朱蘭

摘要： 《指南》中指出“： 閱讀”是語言教育中最基本、最重要的內容之一。在幼兒園階段，以圖畫讀物為主，以看、聽、說有機結合為主要手段，繪本里多姿多彩的畫面、生動有趣的故事情節(jié)十分符合幼兒的心理發(fā)展特點，能較好地滿足幼兒的好奇心和求知欲。繪本閱讀既能給幼兒帶來視覺的享受，又能在潛移默化中讓幼兒愛上閱讀，從而為幼小銜接奠定基礎具有重要意義。

關鍵詞：幼兒;繪本閱讀興趣;方法

一、精選繪本書籍，激發(fā)幼兒繪本閱讀的興趣

選擇適合幼兒的繪本書籍，為幼兒提供閱讀的有力保障。繪本由于其按照不同階段幼兒的年齡、心理特點和通俗易懂便于理解的優(yōu)越性等特點，廣受家長和幼兒的喜愛。那么什么樣的繪本能激發(fā)幼兒的閱讀興趣呢？選擇適合幼兒的繪本是至關重要的。繪本的內容要貼近幼兒的生活經驗，最好是幼兒熟悉的、已經感受和體驗的事情。如：繪本《好餓好餓的毛毛蟲》很生動的給幼兒講述了蝴蝶是怎么演變而來的，教育幼兒在日常生活中，不能挑食、 偏食，不然會肚子疼，應該吃有用的食物， 不能總吃零食，就像毛毛蟲吃新鮮的樹葉一樣，我們的成長就像毛毛蟲一樣，總有一天也會由小小的蛋變成美麗的蝴蝶。繪本既貼近幼兒的生活，也使幼兒喜歡上了這種有趣的繪本。

二、融入美術活動，在自制繪本中感悟閱讀內涵

幼兒思維具體形象，注意力集中時間短，圖文結合、聲情并茂的優(yōu)秀繪本讀物能更好地激發(fā)幼兒的閱讀興趣。繪本的主題以及圖畫特點，富有想象力、創(chuàng)造力的線條、色彩以及由此形成的富有藝術感染力的畫面，為幼兒呈現(xiàn)既符合其興趣愛好又能為其帶來美的體驗的繪本，讓幼兒運用美術的形式展現(xiàn)出來，感受繪本中的美。如：繪本《母雞蘿絲去散步》，故事中敘 述的文字占很小的比例，主要以圖畫為主，文字為輔，作品色彩明媚，橘黃、橄欖綠以及朱紅都完美地統(tǒng)一在偏黃的暖色調之中，讓幼兒發(fā)揮想象力采用拓印的方式進行創(chuàng)作，一邊創(chuàng)作作品一邊沉浸在精彩的圖畫故事里。繪本《好餓好餓的毛毛蟲》這本書的設計很有特色，毛毛蟲吃過的食物上都留有一個指頭大小的洞，幼兒可以用小手來摳著玩，體會毛毛蟲吃食物的感覺，故事最后的那只漂亮的蝴蝶，五顏六色的大翅膀仿佛在扇動著，在飛舞著，最惹人喜愛，讓幼兒用顏料、棉簽等材料勾畫出毛毛蟲的動態(tài)，自制出與眾不同的作品，這樣既發(fā)展幼兒的動手能力和審美能力，又掌握了閱讀的方法，提高了幼兒創(chuàng)編以及自主閱讀能力。

三、開展豐富多彩的活動，培養(yǎng)幼兒閱讀能力

現(xiàn)在的孩子更愿意表達自己內心的意愿，充滿個性，我們營造了充滿溫馨、喜悅、多彩活潑的閱讀氣氛，精心打造一系列活動。首先讓幼兒根據自己的想法設計有關閱讀的計劃，在晨間接待期間、午餐后、區(qū)域活動時，選擇自己喜歡的繪本進行閱讀。讓幼兒在書的海洋里遨游，享受 圖書帶來的樂趣。同時還開展“圖書漂流會”，老師設計了只有故事開頭的繪本書 投放閱讀區(qū)，幼兒在自己理解的基礎上繼 續(xù)創(chuàng)編故事，激發(fā)了幼兒的閱讀興趣，幼兒將創(chuàng)編后的繪本彼此交換、分享，并鼓勵幼兒將圖書帶回家，與父母一起閱讀， 讓書香飄溢整個校園，飄溢每個家庭。我 園還開展“好書推薦”，在親子閱讀的基礎上，家長和幼兒共同制作親子閱讀卡，并 向同伴推薦一本自己喜歡的書，根據閱讀活動的內容，創(chuàng)設具體可感的情境，讓幼兒身心居于其中，感受分享閱讀的快樂?！靶⌒〔髥T”“故事大王”等活動的開展，在實踐中，我們注重將閱讀活動與看圖緊 密結合，達到圖文互助。從幼兒的思維特 點來說主要還是以形象思維為主，培養(yǎng)了 幼兒大膽在集體面前表現(xiàn)自己的能力，提 高了語言組織能力和表達表現(xiàn)能力，也增 強了幼兒的自信心，在這充實而又豐富多 彩的閱讀活動中幼兒的閱讀經驗豐富了， 閱讀能力也提高了。

在閱讀繪本中，了解故事豐富的內涵，深挖每本書中最大的亮點，甚至故事中出現(xiàn)的每一條人生哲理，甚至一段對話中出現(xiàn)的做人的道理，讓幼兒在繪本中學習真正有用的知識。比如：繪本故事《月亮的味道》，畫面簡單，可以直觀地感受到月亮形狀，大的月亮占滿半個頁面，好像真的餅干在你眼前，讓人忍不住想嘗嘗。故事中的小動物們友好相處，體現(xiàn)了友誼的無價，小動物們是按從小到大的規(guī)律排序，最穩(wěn)重的大象放在最底下，小老鼠放在最上面，最后小老鼠和伙伴們吃月亮的時候又出現(xiàn)了排序的規(guī)律，而這些簡單的科學知識很巧妙地蘊含在故事中。在深挖故事內容后，教師還應找出相應的指導策略。兒童故事一般分為敘事類、科學類、情感類等，對于不同類型我們要提出最合適的指導策略，達到最好的教育效果。比如情感類的兒童故事，我們可以采用幻燈片的形式展示，可以附帶出動態(tài)的人物的表情、聲音、情緒，讓幼兒直觀感受;敘事類的故事重點在于教師言語上的指導，引導幼兒猜測人物出現(xiàn)的對話，想象他們的結局，最后讓幼兒自由創(chuàng)編故事，用自己的語言表述出來?？茖W類的兒童故事，除了直觀上發(fā)現(xiàn)的科學知識，還可以通過實物模擬操作，促進幼兒邏輯思維的發(fā)展。

四、師幼互動，在共讀繪本中掌握閱讀方法

師幼互動是幼兒獲取知識的一個重要途徑，也是繪本閱讀教學中不可或缺的環(huán)節(jié)。采用自主探究法，培養(yǎng)幼兒共讀繪本中自主閱讀的能力，讓繪本閱讀更具趣味。以故事名展開合理的猜測和想象。從介紹圖書的名稱展開活動，引導幼兒自主探究圖書中的故事，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。如：繪本《秘密》中，先介紹書本名 稱，再引導幼兒充分觀察封面，展開合理的猜測和想象：“看，故事里有哪些小動物？它們有哪些秘密？你是怎么看出來的？”讓孩子們充分地發(fā)表看法，進行交流，啟發(fā)幼兒邊看邊講述圖書內容，在邊看邊講中，孩子們可以互相交流討論圖書的內容，主動運用一些優(yōu)美的詞匯，猜測和想象故事的結果，提高了語言表達能力和交往能力。

總之，閱讀有著豐富的內涵和教育價值，教師及家長應正確認識繪本的閱讀意義，選擇合適的繪本作品，靈活運用閱讀教學策略，有效培養(yǎng)幼兒閱讀能力，從而使幼兒真正地愛上閱讀，讓書香彌漫在幼兒的世界里。

參考文獻：

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