鄭世勇

班主任是班級的管理者，需要及時(shí)了解班級動態(tài)。有的班主任事事親力親為，身心俱疲卻收效甚微。我認(rèn)為，班主任應(yīng)在班級管理的“要點(diǎn)”上做文章，以點(diǎn)帶面，這樣才能事半功倍，讓班級管理輕松起來。

把握“切入點(diǎn)”，放手才能真正牽手

孩子自己能做的事要讓他自己做，千萬別替他做。現(xiàn)實(shí)情況是，大多數(shù)班主任仍是保姆式、包辦式管理班級。這樣的教育容易讓學(xué)生感到壓抑并失去個(gè)性，使師生關(guān)系緊張，學(xué)生對教師“只畏不敬”。

班主任要想迅速凝聚班級向心力，放手才是正確的途徑。首先，結(jié)合班級實(shí)際，由學(xué)生集體商討制訂能體現(xiàn)班級特色的班規(guī)、班徽、班訓(xùn)、班歌等，形成班級文化，這既是尊重學(xué)生主體地位，也是對學(xué)生言行的約束與規(guī)范。其次，班級實(shí)行學(xué)生自治，設(shè)立自治委員會，由學(xué)生對課堂紀(jì)律、教室衛(wèi)生、班級文化建設(shè)等進(jìn)行管理，每日一小結(jié)。細(xì)小問題及時(shí)改，突出問題不放過，自治小組制訂解決方案，專人督促整改。最后，讓教室每個(gè)角落都說話，營造育人氛圍。教室門口懸掛師生“全家?！?，讓學(xué)生有家的感覺;室內(nèi)立柱上張貼學(xué)生創(chuàng)作的“金句”，每個(gè)學(xué)生都有展示的機(jī)會;課桌上貼座右銘，激勵學(xué)生立志進(jìn)取;設(shè)立“書畫園地”、圖書角，讓書香在教室蔓延。班主任巧妙放手，可以強(qiáng)化班級管理，更好地促進(jìn)學(xué)生健康成長。

關(guān)注“凝聚點(diǎn)”，增強(qiáng)班級向心力

一個(gè)和諧進(jìn)取的班級，支撐其積極前行的內(nèi)驅(qū)力是班級凝聚力。這種凝聚力能增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，強(qiáng)化他們對班級的認(rèn)同感。

班級首先必須是“家”，每個(gè)學(xué)生都是“家”的主人，愿意為了班級的發(fā)展而努力，能自覺捍衛(wèi)班級的榮譽(yù)。因此，班主任可以將“家”作為凝聚班級向心力的起點(diǎn)。在“家”的氛圍中，學(xué)生之間會拋棄芥蒂，融洽情感，磨合思想，班級中每個(gè)人都會為班級進(jìn)步付出努力。在此基礎(chǔ)上，班級再制訂一個(gè)明確的奮斗目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生不斷進(jìn)取。同時(shí)，班主任要結(jié)合班級實(shí)際，將大目標(biāo)分解為若干個(gè)小目標(biāo)，設(shè)計(jì)目標(biāo)完成線路圖，以此激勵學(xué)生以高昂的斗志、飽滿的熱情投身于班級建設(shè)中。

放大“閃光點(diǎn)”，讓學(xué)生感受成功的快樂

有人認(rèn)為，每個(gè)人身上都蘊(yùn)藏著一份特殊的才能，這份才能猶如一位沉睡的巨人，等待我們?nèi)拘选Ｎ以诎嗉壒芾碇邪l(fā)現(xiàn)，用表揚(yáng)來喚醒學(xué)生，屢試不爽。

有的教師認(rèn)為，對學(xué)生說“奉承”的話會降低教師的威信，所以，寧愿板著一張臉，也不愿俯下身子。其實(shí)，大可不必如此“矜持”，班主任夸夸學(xué)生，會有意想不到的收獲。學(xué)生理發(fā)了，你就說一句：“你真帥，簽個(gè)名吧！”學(xué)生數(shù)學(xué)考了100分，你可以夸張地驚呼：“天才??！”不善言辭的學(xué)生偶爾激情朗誦，你便說：“金口玉言，說出來的話就是有分量?！眱?nèi)向的學(xué)生笑一笑，你可以打趣：“你笑的時(shí)候真好看。”閃光點(diǎn)是學(xué)生美好一面的顯現(xiàn)，是教育的契機(jī)。教師傳遞的贊語是真誠，學(xué)生感受到的是尊重，收獲的是自信。被信任、被關(guān)注的學(xué)生感到自己的價(jià)值，還有什么理由不去發(fā)出更多的光呢？

班主任要時(shí)刻做一個(gè)有心人，了解學(xué)生的思想動態(tài)，在“要點(diǎn)”上做足文章。只要德育工作到位，教育一定能開出理想的花，結(jié)出豐碩的果。

（作者單位：湖北省襄陽市第三十一中學(xué)）