黃娥英

摘 要：在初中階段，化學是一門重要的學科，為培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才提供幫助，而人才培養(yǎng)對教學質(zhì)量有較高的要求，以至于在初三化學教學過程中，不僅重視教學效果，還注重教學方法的有效性。為此，很多教師將目光放在合作學習上，希望通過合作學習的方式，增加學生掌握的化學知識儲備量，并提高學生的綜合能力。因此，筆者結合多年教學經(jīng)驗，對初三化學教學中開展合作學習的策略做簡單闡述，望能對初三化學教學有所幫助。

關鍵詞：合作學習;化學;初三

初三是銜接初中和高中教育的重要階段，也是提高學生綜合素養(yǎng)和能力的重要階段，若過度依賴傳統(tǒng)教學方法，無法調(diào)動學生的學習積極性。所以，在初三化學教學過程中，開展合作學習，能改善課堂教學模式，提高課堂教學效果，還能提高學生的學習積極性，讓其主動探索，掌握更多化學知識，成為更優(yōu)秀的人。

一、結合教學大綱確定合作學習的題目

先確定合作學習的題目，能保障教學向著既定方向進行，還能使學生在課堂教學過程中有足夠的收獲[1]。例如，在講解“鹽”相關知識的時候，可以挑選1-3個生活中的場景，將其融入到課堂教學中，并以生活中的鹽作為合作學習的題目，引導學生自由結組，討論相關知識，或提出自己不懂的問題。在這個過程中，學生的討論積極性和學習積極性會變高，能主動思考相關知識，并熱衷與其他同學合作。在合作學習后，學生的思維模式、對知識的理解程度會變好，若鼓勵學生發(fā)表自己的見解，可得到多種看法。此時，教師還可鼓勵學生試著做課本上的練習題，能鍛煉學生的思維模式，驗證學生的猜想，加深腦海中的化學知識，還能提高學生自主解決化學問題的能力。又如，在教學過程中，教師可以將選定的題目分解為多個小環(huán)節(jié)，然后引導學生合作學習，使其能逐一掌握小環(huán)節(jié)中的內(nèi)容，順利的完成當堂教學目標。利用小環(huán)節(jié)引導學生合作學習，可將學習目標簡化，能降低學生在合作學習時的難度，使學生能長時間積極探索，更主動的學習化學知識。

二、做好合作學習小組規(guī)劃

確定好當堂學習的題目后，教師需引導學生分組，使其在最短的時間內(nèi)自由結組，并確保小組內(nèi)的優(yōu)秀學生、成績平平的學生、成績較差的學生均勻分布，相互間可密切配合，積極的開展合作學習。例如，可以讓相鄰兩排、前后座的四名學生結組，讓他們自己推選組長，并由組長組織小組學習。在小組學習一段時間后，教師要鼓勵小組組長代表小組發(fā)言，并引導學生驗證，使學生在課堂中相對自由、主動，若時間允許，還可鼓勵小組間比賽，看哪組掌握的化學知識又多、又正確，必要時，可為學生提供實驗用具，或邀請其上講臺，書寫自己的推算過程，綜合鍛煉學生的能力[2]。

教師還可在課堂教學前對班級中的學生學習情況進行評估，全面了解班級中的學生后，在課堂中才能合理安排學生結組，使每個小組中的成員學習能力都較均衡，并且盡量創(chuàng)造好的合作學習氛圍，以便能帶動全班學生學習，縮小化學學習上的差距。例如，在小組中，有的學生成績高、有的學生成績差、有的學生成績中等，但是每位學生都有自己的優(yōu)點，教師要鼓勵學生相互包容、理解、欣賞，使每位學生都能在合作學習的過程中發(fā)現(xiàn)學習化學的樂趣，并找到自己的定位，以快速掌握化學知識，不斷提高自己的學習能力。

三、鼓勵學生自主做好組內(nèi)分工

在學生自由結組的時候，教師就可鼓勵學生在結組后，做好組內(nèi)分工，每個人負責一個方面，快速掌握化學知識。如，在進行“氧氣”制取實驗的時候，教師會先用過氧化氫制取氧氣，再引導學生按照實驗流程、化學原理開展實驗。在這個過程中，教師可引導學生自由結組，并做好組內(nèi)分工，一個人負責實驗操作、一個人負責觀察、一個人負責記錄，在實驗結束后，鼓勵學生進行組內(nèi)討論，總結實驗情況，從而加深學生腦海中對氧氣知識及制取過程的印象。

教師在鼓勵學生自主做好組內(nèi)分工的時候，可鍛煉學生的分工、合作意識和能力，幫助學生了解自己和他人的優(yōu)缺點，以最快、最優(yōu)質(zhì)的方式解決化學問題。如，在多次合作學習后，小組中的成員會更了解自己和他人，當再次合作學習時，就可快速完成分工，以最短的時間，達到最佳的效果，能提高學生在課堂學習過程中的成就感，使學生認為自己能學好化學，并堅持學習，從而提高自己用化學知識解決問題的能力。

四、利用問題引導學生合作學習

在課堂教學中，用問題引導學生思考、主動結組開展學習，能提高學生解決問題的速度，并減少學生思維上的誤區(qū)[3]。如，在進行“空氣的成分”相關知識教學時，可創(chuàng)設相關問題，使學生對化學知識產(chǎn)生好奇，隨后，鼓勵其自由結組，尋找答案，從而使學生掌握相關知識，達到教學目的。在設置問題的時候，教師可以從空氣的特點、組成成分等入手，再配合幽默的語氣，引導學生在課堂上結組、討論，并鼓勵其大膽表述，引出二氧化碳、氧氣、二氧化氮等物質(zhì)，隨后，鼓勵學生做蠟燭燃燒實驗，驗證空氣中有氧氣的猜測等。

在課堂教學中，不斷利用問題，引導學生思考、探索，能最大限度的激發(fā)學生的好奇心，使學生主動探索。如，在講解新知識的時候，部分學生會因為陌生，就排斥學習，教師利用一個個問題引導學生，能改變學生的學習心理，使其在課堂中注意力更集中，能重視教師提出的問題，并與其他學生合作學習，順利的找到問題的答案，深度了解化學知識，或者能達到靈活使用化學知識解決問題的情況，提高學生在化學課堂中的活躍度和認真程度，幫助其找到適合自己的學習方式，可持續(xù)高效學習。

結束語

初三化學教學對學生綜合能力提升至關重要，需要教師靈活調(diào)整教學方法，以激發(fā)學生在課堂中的學習積極性，幫助學生掌握相應化學知識，完善其思維模式。在實際教學中，可根據(jù)學習題目設置、合作小組、組內(nèi)分工、問題引導促進學生合作學習，深度了解初中化學，并養(yǎng)成主動學習的習慣，以及為升入高中或步入社會做好準備。

參考文獻

[1]郭永山. 初三化學教學中開展合作學習的策略[J]. 天津教育，2022，（8）：46-48.

[2]張昌賓. 合作學習在初三化學教學中開展的措施[J]. 新課程（中學），2019，（9）：157-158.

[3]黃小威. 初三化學教學中開展合作學習的有效措施[J]. 科普童話，2019，（29）：50-51.