嚴(yán)旻

摘 要：在幼兒園組織的音樂(lè)教育活動(dòng)中，打擊樂(lè)活動(dòng)是其中一個(gè)極為重要的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)形式，可以有效提高幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)和綜合能力。本文選取文獻(xiàn)法、訪談法、觀察法作為研究方法，選取筆者所在幼兒園中的幼兒和幼兒教師作為本次的研究對(duì)象，從幼兒園、幼兒教師、幼兒三個(gè)角度進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)幼兒園打擊樂(lè)活動(dòng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析。發(fā)現(xiàn)幼兒園在打擊樂(lè)活動(dòng)方面存在在物質(zhì)基礎(chǔ)準(zhǔn)備不充分等問(wèn)題;在制度建設(shè)上缺乏相應(yīng)的管理體系，對(duì)打擊樂(lè)活動(dòng)也并不重視，導(dǎo)致幼兒教師的積極性不高;幼兒教師缺乏配器常識(shí)，開展打擊樂(lè)相關(guān)活動(dòng)較少等問(wèn)題。筆者在分析產(chǎn)生這些問(wèn)題原因的基礎(chǔ)上，從幼兒園環(huán)境條件創(chuàng)設(shè)、幼兒教師個(gè)人能力提升、幼兒學(xué)習(xí)三方面提出建議，在遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，提升大班幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：打擊樂(lè)器;幼兒;打擊樂(lè)活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G614? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）13-0074-04

Talking About the Method of Improving the Music Literacy of the Big Class Children Through Percussion Music

YAN Min? （Fengqiao Experimental Kindergarten， Suzhou High-tech Zone， Jiangsu Province， China）

【Abstract】In the music education activities organized by kindergartens， percussion activities are an extremely important form of music teaching activities， which can effectively improve children's music literacy and comprehensive ability. This paper selects literature method， interview method and observation method as the research methods， selects the children and teachers in the author's kindergarten as the research object， and conducts the investigation from three perspectives of kindergarten， kindergarten teacher and children， and makes an analysis of the kindergarten percussion activities. Analyze the status quo. It is found that the kindergarten has problems such as insufficient material preparation in percussion activities; lack of a corresponding management system in institutional construction， and does not pay attention to percussion activities， resulting in low enthusiasm of preschool teachers; preschool teachers lack common sense of orchestration， There are fewer percussion-related activities. On the basis of analyzing the causes of these problems， the author puts forward suggestions from three aspects： the creation of kindergarten environmental conditions， the improvement of preschool teachers' personal abilities， and the learning of young children.On the basis of following the laws of physical and mental development of children， improve the musical literacy of children in large classes.

【Keywords】Percussion instrument;Children; Percussion activities

在幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)中，打擊樂(lè)活動(dòng)是音樂(lè)領(lǐng)域的一個(gè)分支，是教育活動(dòng)中不可缺少的組成;還從心理學(xué)家的角度發(fā)現(xiàn)在幼兒的天性和本能中，音樂(lè)的地位和作用尤其重要，影響了幼兒的整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程。 其中配器是整個(gè)過(guò)程的要點(diǎn)，決定了教學(xué)活動(dòng)的方向與質(zhì)量。因此在打擊樂(lè)活動(dòng)中對(duì)樂(lè)器的使用及編配尤其重要，在活動(dòng)中幼兒教師的引導(dǎo)、幼兒的主動(dòng)性學(xué)習(xí)是相輔相成的，不僅體現(xiàn)了幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)，還體現(xiàn)了幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。本文通過(guò)對(duì)幼兒園打擊樂(lè)活動(dòng)現(xiàn)狀進(jìn)行大量有關(guān)資料的文獻(xiàn)查找，從研究現(xiàn)狀來(lái)看，各研究方向偏向于打擊樂(lè)活動(dòng)中的教學(xué)問(wèn)題及策略，與活動(dòng)中的實(shí)踐情況的闡述，而對(duì)打擊樂(lè)活動(dòng)中打擊樂(lè)配器的研究較欠缺。因此本文對(duì)幼兒園打擊樂(lè)活動(dòng)做了詳細(xì)分析，希望通過(guò)對(duì)幼兒園打擊樂(lè)活動(dòng)現(xiàn)狀提出的對(duì)策及配器原則方面的內(nèi)容梳理，引起幼兒園及幼兒教師對(duì)該問(wèn)題的重視，幼兒園及幼兒教師能共同努力讓打擊樂(lè)相關(guān)活動(dòng)發(fā)揮重要作用。望本文能在一定程度豐富幼兒園打擊樂(lè)活動(dòng)現(xiàn)狀及配器方面的研究。C0D923FD-AB56-4B64-BFF3-35C5A78E6AC6

1.相關(guān)概念界定

（1）幼兒園打擊樂(lè)活動(dòng)

打擊樂(lè)活動(dòng)泛指所有通過(guò)簡(jiǎn)單打擊樂(lè)器進(jìn)行的藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)。在園內(nèi)所有的音樂(lè)教育活動(dòng)中，音樂(lè)教育包括歌唱活動(dòng)、韻律活動(dòng)、欣賞活動(dòng)和打擊樂(lè)活動(dòng)，組織打擊樂(lè)教學(xué)是必不可少的，是組成整個(gè)教育活動(dòng)的一個(gè)重要因素。身體在做各種動(dòng)作時(shí)借助一些材料和工具，形成有規(guī)律、有節(jié)奏的演奏，就可以簡(jiǎn)稱為打擊樂(lè)活動(dòng);其發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)主要體現(xiàn)在：個(gè)人演奏能夠與樂(lè)器、音樂(lè)以及他人的演奏保持基本的協(xié)調(diào)性，對(duì)使用樂(lè)器進(jìn)行表達(dá)有自己獨(dú)特的看法。綜上所述，幼兒園打擊樂(lè)活動(dòng)能發(fā)展幼兒的身體協(xié)調(diào)性與音樂(lè)能力，是通過(guò)操作打擊樂(lè)樂(lè)器隨樂(lè)演奏的一種幼兒園音樂(lè)活動(dòng)。

（2）打擊樂(lè)器

首先，“敲擊樂(lè)器”其實(shí)就是我們平常所說(shuō)的打擊樂(lè)器，之所以叫打擊樂(lè)器，是因?yàn)檫@種樂(lè)器可以通過(guò)敲打發(fā)出聲音，也可以通過(guò)搖動(dòng)使樂(lè)器發(fā)出聲音，摩擦和用刮的方式使樂(lè)器本體發(fā)出聲音。其次，通過(guò)有規(guī)律的操作可以讓打擊樂(lè)器產(chǎn)生節(jié)奏和旋律，多種樂(lè)器合作還能完成和聲的效果。綜上所述，筆者認(rèn)為，只要通過(guò)外力作用能發(fā)出聲音的，能表現(xiàn)出有節(jié)奏的聲音，都可以簡(jiǎn)單地稱為打擊樂(lè)器。

（3）音樂(lè)素養(yǎng)

音樂(lè)知識(shí)是音樂(lè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，包括與音樂(lè)相關(guān)的樂(lè)理知識(shí)和演奏知識(shí)在內(nèi)的相關(guān)知識(shí)。音樂(lè)素養(yǎng)應(yīng)該是個(gè)體后天形成的音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)觀念和音樂(lè)表演能力的綜合體。對(duì)于如今來(lái)說(shuō)音樂(lè)素養(yǎng)仍然是一個(gè)相對(duì)較為寬泛的概念，本文認(rèn)為音樂(lè)素養(yǎng)應(yīng)該是個(gè)體經(jīng)過(guò)音樂(lè)訓(xùn)練形成的與音樂(lè)相關(guān)的觀念、知識(shí)和技能的綜合，是一個(gè)人在音樂(lè)方面修養(yǎng)的具體表現(xiàn)。

2.打擊樂(lè)器活動(dòng)組織現(xiàn)狀

（1）幼兒園物質(zhì)資源條件創(chuàng)設(shè)情況

通過(guò)和幼兒教師交流發(fā)現(xiàn)，幼兒園大班擁有的樂(lè)器種類和數(shù)量不足，有些樂(lè)器并沒(méi)有全部投入班級(jí)的教學(xué)使用中，幼兒園打擊樂(lè)活動(dòng)的需求得不到相應(yīng)的滿足。從大班每個(gè)班級(jí)的打擊樂(lè)器數(shù)量上看，每個(gè)班級(jí)投放的樂(lè)器只有寥寥幾件，在開展打擊樂(lè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，并不能使每個(gè)幼兒人手一件樂(lè)器。也就是說(shuō)無(wú)論是幼兒園的管理者還是幼兒教師，并不十分重視打擊樂(lè)器的投放使用及打擊樂(lè)活動(dòng)，幼兒園樂(lè)器資源配置不足。

（2）幼兒參與打擊樂(lè)器活動(dòng)準(zhǔn)備的情況

通過(guò)日常和幼兒教師進(jìn)行溝通獲得的信息不難發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行打擊樂(lè)器活動(dòng)準(zhǔn)備階段，起到主要作用的依然還是幼兒教師，一半以上的幼兒教師都不會(huì)讓幼兒參與到活動(dòng)準(zhǔn)備中來(lái)，或者只有一小部分幼兒能夠參與其中，但是幼兒教師任然作為主導(dǎo)存在，而讓大部分幼兒作為活動(dòng)主體參與到準(zhǔn)備工作的僅占到極少數(shù)，大部分幼兒教師都不會(huì)選擇讓幼兒主動(dòng)參與到活動(dòng)準(zhǔn)備中，大部分幼兒教師都是提前做好準(zhǔn)備，在打擊樂(lè)活動(dòng)中直接帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行打擊樂(lè)活動(dòng)演奏。

（3）幼兒教師活動(dòng)開展情況

第一， 幼兒教師對(duì)打擊樂(lè)知識(shí)的了解程度。只有一小部分幼兒教師了解打擊樂(lè)的相關(guān)知識(shí)，很多幼兒教師對(duì)于打擊樂(lè)只了解一些皮毛，甚至還有一部分幼兒教師并不了解打擊樂(lè)相關(guān)的知識(shí)，只是照本宣科。可見(jiàn)，大部分幼兒教師都不了解打擊樂(lè)的相關(guān)知識(shí)，結(jié)合與其他幼兒園的幼兒教師進(jìn)行溝通得知，還有大部分幼兒教師都沒(méi)有對(duì)打擊樂(lè)知識(shí)進(jìn)行過(guò)理論且系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，在開展活動(dòng)需要時(shí)才通過(guò)各種渠道查閱學(xué)習(xí)。

第二，幼兒教師學(xué)習(xí)打擊樂(lè)相關(guān)知識(shí)情況。通過(guò)觀察筆者所在的幼兒園發(fā)現(xiàn)，幼兒教師在學(xué)習(xí)打擊樂(lè)相關(guān)知識(shí)時(shí)，大多數(shù)都是在認(rèn)識(shí)到自己的不足后選擇自學(xué)，還有一部分幼兒教師根本沒(méi)有意識(shí)到自己的不足，并未開展自學(xué)，還有一小部分幼兒教師僅僅通過(guò)園內(nèi)組織的一小部分教研交流活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而參加幼兒園組織的外出學(xué)習(xí)由于名額有限，只有寥寥幾人參與。由此可以看出幼兒園對(duì)幼兒教師的相關(guān)資源培訓(xùn)做得不到位，大部分幼兒教師都是在開展活動(dòng)需要時(shí)才通過(guò)各種渠道進(jìn)行查閱自學(xué)。

第三，幼兒教師對(duì)開展打擊樂(lè)活動(dòng)的必要性看法。筆者針對(duì)幼兒教師對(duì)開展打擊樂(lè)活動(dòng)的看法進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查，只有很少一部分幼兒教師認(rèn)為在大班這個(gè)階段有必要開展打擊樂(lè)活動(dòng)，并對(duì)組織打擊樂(lè)活動(dòng)比較看重，但占比較少，大部分幼兒教師都認(rèn)為一般，還有一部分幼兒教師認(rèn)為是否開展活動(dòng)無(wú)所謂，并且在工作中沒(méi)有認(rèn)真考慮開展打擊樂(lè)活動(dòng)的差別，最后還有一些幼兒教師有其他看法。由此看出大部分幼兒教師對(duì)打擊樂(lè)活動(dòng)的開展看法不是很在乎，這與幼兒教師自身樹立的教育理念之間有著直接聯(lián)系。

第四，幼兒教師開展打擊樂(lè)活動(dòng)的次數(shù)。筆者針對(duì)周圍幾個(gè)幼兒園幼兒教師一學(xué)期開展打擊樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的次數(shù)進(jìn)行訪談?wù){(diào)查統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)幼兒教師在一學(xué)期內(nèi)開展打擊樂(lè)教學(xué)活動(dòng)次數(shù)中，一次都沒(méi)有開展過(guò)的占了很小一部分，大部分都開展過(guò)一次，開展一次以上活動(dòng)的幼兒教師就寥寥無(wú)幾，大部分幼兒教師在一學(xué)期里只開展過(guò)一次打擊樂(lè)活動(dòng)，開展的主要原因還是幼兒園要求，還有少部分幼兒教師甚至沒(méi)有開展過(guò)。

3.打擊樂(lè)活動(dòng)存在的問(wèn)題和產(chǎn)生的原因

（1）存在的問(wèn)題

第一，樂(lè)器數(shù)量配置不足，分配不均。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，資源條件創(chuàng)設(shè)方面不充分，幼兒園樂(lè)器數(shù)量配置不足，各班幼兒教師在班級(jí)投放的樂(lè)器數(shù)量較少。打擊樂(lè)器的種類僅有12種，數(shù)量只有50件，這個(gè)數(shù)量對(duì)于整個(gè)幼兒園來(lái)說(shuō)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)，在開展打擊樂(lè)相關(guān)活動(dòng)時(shí)，根本無(wú)法保證班級(jí)每個(gè)幼兒都能分到樂(lè)器。在活動(dòng)中由于樂(lè)器數(shù)量不足，幼兒教師會(huì)以分批分組的形式讓幼兒參與樂(lè)器操作，沒(méi)有拿到樂(lè)器的幼兒顯得無(wú)所事事，開始接頭交耳，也不會(huì)跟著幼兒教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至還會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)搶打架哭鬧的情況，這樣就導(dǎo)致幼兒教師必須用雙倍甚至更多的時(shí)間和精力組織課堂紀(jì)律，并對(duì)幼兒進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，使得幼兒在活動(dòng)學(xué)習(xí)中的效率并不高，這都不利于幼兒教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而影響整個(gè)活動(dòng)組織的完整性和幼兒教師對(duì)活動(dòng)的掌控性。

第二，幼兒參與打擊樂(lè)少，參與活動(dòng)積極性不高。幼兒教師在進(jìn)行打擊樂(lè)活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)大部分幼兒教師都會(huì)在課程準(zhǔn)備時(shí)就提前將所有的準(zhǔn)備工作完成了，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)幼兒就沒(méi)有了參與到準(zhǔn)備工作的機(jī)會(huì)，很多幼兒教師不會(huì)讓幼兒參與到活動(dòng)準(zhǔn)備中，即使讓幼兒一起參與到打擊樂(lè)過(guò)程中，但仍以幼兒教師為主體，幼兒參與到活動(dòng)前期準(zhǔn)備的時(shí)間較少。筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)，在打擊樂(lè)教學(xué)活動(dòng)開展的過(guò)程中，幼兒教師提前按照設(shè)想好的方案分配好了樂(lè)器，幼兒少了一個(gè)自主探索的機(jī)會(huì)，從而導(dǎo)致幼兒教師與幼兒之間并沒(méi)有更多深度的互動(dòng)和交流。當(dāng)幼兒拿到樂(lè)器后，幼兒教師帶領(lǐng)著幼兒根據(jù)設(shè)計(jì)的活動(dòng)規(guī)則使用樂(lè)器，幼兒跟著幼兒教師的動(dòng)作亦步亦趨，極大地抑制了幼兒對(duì)未知事物的好奇心和探索欲望，雖然在活動(dòng)中幼兒表現(xiàn)得十分積極踴躍，但缺少了靈動(dòng)感。讓幼兒提前參與到打擊樂(lè)的準(zhǔn)備工作中，通過(guò)幼兒間進(jìn)行積極的討論，嘗試使用各種溝通的方式，最大限度地滿足幼兒對(duì)事物的好奇心，不僅能夠有效提高幼兒的積極性，還能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維，這個(gè)過(guò)程所包含的教育價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于在活動(dòng)中所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。C0D923FD-AB56-4B64-BFF3-35C5A78E6AC6

第三，幼兒教師缺乏打擊樂(lè)常識(shí)。在了解過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒教師對(duì)打擊樂(lè)知識(shí)了解不足，如在開展打擊樂(lè)活動(dòng)時(shí)，根據(jù)作品選擇打擊樂(lè)方面，往往只能根據(jù)現(xiàn)有樂(lè)器的組成進(jìn)行搭配，由于現(xiàn)實(shí)情況的影響，會(huì)出現(xiàn)在強(qiáng)音樂(lè)部分不得不選擇一些弱音樂(lè)器來(lái)進(jìn)行編配教學(xué)的情況，再加上一些幼兒教師的創(chuàng)編能力和知識(shí)素養(yǎng)十分有限，大部分幼兒教師都選擇按照發(fā)放的教材的步驟進(jìn)行教學(xué)，甚至還有的幼兒教師嚴(yán)格遵守教材的每個(gè)要求和步驟，并沒(méi)有根據(jù)班級(jí)現(xiàn)狀進(jìn)行相應(yīng)的改動(dòng)和創(chuàng)新，只有一小部分幼兒教師嘗試過(guò)一到兩次。并且僅有很少一部分幼兒教師認(rèn)為有必要開展打擊樂(lè)相關(guān)活動(dòng)，說(shuō)明幼兒教師對(duì)打擊樂(lè)活動(dòng)不重視。還有一部分幼兒教師一次也沒(méi)有開展過(guò)，有一半以上的幼兒教師只開展過(guò)一次，這個(gè)現(xiàn)狀更加體現(xiàn)出幼兒教師對(duì)開展打擊樂(lè)教學(xué)的目的、意義的認(rèn)識(shí)不足，并且缺乏相關(guān)的常識(shí)。

（2）產(chǎn)生問(wèn)題的原因

第一，幼兒教師方面。首先，幼兒教師對(duì)打擊樂(lè)的知識(shí)了解不夠深入，以依賴教材為主，缺乏創(chuàng)新思維，部分幼兒教師雖有開展打擊樂(lè)活動(dòng)的想法但因打擊樂(lè)常識(shí)不足，缺少實(shí)踐，而導(dǎo)致活動(dòng)無(wú)法順利開展。其次，幼兒教師對(duì)開展打擊樂(lè)活動(dòng)不夠重視，幼兒園沒(méi)有硬性要求必須上打擊樂(lè)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，幼兒教師就以無(wú)所謂的態(tài)度對(duì)待。最后，在開展活動(dòng)后，幼兒教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)反思，對(duì)反饋結(jié)果沒(méi)有整理分析，對(duì)下一次的實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有相應(yīng)的改進(jìn)策略，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新度不高。

第二，幼兒園方面。幼兒園的資源條件創(chuàng)設(shè)尤其重要，幼兒園的資源決定了幼兒園的發(fā)展方向，幼兒園配置的物質(zhì)基礎(chǔ)不充分，缺乏強(qiáng)有力的精神環(huán)境和相應(yīng)的管理機(jī)制。筆者除了調(diào)查所任教的幼兒園的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，還走訪調(diào)查了附近的幾所幼兒園，發(fā)現(xiàn)規(guī)模較大的幼兒園里配有相應(yīng)的打擊樂(lè)器，數(shù)量不是很多，種類也并不齊全，大部分都是相對(duì)常見(jiàn)且便宜的樂(lè)器。對(duì)于規(guī)模相對(duì)較小的幼兒園來(lái)說(shuō)，甚至連打擊樂(lè)器都沒(méi)有。很多幼兒園在打擊樂(lè)活動(dòng)方面都存環(huán)境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題，尤其無(wú)法提供更多的活動(dòng)空間。因此，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，由于物質(zhì)和精神環(huán)境的缺乏，從而導(dǎo)致幼兒教師的積極性不高。

4.提升打擊樂(lè)活動(dòng)質(zhì)量，提高幼兒音樂(lè)素質(zhì)的方法

在幼兒園教育和教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒的音樂(lè)教育活動(dòng)是不可或缺的重要組成部分。其中打擊樂(lè)以豐富的音樂(lè)結(jié)合游戲化的教學(xué)活動(dòng)，備受大班幼兒的喜愛(ài)，積極拓展打擊樂(lè)活動(dòng)不僅可以讓大班幼兒感受到音樂(lè)的愉快氛圍，還可以增強(qiáng)幼兒的認(rèn)知，讓幼兒更好地進(jìn)行情感及學(xué)習(xí)生活的體驗(yàn)，提高幼兒的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)幼兒全面的良性發(fā)展。打擊樂(lè)音樂(lè)教學(xué)將游戲整合到音樂(lè)活動(dòng)中，更有趣地展現(xiàn)音樂(lè)的魅力，更加積極地調(diào)動(dòng)幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中的參與度，同時(shí)也反映了教學(xué)游戲化的精神。本文通過(guò)上述分析得出了打擊樂(lè)活動(dòng)在幼兒園的開展現(xiàn)狀，通過(guò)現(xiàn)狀剖析出存在的具體問(wèn)題，結(jié)合上述實(shí)際問(wèn)題，提出以下幾點(diǎn)可以通過(guò)打擊樂(lè)提升大班幼兒音樂(lè)素養(yǎng)的方法。

第一，幼兒園角度。幼兒園作為所有活動(dòng)的重要載體，是一項(xiàng)活動(dòng)能否順利開展堅(jiān)實(shí)后盾，一個(gè)成功的教學(xué)活動(dòng)離不開幼兒園的大力支持，這也是幼兒園能夠高效開展活動(dòng)的一個(gè)重要的保障基礎(chǔ)。因此，作為幼兒園需要做到以下幾項(xiàng)工作：首先，幼兒園應(yīng)向幼兒教師和幼兒提供豐富的物質(zhì)環(huán)境和相應(yīng)的活動(dòng)場(chǎng)地。幼兒教師在開展打擊樂(lè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，打擊樂(lè)器的選擇和使用離不開幼兒園對(duì)其的支持，幼兒園所能夠提供的打擊樂(lè)器的數(shù)量和種類，直接影響到打擊樂(lè)活動(dòng)的開展形式。有了豐富的打擊樂(lè)器，才能充分發(fā)揮幼兒教師的能力，創(chuàng)造出各種打擊樂(lè)方法和教學(xué)模式，同時(shí)，幼兒園還需要建立起與打擊樂(lè)相關(guān)的課題研究小組，有計(jì)劃地帶領(lǐng)幼兒教師開展公開課和觀摩課，從而幫助幼兒教師互相評(píng)價(jià)共同學(xué)習(xí)。其次，園長(zhǎng)也要參與到課程評(píng)價(jià)和制度檢測(cè)的過(guò)程中，發(fā)揮調(diào)控的重要作用，增強(qiáng)打擊樂(lè)活動(dòng)，使操作環(huán)節(jié)更加豐富。最后，分批組織幼兒教師參加講座培訓(xùn)，最大限度地提高幼兒教師的理論知識(shí)，請(qǐng)專家進(jìn)園現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，有效增強(qiáng)幼兒教師的理論知識(shí)和操作能力，讓一線幼兒教師在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而為提高幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

第二，幼兒教師角度。在打擊樂(lè)活動(dòng)中，幼兒教師起著關(guān)鍵性的作用，幼兒教師既是幼兒參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者，也是學(xué)習(xí)打擊樂(lè)活動(dòng)的主要構(gòu)建者。從幼兒教師自身出發(fā)提出以下幾點(diǎn)建議：作為幼兒教師應(yīng)該不斷提升自己的綜合能力，如在開展打擊樂(lè)活動(dòng)時(shí)幼兒教師就需要有一定的賞析音樂(lè)和認(rèn)識(shí)音樂(lè)的能力，并對(duì)打擊樂(lè)的一些基本常識(shí)都有一定的學(xué)習(xí)和了解。對(duì)常用的打擊樂(lè)器基本演奏方法和打擊樂(lè)原則與方法進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)操練。并根據(jù)大班幼兒的現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行完整的課前預(yù)設(shè)。認(rèn)真分析大班幼兒的認(rèn)識(shí)能力和知識(shí)積累的程度，從而提前預(yù)設(shè)好相應(yīng)活動(dòng)所要使用的打擊樂(lè)器，設(shè)計(jì)好教學(xué)活動(dòng)方案，最大限度地讓幼兒充分參與到打擊樂(lè)環(huán)節(jié)之中，在參與到打擊樂(lè)的過(guò)程中學(xué)會(huì)探索，并在此過(guò)程中充分感受到與他人進(jìn)行音樂(lè)合作交流的樂(lè)趣，從而更好地提高大班幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)。讓幼兒參與打擊樂(lè)是整個(gè)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，幼兒教師也要有意識(shí)地交給幼兒進(jìn)行自主操作的機(jī)會(huì)。

第三，幼兒角度。大班幼兒對(duì)樂(lè)器音色、力度、速度的調(diào)控能力有所提高，在協(xié)調(diào)合作能力上，能在集體演奏時(shí)與其他人配合，理解和看指揮手勢(shì)的能力有所發(fā)展。因此，在幼兒教師的引導(dǎo)下能為歌曲選配簡(jiǎn)單的節(jié)奏型樂(lè)器。在打擊樂(lè)活動(dòng)中幼兒教師選用木魚、蛙鳴筒、小鑼等樂(lè)器，讓幼兒掌握相應(yīng)樂(lè)器的基本奏法。大班幼兒在隨樂(lè)能力上會(huì)有意識(shí)地調(diào)控音量、音色，且在協(xié)調(diào)合作能力上發(fā)展較好，能跟著指揮的變化進(jìn)行演奏，以體態(tài)表情進(jìn)行情感交流。幼兒教師在選擇打擊樂(lè)器時(shí)可增加掌握小肌肉操作的樂(lè)器，如雙響筒、三角鐵、大鼓等，在演奏法上實(shí)現(xiàn)豐富化和細(xì)致化。音樂(lè)有強(qiáng)拍和弱拍的區(qū)別，在進(jìn)行打擊樂(lè)活動(dòng)時(shí)，可以有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒根據(jù)音樂(lè)選擇強(qiáng)音樂(lè)器和弱音樂(lè)器，使幼兒學(xué)會(huì)分辨音樂(lè)的節(jié)拍。其次，可以根據(jù)音樂(lè)表達(dá)的情感引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行打擊樂(lè)活動(dòng)，如帶領(lǐng)學(xué)生聆聽(tīng)舒緩優(yōu)美的音樂(lè)，再引導(dǎo)幼兒使用三角鐵和碰鈴的優(yōu)美音色來(lái)搭配。

5.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在幼兒園開展打擊樂(lè)演奏活動(dòng)，有助于發(fā)展幼兒的藝術(shù)思維能力和自我情感調(diào)控能力，使幼兒形成守紀(jì)、負(fù)責(zé)、能合作、善交往的良好品質(zhì)。幼兒園是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心基礎(chǔ)，是物質(zhì)與精神基礎(chǔ)的創(chuàng)設(shè)者，在物質(zhì)上要滿足教學(xué)活動(dòng)的需要，有充足的樂(lè)器和開展打擊樂(lè)活動(dòng)的場(chǎng)地。還要有相應(yīng)的制度和管理機(jī)制的制定，對(duì)幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高幼兒教師的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和教學(xué)能力。因此，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程離不開幼兒園、幼兒教師、幼兒三者共同的努力，三者互相影響。希望本文能對(duì)幼兒園打擊樂(lè)相關(guān)活動(dòng)帶來(lái)幫助，讓更多學(xué)者能對(duì)這一問(wèn)題做出更加深入的研究。

參考文獻(xiàn)

[1]何荔婷.幼兒園打擊樂(lè)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容初探[J].考試周刊，2021（87）.C0D923FD-AB56-4B64-BFF3-35C5A78E6AC6