湯麗萍

摘要：課內語文教學中的閱讀文本，絕大部分以單篇閱讀的形式出現(xiàn)，單篇文本閱讀在培養(yǎng)學生的閱讀方法、閱讀技巧上雖然有顯著的教學價值，但很容易使學生陷入“只見樹木不見森林”的閱讀局限，不利于學生閱讀思維能力的發(fā)展?；诖耍處熢谧龊谜n內單篇閱讀教學的基礎上，還應帶領學生積極開展整本書閱讀教學。

關鍵詞：整本書閱讀高中語文閱讀方法閱讀意義

指向高中生語文綜合能力的整本書閱讀教學，著眼于學生的邏輯思維、細節(jié)研讀、系統(tǒng)認知、矛盾分析、讀寫轉化培養(yǎng)的研究。閱讀能力是一種泛在能力，教師在引導學生進行整本書閱讀時，應把握內容主線、關注局部精華、收攏同一主題，做好縱橫差異對比、閱讀寫作結合，以不同的方式促進學生形成綜合立體的閱讀能力。

一、把握內容主線——培養(yǎng)邏輯思維能力

與教材中的單篇閱讀相比，整本書的閱讀體量較大，內容與結構也更為豐富，特別是像我國四大名著這樣的經(jīng)典書籍，學生閱讀時很容易出現(xiàn)“讀后忘前”“顛倒情節(jié)”“混淆人物”等問題。鑒于此，教師可以采用內容主線把握法來培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。閱讀是一項講究條理性的思維活動，學生需要學會通過閱讀抓住文本核心信息的方法。為此，教師可引導學生緊扣時間、人物、事件、背景、思想內涵、文學價值等元素，來把握作品的主線。

（一）思維導圖閱讀法

學生可以用簡易的符號與線條（如指向標、連接符等）為書籍繪出脈絡導圖，然后用導圖作為內容主線。這樣一來，便將書籍內容轉化成了符號與線條大綱。

（二）表格制作法

學生可以用列表格的方式對書籍內容進行整理歸類，例如按照人物、時間、故事情節(jié)等進行分欄，表格的欄目組合即為書籍內容的一個單元。

（三）內容折疊法

學生可以用折疊卡片的方式，將整本書籍微縮成一套卡片，大卡片內套小卡片。這樣既可以把整本書內容講簡單，又可以講復雜，在難易之間靈活切換。

二、關注局部精華——培養(yǎng)細節(jié)研讀能力

高效高質的整本書閱讀必定是精力和時間安排合理的閱讀，即重點內容投入主要精力和時間，次要內容可以簡單瀏覽，而要想實現(xiàn)高效的時間與精力管理，教師就必須指導學生關注局部精華，以培養(yǎng)學生的細節(jié)研讀能力。比如在小說類整本書閱讀中，學生可以重點采用兩種思路：其一，按照小說故事情節(jié)的主次來分配閱讀時間。抓住書中最為關鍵的情節(jié)，譬如對整個故事起轉折作用的部分，或是整個故事的高潮部分，思考其對整個故事走向的影響，尤其可以結合小說所處的時代背景，將故事情節(jié)放置在整個社會大環(huán)境、大背景下去思考。其二，按照寫作對象、寫作手法去研讀。比如有的小說長于心理描寫，有的小說長于環(huán)境描寫，這些都可以成為學生研讀的內容。教師可以節(jié)選一部分讓學生精讀，然后用由局部見整體的方式來進行全書閱讀。

三、收攏同一主題——培養(yǎng)系統(tǒng)認知能力

教材采用雙線組元方式，每個單元都有較為明顯的人文主題，比如有的是親情之愛，有的是友誼之愛，有的是自然之美，有的是歷史長河，有的是宇宙天地等，其目的在于讓學生借助不同的文本來了解同一主題的內容。整本書閱讀也可以參考這一方式，在閱讀時，教師采用同一主題收攏法，以培養(yǎng)學生的系統(tǒng)認知能力。以外國人物閱讀為例，《哈姆萊特》《堂吉訶德》《歐也妮·葛朗臺》等都是人物類敘事作品。學生在整本書閱讀時，可以關注以下維度：其一，人物類敘事作品在內容上會涉及哪些方面。其二，人物類敘事作品會采用哪些方法來刻畫人物。其三，作者是如何以人物來表現(xiàn)時代的。其四，國外的人物類敘事作品與國內的人物類敘事作品相比，各有哪些特點。其五，將課內節(jié)選的單篇閱讀與課外的整本書閱讀進行對比，看單篇閱讀中對人物的分析，與整本書閱讀中對人物的分析是否相同。同一主題的整本書閱讀有利于學生抓住規(guī)律和特點，從而進一步提高閱讀質量。

四、縱橫差異對比——培養(yǎng)矛盾分析能力

在閱讀同一主題的書籍時，學生會發(fā)現(xiàn)書籍與書籍之間既有相似的地方，也有截然不同的地方，甚至還會有相互矛盾之處。因此，在開展整本書閱讀時，教師應采用縱橫差異對比法，以培養(yǎng)學生的矛盾分析能力。以閱讀魯迅先生的作品為例，教師可以圍繞魯迅先生這個人來開展整本書閱讀：一是將魯迅先生不同時期的不同作品放置在一起進行對比，讓學生結合魯迅先生的生平閱歷，看看其文風與書寫內容、個人經(jīng)歷有怎樣的關系。二是將魯迅先生與同時期的其他作家進行對比，看看同時代、同背景中的作家，對同樣的社會問題，會有怎樣的不同思考，然后在分析中抓住“矛盾”的地方，采用批注閱讀法，在討論爭辯中提高對魯迅作品的理解。

五、閱讀寫作結合——培養(yǎng)讀寫轉化能力

從思維流動的方向上講，閱讀是思維的輸入，寫作是思維的輸出，兩者互相配合，同生共長。只閱讀不寫作，就沒有知識“變現(xiàn)與轉化”的機會，只寫作不閱讀，久而久之就會寫之無物，空乏潰悶。因此，教師在開展整本書閱讀時，可以采用讀寫結合法，給學生提供讀寫轉化的機會。例如在學生閱讀《蘇菲的世界》后，教師可以鼓勵學生采用以下三種方式寫作：其一，縮寫訓練。學生可以將本書化作一篇內容簡介或人物介紹，將書籍“讀薄”，這是對原書的提煉式寫作。其二，續(xù)寫訓練。學生可以在讀完書籍后進行續(xù)寫，這是對原書的二次寫作。成功的續(xù)寫必建立在對原著的準確解讀之上，而后才能插上想象的翅膀進行創(chuàng)意寫作。其三，讀后感寫作。學生可以將自己對書籍的理解通過文字的方式表達出來。寫讀后感，一是要明確寫出對本書的看法，二是要融入自己的真情實感。教師在評價時一定要注意這兩點。

結束語

為了更好地與課內單篇閱讀形成互補滲透之勢，教師需要開展整本書閱讀教學，以培養(yǎng)學生形成綜合立體的閱讀能力。語文閱讀能力是一種泛在能力，對學生方方面面的發(fā)展都有不小的意義。閱讀能力的培養(yǎng)，既需要從整體到局部，又需要從局部到整體，所以教師既要能夠站在宏觀角度，又要能夠聚焦微觀，在轉換與整合之間，將整本書閱讀教學落到實處。

參考文獻：

[1]王婧.基于高中語文“整本書閱讀”教學的行動研究[J].中國教育學刊，2019（S2）.

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