胡靜

自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有重要意義，它彰顯了學(xué)生主體性，符合現(xiàn)代化教育理念。而且高中生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，然而就當(dāng)前高中生物教學(xué)實(shí)施情況來(lái)看，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力未得到應(yīng)有的重視，這與教師認(rèn)知不足、經(jīng)驗(yàn)匱乏有一定的關(guān)系?；诖?，本文就培養(yǎng)高中生生物自主學(xué)習(xí)能力的重要性與具體措施進(jìn)行探討。

一、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)價(jià)值

第一，這是推動(dòng)課程改革的必由之路。新課程改革給予了“自主學(xué)習(xí)”高度的肯定，認(rèn)為這是現(xiàn)代化、科學(xué)化的學(xué)習(xí)方法，是彰顯學(xué)生主體性的重要措施。故在生物教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課改要求進(jìn)行教法創(chuàng)新，不僅要思考如何讓學(xué)生理解并掌握生物課本上的概念、原理等知識(shí)，還要讓他們通過(guò)親身參與去獲得，有意識(shí)地培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，這是滿(mǎn)足課程改革需求必須采取的措施。

第二，這是拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)深度的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力使其擁有了掌控權(quán)，學(xué)生不再完全依靠教師獲取知識(shí)。在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程中，如何學(xué)習(xí)、用什么方法學(xué)習(xí)、學(xué)到什么樣的程度完全由他們自己決定，擁有掌控權(quán)的學(xué)生不僅能夠輕松高效地獲取知識(shí)，而且在這個(gè)過(guò)程中獲得良好的情感體驗(yàn)，感受到學(xué)習(xí)樂(lè)趣。更重要的是他們?cè)谧灾魉伎?、探究知識(shí)的過(guò)程中形成了高階思維，有助于拓寬其學(xué)習(xí)深度。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的具體措施

（一）合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)新課

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要時(shí)機(jī)，教師要充分利用起來(lái)，用學(xué)習(xí)任務(wù)單去引導(dǎo)，包括習(xí)題練習(xí)、困惑與建議、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)法建議等內(nèi)容。學(xué)生則依據(jù)這些自主學(xué)習(xí)，從而獲得更高的聽(tīng)課起點(diǎn)，也從中獲得良好的自主學(xué)習(xí)能力。此外，教師也可以針對(duì)學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)加強(qiáng)訓(xùn)練，從而提升教學(xué)水平，一舉兩得。

例如，在講解“基因在染色體”這部分知識(shí)前，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容以及高中生的生物認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好等設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，利用各種各樣的問(wèn)題給他們的自主預(yù)習(xí)指明方向，如：①“基因在染色體上”是這節(jié)課的主題，最初提出這個(gè)假說(shuō)的人是薩頓，他是根據(jù)什么提出來(lái)的，使用的研究方法是什么？②有很多的人試圖證實(shí)或證偽薩頓假說(shuō)，第一個(gè)通過(guò)實(shí)驗(yàn)成功驗(yàn)證的是誰(shuí)，他采取的研究方法是什么？③通過(guò)果蠅雜交實(shí)驗(yàn)，說(shuō)一說(shuō)你得到了哪些結(jié)論？在這些任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生有目的地閱讀教材內(nèi)容，從而獲得較高的聽(tīng)課起點(diǎn)，既可以在課堂上輕松、高效聽(tīng)課，其自主學(xué)習(xí)能力也得到培養(yǎng)與提升。

（二）運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，利用問(wèn)題激活學(xué)生思維

高中生物主要研究微觀世界的事物，內(nèi)容抽象，很多都是無(wú)法用肉眼觀察的，比如細(xì)胞內(nèi)物質(zhì)以及這些物質(zhì)的變化，肉眼是不能觀察的，十分抽象。如果教師通過(guò)口頭方式去描述，學(xué)生難以理解。在以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的生物課上，教師首先要做到的就是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生興趣，如果沒(méi)有興趣的支撐必然會(huì)出現(xiàn)敷衍、應(yīng)付心理，能動(dòng)性不能被激活，問(wèn)題解決能力以及相關(guān)意識(shí)也就得不到培養(yǎng)。以“細(xì)胞分裂過(guò)程”為例，若是采取傳統(tǒng)的講授法，高中生的興趣很難被激發(fā)，甚至產(chǎn)生抵觸感，教學(xué)效果被削弱。為了激活學(xué)生思維，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)方法，以音頻、電影、動(dòng)畫(huà)等方式呈現(xiàn)知識(shí)，然后在情境中提出一些有趣的問(wèn)題，即構(gòu)建問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極討論問(wèn)題，有助于增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力。

以“生態(tài)系統(tǒng)信息傳遞”為例，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集相關(guān)資料，比如下載《動(dòng)物世界》的有關(guān)視頻并進(jìn)行重組，將其制作成時(shí)長(zhǎng)合適、內(nèi)容契合主題的短視頻。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師將視頻給學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)，吸引學(xué)生注意力。結(jié)合這個(gè)情境向?qū)W生提問(wèn)：“你從視頻中獲取了哪些信息？信息傳遞過(guò)程中，信息扮演的角色是什么，發(fā)揮什么作用？結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)以及所掌握的生物知識(shí)，能否舉一些關(guān)于信息傳遞的例子？”在這種輕松的氛圍與環(huán)境中，學(xué)生的探索興趣被激發(fā)，根據(jù)自己的理解給出答案，這在無(wú)形中鍛煉了他們的自主學(xué)習(xí)能力。為了增強(qiáng)效果，可以變個(gè)體思考為團(tuán)體討論，即小組合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生在小組內(nèi)與同學(xué)一起交流、溝通，這可以拓寬他們的視野與思維，能夠提升生物教學(xué)質(zhì)量與效率。

（三）有效利用生物錯(cuò)題資源，培養(yǎng)學(xué)生的糾錯(cuò)能力

自我評(píng)價(jià)、自我強(qiáng)化在自主學(xué)習(xí)中占據(jù)重要地位。在指向培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的高中生物課上，教師要充分利用反饋練習(xí)實(shí)時(shí)了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，同時(shí)引導(dǎo)他們進(jìn)行自我檢測(cè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)薄弱之處。除此之外，錯(cuò)題資源是重要的生成性資源，教師要有較強(qiáng)的應(yīng)用意識(shí)，利用生物錯(cuò)題引導(dǎo)學(xué)生糾錯(cuò)，讓他們?cè)诩m錯(cuò)中實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)與反思，落實(shí)差異化教學(xué)，同時(shí)促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)能力提升。

例如，在講解遺傳部分的知識(shí)時(shí)，由于這部分知識(shí)難度系數(shù)較大，學(xué)生在做題時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤較多，有一些因?yàn)榇中脑斐傻腻e(cuò)誤，有一些因?yàn)楦拍钅：霈F(xiàn)的錯(cuò)誤，還有一些因?yàn)橛?jì)算出現(xiàn)的錯(cuò)誤等。對(duì)于這些重要的、契合實(shí)際的生成性資源，筆者鼓勵(lì)學(xué)生去利用，具體操作就是對(duì)它們進(jìn)行整理，建立錯(cuò)題集并分析每一個(gè)錯(cuò)題的原因，寫(xiě)上正確的答案。除此之外，要求他們按照犯錯(cuò)原因?qū)﹀e(cuò)題進(jìn)行歸納，總結(jié)出避免犯錯(cuò)的技巧與方法。這樣的指導(dǎo)措施不僅彌補(bǔ)了學(xué)生的不足，加深了他們對(duì)這部分知識(shí)的理解，而且自主學(xué)習(xí)能力于無(wú)形中得到培養(yǎng)。

（四）巧妙設(shè)置生物課后練習(xí)，提升學(xué)生的探究能力

課后練習(xí)是教學(xué)體系中不可或缺的環(huán)節(jié)，也是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要載體。在實(shí)際生活中，很多教師通常以教材上的課后習(xí)題或者練習(xí)冊(cè)上的習(xí)題作為資源要求學(xué)生課后完成，諸如此類(lèi)的練習(xí)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，而且對(duì)他們自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展極其不利。教師應(yīng)迎合高中生的身心發(fā)展特點(diǎn)巧妙設(shè)置生物課后練習(xí)，使其具有趣味性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性。

以“土壤中小動(dòng)物類(lèi)群豐富度”為例，教師可以讓學(xué)生課后以小組為單位展開(kāi)調(diào)研活動(dòng)，詳細(xì)記錄調(diào)研方法、研究問(wèn)題、研究過(guò)程、實(shí)驗(yàn)材料等，還可以將調(diào)研過(guò)程拍攝成視頻或者以圖片的形式記錄下來(lái)。這種具有趣味性與實(shí)踐性的課后作業(yè)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性，從而落實(shí)培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，學(xué)生是主人，教師是服務(wù)者，在高中生物教學(xué)中，教師要不斷強(qiáng)化自身服務(wù)意識(shí)，堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育原則創(chuàng)新教學(xué)模式，樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意識(shí)，使其掌握主動(dòng)權(quán)，在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中具體學(xué)習(xí)什么知識(shí)、采取什么樣的學(xué)習(xí)方法、學(xué)到什么樣的程度由學(xué)生決定，這契合他們?nèi)找嬖鰪?qiáng)的自主意識(shí)，有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與情感體驗(yàn)，對(duì)于高效生物課堂的構(gòu)建有積極影響。