于燕青

“真愁人！最近兒子拿著手機不放，根本沒心思好好寫作業(yè)，我一氣之下把他的手機沒收了，他卻一摔筆，用不寫作業(yè)的方式和我對抗?！薄拔业呐畠嚎偰秒x家出走來威脅我，真是一點辦法也沒有！”“我的兒子最近特別臭美，我懷疑他早戀了。”……家長會開始前，家長在一起閑聊，倒苦水的居多。初三，不少學(xué)生情緒波動大，令家長苦不堪言。家長都很困惑：為什么孩子進入青春期之后，就和之前判若兩人了呢？

《不可思議的青少年大腦》幫助我們從生理角度了解青春期孩子的變化，為我們提供了實用的建議。讀過此書之后，我不禁對青春期有了新的理解。

讓青少年的情感大腦在合適的環(huán)境中發(fā)揮作用

書中提到，情感大腦對思維大腦有三個方面的作用：首先是安全，當青少年感到自己很安全時，他們更善于動腦筋;其次是驅(qū)動力，當青少年想主動做好某事的時候，他們的任務(wù)表現(xiàn)會顯著提高;最后是感覺和情感，如果學(xué)生感到焦慮或憤怒，他們的情感大腦能把能量從思維大腦中抽走，如果學(xué)生覺得周圍的人都在支持自己，心理感覺滿足并且能夠承擔任務(wù)，那么他們的思維大腦就可以“火力全開”了。

因此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境來刺激學(xué)生的情感大腦，調(diào)動他們的思維。如學(xué)習(xí)《藤野先生》一課后，我在班級開展以“走近魯迅”為主題的項目化學(xué)習(xí)活動，學(xué)生課后搜集魯迅學(xué)醫(yī)的社會背景，了解他的家庭情況以及成長經(jīng)歷，小組探究藤野先生對魯迅的影響。學(xué)生對魯迅和藤野先生有了較為全面的了解后，再以課本劇的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。展演時，圖片、音樂、道具相融合的舞臺背景將學(xué)生帶入到文本創(chuàng)設(shè)的情境中，在角色扮演中，學(xué)生對情節(jié)、人物的言行舉動都理解得更加深入。從學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)到表演情境的渲染，學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中實現(xiàn)了沉浸式學(xué)習(xí)。

書中強調(diào)情感大腦引導(dǎo)人們朝著自認為重要的事情前進，情境的創(chuàng)設(shè)就是調(diào)動學(xué)生的情感，讓學(xué)生自發(fā)、踴躍地朝著我們預(yù)設(shè)的方向探索。

培植成長型思維模式

書中提到，重復(fù)構(gòu)建大腦回路能讓學(xué)習(xí)變得越來越高效。當學(xué)生做一件事情感到小有成就時，就會經(jīng)歷一種“心流狀態(tài)”，在這種狀態(tài)下，學(xué)生會因為感覺良好而一次又一次重復(fù)這件事情，新的大腦回路在重復(fù)中逐漸形成，學(xué)生就會進入一種良性的學(xué)習(xí)循環(huán)，從而變得越來越專業(yè)。

可是，在學(xué)習(xí)或生活中，學(xué)生體驗到的并非都是感覺良好的事情，失敗和挫折也總是伴隨著他們。受挫后，思維模式不同的學(xué)生表現(xiàn)不同，大腦成長的程度也會不同。固定性思維模式的學(xué)生會認為失敗是一種信號，提醒他們，這個任務(wù)并不適合自己，然后放棄;而成長型思維模式的學(xué)生則會把挑戰(zhàn)和失敗理解為學(xué)習(xí)的一部分，他們相信，堅持不懈終會成功。毋庸置疑，擁有成長型思維模式的學(xué)生擁有更強的成長能力，因為他們在受挫時會進行更多的大腦活動，從挫折中學(xué)到更多東西。

因此，培植學(xué)生的成長型思維模式可以帶來令人欣喜的結(jié)果。培植首先要播種，要讓學(xué)生知道自己有巨大的發(fā)展?jié)撃堋Ｓ谑?，我設(shè)計了一節(jié)實踐體驗課：讓學(xué)生挑戰(zhàn)一分鐘鼓掌400次，感受人的運動潛力;讓學(xué)生在一分鐘內(nèi)盡可能多地記英語單詞，感受集中注意力對激發(fā)潛力的重要性……用學(xué)生在實踐活動中體驗到的點滴進步來激勵自己，引導(dǎo)他們從輕言放棄轉(zhuǎn)向鍥而不舍，那么學(xué)生的成長型思維就能得到鍛煉。

做青少年模仿的對象

書中總結(jié)了青少年學(xué)習(xí)的三個過程：觀察他人——把某一行為與某種效果相關(guān)聯(lián)——模仿練習(xí)并改變自己的行為。青少年的模仿能力非常強，他們會把同伴當成模仿的對象，更會把目光聚焦到教師身上。既然被關(guān)注、被模仿，那么教師就應(yīng)該做好學(xué)生的榜樣。

當語文老師在課堂上旁征博引、侃侃而談時，當他表現(xiàn)出對書籍由衷的熱愛時，學(xué)生一定會受到感染，感受到閱讀的魅力。課間，我翻開書，安靜地坐在教室一角品讀，好奇的學(xué)生會被我吸引，圍在我身邊問我看的什么書。學(xué)完冰心的文章后，我在班上輕吟《繁星·春水》中的小詩，偶爾還背誦幾首，沒想到，期末的時候，班上有十多名學(xué)生也買來了這本書，而且有兩名女生竟然能背誦十幾首小詩?！盁o心插柳柳成蔭”，榜樣就有這樣的力量。我每個月都會在導(dǎo)讀課上給學(xué)生推薦一本名著，班級中大部分學(xué)生都會買我推薦的書，偷偷地告訴我自己讀完了。在我的影響下，班上愛看書的孩子越來越多，他們把閱讀當作休息，班級的書香氣不育自成。

閱讀《不可思議的青少年大腦》一書，那通俗易懂的語言、生動形象的案例、言簡意賅的建議和發(fā)人深省的提問，引領(lǐng)我認識了青春期大腦的變化，明確了培養(yǎng)學(xué)生成長型思維模式的重要性。在邊讀邊思考的過程中，我更加意識到，教育不僅要用心，更要有科學(xué)的理論指導(dǎo)，這樣，教師才能更好地理解學(xué)生，幫助他們在成長的黃金期充分開發(fā)自己的潛能，成就更好的自己。

（作者單位：山東省榮成市府新小學(xué)）