體系，包括人才現(xiàn)狀與訓(xùn)練動(dòng)態(tài)，全方位研究其軍士培養(yǎng)戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)和戰(zhàn)技，掌握其優(yōu)勢(shì)、特點(diǎn)、規(guī)律，把握其劣勢(shì)和“短板”，研究“克敵制勝”的對(duì)策，做到知己知彼，應(yīng)戰(zhàn)而變。

3.實(shí)驗(yàn)比較研究

實(shí)驗(yàn)采集并統(tǒng)計(jì)分析不同年度的定向培養(yǎng)士官的生源質(zhì)量、培養(yǎng)質(zhì)量、入伍質(zhì)量和部隊(duì)反饋質(zhì)量數(shù)據(jù)，掌握定向培養(yǎng)士官的質(zhì)量規(guī)律，對(duì)標(biāo)部隊(duì)需求質(zhì)量，以實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)士官生教育訓(xùn)練管理科學(xué)化；定期測(cè)定和比較研究士官生體脂率、肌酸磷酸激酶水平，研究士官生身體健壯度和診斷骨骼肌疾病及心肌疾病；實(shí)驗(yàn)比較士官生高考體檢、入校體檢、年度體檢和入伍體檢數(shù)據(jù)，研究士官生身體素質(zhì)培養(yǎng)規(guī)律特別是體質(zhì)、心理問題診改規(guī)律；通過實(shí)驗(yàn)診斷士官生學(xué)風(fēng)，采集所有士官生各階段學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)成績(jī)、培養(yǎng)質(zhì)量、部隊(duì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，研究學(xué)風(fēng)建設(shè)規(guī)律，科學(xué)提高士官培養(yǎng)質(zhì)量。

(二)研究方式上：注重協(xié)同研究、創(chuàng)新研究，提高定向培養(yǎng)士官研究層次

定向培養(yǎng)士官屬于軍隊(duì)高技術(shù)技能人才，具有軍事性、職業(yè)性、專業(yè)性和技能性特征，各國(guó)培養(yǎng)模式和機(jī)制有較大差異。新時(shí)代士官培養(yǎng)要放眼世界前沿軍事發(fā)展，緊盯敵軍威脅動(dòng)態(tài)和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)具有世界眼光、國(guó)際視野、全球思維的現(xiàn)代化軍士人才。必須打破現(xiàn)在定向培養(yǎng)士官“重個(gè)人研究、校本研究，輕聯(lián)合研究、協(xié)作研究”的局面，聚焦新時(shí)代軍事人才培養(yǎng)，圍繞國(guó)家職業(yè)教育和軍事職業(yè)教育融合，以更高政治站位、軍事站位和教育站位提高定向培養(yǎng)士官研究層次。

1.堅(jiān)持“大開局、大外合、大協(xié)同”的科研創(chuàng)新思路

“大開局”指聚焦強(qiáng)軍興軍目標(biāo)和“能打仗、打勝仗”人才培養(yǎng)目標(biāo)，站在貫徹習(xí)近平強(qiáng)軍思想、黨在新時(shí)代的強(qiáng)軍目標(biāo)和國(guó)家軍民融合發(fā)展戰(zhàn)略的政治高度，站在“為黨育人、為軍育匠、為國(guó)育才”的教育高度，拓展定向培養(yǎng)士官研究的視野、境界和格局，擴(kuò)大科研定位、選題范圍和研究方向，提升定向培養(yǎng)士官研究境界?！按笸夂稀敝秆芯慷ㄏ蚺囵B(yǎng)士官的軍隊(duì)、地方兩支科研力量，系統(tǒng)部署和有機(jī)分工，發(fā)揮各自資源和研究所長(zhǎng)，實(shí)行研究大分工、大合作，研究結(jié)果兩方面合圍而成研究整體：軍隊(duì)單位負(fù)責(zé)“軍轉(zhuǎn)民”，包括軍事發(fā)展、作戰(zhàn)要求、部隊(duì)需求、部隊(duì)評(píng)價(jià)，等等；地方單位負(fù)責(zé)“民參軍”，包括產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)、前沿技術(shù)、專業(yè)發(fā)展、軍事教育訓(xùn)練與管理，等等?！按髤f(xié)同”指從政策和制度上調(diào)動(dòng)所有軍隊(duì)士官院校、定向士官培養(yǎng)院校和相關(guān)研究機(jī)構(gòu)的科研積極性，方向、任務(wù)分工，人員、資源組合，開展合作研究、協(xié)同研究和交叉研究，形成共研共享共贏局面。

2.開展“小核心、小類聚、小歸并”的科研創(chuàng)新模式

定向培養(yǎng)士官相對(duì)高職教育而言培養(yǎng)院校少、學(xué)生數(shù)量少、研究數(shù)據(jù)少，軍隊(duì)士官院校特別是地方高職院校科研創(chuàng)新能力和創(chuàng)新實(shí)力相對(duì)薄弱，必須對(duì)有限科研力量進(jìn)行科學(xué)布點(diǎn)組局，通過分頭攻關(guān)、分組聯(lián)合、分級(jí)合作和縱向溝通、橫向融通、整體貫通，凝聚科研“內(nèi)力”和科研外力。按研究基礎(chǔ)和專長(zhǎng)分散成立科研機(jī)構(gòu)和團(tuán)隊(duì)“小核心”；按軍種、專業(yè)和選題相關(guān)形成“小類聚”戰(zhàn)線；按科研成果和部隊(duì)認(rèn)可的科研成效由其“核心”對(duì)研究人員、團(tuán)隊(duì)進(jìn)行歸并和戰(zhàn)線融合，形成相對(duì)成熟、穩(wěn)定的科研力量并根據(jù)新的科研力量進(jìn)行科研分工，分工合作、校際聯(lián)合，協(xié)同開展更高層次的復(fù)雜研究，由此催生新質(zhì)科研能力。

3.應(yīng)用“科學(xué)化、數(shù)字化、實(shí)用化”的科研創(chuàng)新方式

作為貫徹軍民融合發(fā)展戰(zhàn)略的重要手段，要把定向培養(yǎng)士官作為高職教育的精品工程來打造，納入“雙高”建設(shè)計(jì)劃和“提質(zhì)培優(yōu)”重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目，把定向培養(yǎng)士官作為一門復(fù)雜教育科學(xué)來對(duì)待，構(gòu)建有軍事特色的高職教育人才培養(yǎng)體系。必須跳出現(xiàn)有習(xí)慣型、經(jīng)驗(yàn)型、學(xué)科型思維方式，創(chuàng)新發(fā)散型思維，歸納定向培養(yǎng)士官中的現(xiàn)象、事件和問題，通過方法比較、理論移植、手段輻射、模式聚合等方法，研究定向培養(yǎng)士官政策、機(jī)制、制度、模式、標(biāo)準(zhǔn)等，透過問題現(xiàn)象掌握定向培養(yǎng)士官的職業(yè)教育本質(zhì)和軍事教育規(guī)律。

(三)研究技巧上：開展跨界研究、融合研究，提升定向培養(yǎng)士官研究效力

定向培養(yǎng)士官的多學(xué)科化，必然導(dǎo)致跨學(xué)科、跨技術(shù)研究有廣闊的發(fā)展空間。要打破學(xué)科界限，跳出原有學(xué)科思維局限，借入、引入其他成熟學(xué)科的研究成果、研究資源，特別是數(shù)字化、信息化、數(shù)據(jù)分析手段，用一種新途徑把不同門類、學(xué)科聯(lián)系起來，以一種新的思維、新的視角、新的邏輯重新審視和研究定向培養(yǎng)士官。

1.多學(xué)科跨界融合研究

如用哲學(xué)研究士官的本質(zhì)、本原，研究定向培養(yǎng)士官的基本規(guī)律，與教育、社會(huì)的根本關(guān)系；用軍事學(xué)研究戰(zhàn)爭(zhēng)、國(guó)防的形勢(shì)和規(guī)律，研究軍事思想、學(xué)術(shù)和技術(shù)，軍種歷史、軍種文化；用管理學(xué)研究士官生管理方法、模式，如何取得最大管理效益，如何通過合理的組織和財(cái)物配置，提高士官生管理水平；用經(jīng)濟(jì)學(xué)研究人才需求、供給關(guān)系和規(guī)律，研究培養(yǎng)成本和國(guó)家補(bǔ)償機(jī)制；用法學(xué)研究士官政策和管理制度的合法性；用教育學(xué)研究教育規(guī)律和職業(yè)教育、軍事職業(yè)教育物性；用文學(xué)研究人文素質(zhì)；用歷史學(xué)研究培養(yǎng)規(guī)律，比較各種軍事人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)；用工學(xué)從專業(yè)角度研究技術(shù)技能人才培養(yǎng)特性；用理學(xué)研究統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)據(jù)科學(xué);用物理學(xué)熵增定律研究士官生自組織的有序性管理，等等。多學(xué)科融合研究士官、士官生能力素質(zhì)模型及兩者融合模式，研究士官生學(xué)習(xí)力、文化力、戰(zhàn)斗力，等等。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”跨界融合研究

“互聯(lián)網(wǎng)+”既是職業(yè)教育和軍事教育的時(shí)代背景，也是引領(lǐng)職業(yè)教育包括軍事職業(yè)教育全方位變革的推動(dòng)力。定向培養(yǎng)士官?gòu)慕逃齺碚f是與經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系最為密切的教育類型，從應(yīng)用來說是與軍事和國(guó)防最為密切的地方教育，兩方面都需要應(yīng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的挑戰(zhàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”本質(zhì)上是教育與產(chǎn)業(yè)的跨界融合，是價(jià)值體系在相互適應(yīng)的過程中孵化出的一種新生態(tài)[5]。充分應(yīng)用教育大數(shù)據(jù)、智慧教育等“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化技術(shù)和信息化理念，研究定向培養(yǎng)士官基礎(chǔ)資源庫、軍政資源庫、專業(yè)資源庫的建設(shè)，研究教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化、教學(xué)方式的數(shù)字化、評(píng)價(jià)考核的數(shù)字化，研究士官生“入學(xué)—入伍—退役”的全周期教育，研究士官生學(xué)習(xí)力和終身教育；研究數(shù)字化單兵、數(shù)字化聯(lián)合作戰(zhàn)、虛擬訓(xùn)練等課題，促進(jìn)定向培養(yǎng)士官教育理念變革，為信息戰(zhàn)、網(wǎng)絡(luò)戰(zhàn)、電子戰(zhàn)培養(yǎng)高信息素養(yǎng)的士官人才。

3.“市場(chǎng)+戰(zhàn)場(chǎng)”跨界融合研究

職業(yè)教育是面向市場(chǎng)的教育，定向培養(yǎng)士官是面向戰(zhàn)場(chǎng)的教育，市場(chǎng)關(guān)注生產(chǎn)力，戰(zhàn)場(chǎng)關(guān)注戰(zhàn)斗力，兩者看似不搭界，實(shí)際有很多成功因素可以相互轉(zhuǎn)化。定向培養(yǎng)士官的專業(yè)是面向市場(chǎng)開設(shè)的，而人才培養(yǎng)目標(biāo)卻是戰(zhàn)場(chǎng)，所以對(duì)市場(chǎng)和戰(zhàn)場(chǎng)的跨界融合研究更有必要和價(jià)值。從市場(chǎng)視域研究產(chǎn)業(yè)發(fā)展、行業(yè)動(dòng)態(tài)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)定向培養(yǎng)士官的影響，研究市場(chǎng)新理念、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)對(duì)定向培養(yǎng)士官專業(yè)的影響等；從戰(zhàn)場(chǎng)視域，研究國(guó)防形勢(shì)、軍事理論、軍事變革對(duì)士官的要求，研究軍事發(fā)展、軍事技術(shù)、士官技能對(duì)定向培養(yǎng)士官的要求等；從兩者跨界融合的教育視域，研究定向培養(yǎng)士官“初心”“原點(diǎn)”和目標(biāo)、使命，研究定向培養(yǎng)士官產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合的理論和實(shí)踐、模式和樣式、機(jī)制和體制等，促進(jìn)市場(chǎng)的產(chǎn)業(yè)鏈、戰(zhàn)場(chǎng)的軍事鏈和教育的人才鏈相互貫通，促進(jìn)定向培養(yǎng)士官的政策鏈、創(chuàng)新鏈、價(jià)值鏈有機(jī)融合，促進(jìn)定向培養(yǎng)士官生創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、戰(zhàn)斗能力增益互補(bǔ)，提升定向培養(yǎng)士官研究效力。