楊紹光

摘 要：在現(xiàn)階段的初中英語教學(xué)中，往往表現(xiàn)出教師教學(xué)非常賣力，但是學(xué)生參與度并不高的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象導(dǎo)致教學(xué)通常無法取得預(yù)期的成果。因此本文認(rèn)為初中英語教師應(yīng)該改變教學(xué)方法以提升學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生以自主探索的方式學(xué)習(xí)英語，同時本文提出了如下一些提升學(xué)生參與度的教學(xué)方法：首先將學(xué)生當(dāng)做課堂的主體;其次采取多樣化的情景教學(xué)法提升學(xué)生的興趣;最后以分層教學(xué)的方式使所有學(xué)生都能在課堂中獲得參與感。

關(guān)鍵詞：初中英語;參與度提升

引言

初中英語教學(xué)是一門實踐性非常強的科目，因為英語是一門活的語言，想要學(xué)好語言就必須積極使用該語言進(jìn)行交流。然而在現(xiàn)階段的教學(xué)中，由于種種原因，學(xué)生在課堂上的參與度并不高，大多數(shù)學(xué)生要么對英語這門學(xué)科不感興趣;要么在課堂上感到無所適從，只有極少一部分學(xué)生會跟隨教師的腳步進(jìn)行思考和回答問題。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀必然導(dǎo)致教學(xué)效果無法達(dá)到預(yù)期的理想。事實上相比較于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，參與式教學(xué)能夠大幅度提升教學(xué)效率，所以本文將簡要探討在初中英語課堂中如何提升學(xué)生的參與度。

一、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，將學(xué)生當(dāng)做課堂主體

在新課標(biāo)理念提出之后，初中英語教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)從提升學(xué)生的考試成績轉(zhuǎn)變?yōu)榱颂嵘龑W(xué)生的綜合素養(yǎng)，相應(yīng)的教學(xué)理念也發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變。然而仍舊有相當(dāng)一部分英語教師不知道如何轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，繼續(xù)采取著傳統(tǒng)教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)。由于應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)理念傾向于在短時間內(nèi)向?qū)W生傳授盡可能多的知識，所以教師是課堂的主導(dǎo)和主體，學(xué)生只是作為附庸在被動地學(xué)習(xí)著。這樣的教學(xué)理念不僅阻礙了學(xué)生在課堂上的積極參與性，而且不利于學(xué)生的全面?zhèn)€性發(fā)展，與素質(zhì)教育的理念相悖。所以想要提升學(xué)生的課堂參與度，教師需要從轉(zhuǎn)變師生的課堂關(guān)系入手，將學(xué)生當(dāng)做課堂的主體，將自己當(dāng)做為學(xué)生服務(wù)的引導(dǎo)者。只有學(xué)生意識到了自己必須主動學(xué)習(xí)才能獲取知識時，他們才有可能打起十二分的精神參與到課堂中。另一方面，初中生正處于青春期的發(fā)端，他們在經(jīng)歷身心巨變的同時對外界的關(guān)注和贊同傾注著很大的注意力，當(dāng)他們在課堂上的表現(xiàn)獲得教師和同學(xué)的認(rèn)可之后，他們就會對英語這門學(xué)科產(chǎn)生更大的興趣，從而更加主動地學(xué)習(xí)英語[1]。

為了將學(xué)生當(dāng)做課堂的主體，提升他們的課堂參與度，首先教師應(yīng)當(dāng)拉近和學(xué)生之間的關(guān)系，讓學(xué)生敢于在課堂上發(fā)言、提問。其次教師需要為學(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，即便學(xué)生出錯教師也不責(zé)罵學(xué)生，而是給予學(xué)生鼓勵，讓其能夠再接再厲。最后教師要向?qū)W生提供學(xué)習(xí)素材和方向，讓學(xué)生利用手頭的資料以及互聯(lián)網(wǎng)主動對教學(xué)內(nèi)容做出探索。例如在人教版七年級下冊第八單元《Is there a post office near here？》的教學(xué)中，教師為學(xué)生提供本單元的教學(xué)關(guān)鍵詞“near here”、“go along”、“turn right”等，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查找如何正確使用這些詞組進(jìn)行造句。

二、采取情景教學(xué)法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情景教學(xué)法是新課標(biāo)理念提出之后使用頻率比較高的一種教學(xué)方法，它指的是在教學(xué)過程中為學(xué)生打造一定的教學(xué)情景，通過學(xué)生對情景的熟悉與喜愛將他們的情感延伸到教學(xué)內(nèi)容上，從而提高學(xué)生的課堂參與度。第一，教師可以為學(xué)生打造游戲情景，通過學(xué)生對游戲的喜愛展開英語教學(xué)[2]。例如在《What doer he look like？》的教學(xué)中，教師為學(xué)生播放某一個明星的照片，讓學(xué)生以游戲接龍的形式每個人用一句話形容該明星的一個特征，從而提升學(xué)生的興趣，讓其主動參與到游戲中。第二，教師可以為學(xué)生打造生活交流場景。當(dāng)今時代我國和國際接軌進(jìn)程日益加深，在生活工作中使用英語的場景也越來越多，然而在我國英語教學(xué)中學(xué)生們卻普遍表現(xiàn)出會讀、會寫但是不會聽不會說的特征，因此教師需要為學(xué)生營造出生動的英語交流環(huán)境，讓學(xué)生在實際交流中參與到課堂教學(xué)中，并提升自身的英語交流能力。例如在學(xué)習(xí)《What did you do last weekend？》的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生兩兩為組，互相交流自己的周末生活。第三，教師可以為學(xué)生打造故事情景，通過故事的發(fā)展脈絡(luò)為學(xué)生打造懸念，讓學(xué)生的注意力始終集中在課堂教學(xué)中，從而提升學(xué)生的課堂參與度[3]。

三、進(jìn)行分層教學(xué)，尊重學(xué)生的個性發(fā)展

每個學(xué)生都是獨一無二的個體，無論在學(xué)習(xí)成績上、對待英語的態(tài)度上還是學(xué)生的性格特點以及家庭環(huán)境上都是充分不同的，由于我國初中英語歷來采取大班教學(xué)的模式，所以在教學(xué)過程中教師沒有辦法照顧到每個學(xué)生的特點，只能根據(jù)大多學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)，這就導(dǎo)致會有相當(dāng)一部分學(xué)生在課堂上沒有存在感和參與感。為了改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師需要更加關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，以分層教學(xué)的方式和盡可能多的學(xué)生進(jìn)行互動，使所有的學(xué)生都能體驗到被尊重、被重視的感覺，從而提升學(xué)生的課堂參與度。一方面，教師可以在自主學(xué)習(xí)階段將學(xué)生劃分為不同的小組，其中每個小組內(nèi)部的成員無論在學(xué)習(xí)成績上還是性格特點上都應(yīng)該是互補的，以使小組內(nèi)的成員在討論時能夠以先進(jìn)帶動后進(jìn)，共同進(jìn)步。另一方面，在教學(xué)過程中，教師要針對不同層次的學(xué)生提出不同的問題，讓學(xué)生通過回答教師提出的問題獲得課堂參與感[4]。例如在《I used to be afraid of the dark.》的教學(xué)中，教師以單詞發(fā)音、單詞含義等簡單的問題提問基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生，以語法用法、課文翻譯等難度較高的問題提問英語成績較好的學(xué)生。

四、結(jié)束語

綜上所述，在初中英語的教學(xué)中，只有提升學(xué)生的課堂參與度才能積極響應(yīng)新課標(biāo)的號召，培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的個人。在具體的教師過程中，教師應(yīng)該從教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面綜合做出反思和改進(jìn)，以契合學(xué)生發(fā)展特點的方式展開教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]李淑娟.探析初中英語教學(xué)中提高學(xué)生課堂參與度的有效途徑[J].新課程，2022（09）：150-151.

[2]肖嵐，廖晨羽.新課程背景下初中英語游戲教學(xué)中的學(xué)生參與行為影響因素分析[J].英語教師，2021，21（21）：20-26.

[3]王定.激發(fā)學(xué)生參與熱情，提高初中英語課堂教學(xué)效率[J].英語畫刊（高中版），2021（23）：69-70.

[4]王世華.在初中英語課堂教學(xué)中提高學(xué)生參與度的有效策略舉隅[J].中學(xué)生英語，2021（08）：151.