黃宗躍

最近，小麥的表現(xiàn)越來(lái)越不好了：上課不認(rèn)真聽(tīng)講，作業(yè)拖拖拉拉，成績(jī)急轉(zhuǎn)直下。無(wú)論我怎樣和他談心，情況都沒(méi)有好轉(zhuǎn)，小麥都是一副情緒低落的樣子。

于是，我決定重點(diǎn)關(guān)注小麥，捕捉、放大他的閃光點(diǎn)，試圖通過(guò)表?yè)P(yáng)激發(fā)他的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使他轉(zhuǎn)變。

一次課堂上，我發(fā)現(xiàn)小麥呆呆地看著窗外，便不動(dòng)聲色地走過(guò)去，輕輕地敲敲課桌提醒他。小麥見(jiàn)狀，趕緊轉(zhuǎn)過(guò)頭，認(rèn)真聽(tīng)講，還回答對(duì)了一個(gè)問(wèn)題。我抓住時(shí)機(jī)表?yè)P(yáng)了他。那段時(shí)間，小麥在我的課上聽(tīng)講都很認(rèn)真。

我把這件事講給搭班的周老師聽(tīng)，希望他能夠借鑒我的方法，表?yè)P(yáng)小麥，讓小麥上課認(rèn)真聽(tīng)講。誰(shuí)知，周老師直接給我澆了一盆冷水：“有表?yè)P(yáng)才能認(rèn)真聽(tīng)講，沒(méi)表?yè)P(yáng)就不學(xué)習(xí)了？誰(shuí)能保證持續(xù)給他表?yè)P(yáng)？”

反復(fù)思忖，我覺(jué)得周老師說(shuō)的也有道理。表?yè)P(yáng)有一定的好處，不僅可以激發(fā)學(xué)生的自信心，還能讓學(xué)生感到愉悅，有助于形成良好的師生關(guān)系。但是，頻繁的表?yè)P(yáng)容易使孩子越來(lái)越依賴教師的評(píng)判，最終使孩子將得到教師的表?yè)P(yáng)作為他們的努力目標(biāo)，失去主動(dòng)性。

那么，到底該如何表?yè)P(yáng)學(xué)生呢？我決定從以下幾個(gè)方面入手。

首先，表?yè)P(yáng)要盡可能具體，把握好時(shí)機(jī)與場(chǎng)合。記得有一次，小麥講完故事，我立即表?yè)P(yáng)他：“你的故事真不錯(cuò)！”我將表?yè)P(yáng)的重點(diǎn)放在具體的事情上，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在任務(wù)本身。如果我把對(duì)小麥的表?yè)P(yáng)具體化：“你的故事結(jié)尾很妙，能給人極大的想象空間！”效果一定會(huì)更好一些。另外，及時(shí)的表?yè)P(yáng)和反饋可以調(diào)動(dòng)孩子的積極性，促進(jìn)孩子不斷進(jìn)步。同時(shí)，表?yè)P(yáng)學(xué)生的時(shí)候要注意場(chǎng)合。如學(xué)生的小進(jìn)步、小閃光點(diǎn)可以單獨(dú)表?yè)P(yáng)，或者小范圍表?yè)P(yáng)，促使其形成動(dòng)力，而對(duì)于學(xué)生比較大的進(jìn)步，如好人好事等，則要在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)，這樣做既可以滿足學(xué)生的心理預(yù)期，又能起到樹(shù)立典型、形成良好班風(fēng)的作用。

其次，表?yè)P(yáng)的關(guān)鍵在于給學(xué)生確立正確的導(dǎo)向。表?yè)P(yáng)應(yīng)該著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，除了要肯定受表?yè)P(yáng)者的言行舉止之外，還應(yīng)該向?qū)W生傳遞正確的行為與價(jià)值觀念。

最后，表?yè)P(yáng)應(yīng)注重個(gè)體差異，不用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判所有孩子。注重個(gè)體差異，將所有學(xué)生納入老師的表?yè)P(yáng)之中，用我們的實(shí)際行動(dòng)告訴他們，只要努力了、進(jìn)步了，就是成功，就應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)與肯定。

現(xiàn)在，我常告誡自己，每一個(gè)孩子都和小麥一樣，都需要我們表?yè)P(yáng)，但我們也得慎用表?yè)P(yáng)，謹(jǐn)防表?yè)P(yáng)變成一種傷害。

（作者單位：陜西省西鄉(xiāng)縣城北小學(xué)）