鄭麗霞

摘要：在小學(xué)階段，教師在教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新是很有必要的。在創(chuàng)新的過程中，能夠讓學(xué)生在每一堂課上都能夠接受到新穎的教學(xué)內(nèi)容，讓其能夠在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生更大的動(dòng)力。而在具體的創(chuàng)新環(huán)節(jié)，教師要立足于學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行考慮，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中不僅能夠感受到數(shù)學(xué)教學(xué)的新穎度還能夠讓學(xué)生在聽課的過程中發(fā)展自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。而為了達(dá)到這一目的，在現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)施過程中，教師可以進(jìn)行深入的思考。由此，本文就著重探討小學(xué)數(shù)學(xué)教法的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);教法創(chuàng)新

在我國教育革新力度越來越大之后，作為數(shù)學(xué)教師，也意識(shí)到了傳統(tǒng)教學(xué)中的缺陷，所以當(dāng)前很多教師也一直在致力于進(jìn)行教育創(chuàng)新。但在具體的創(chuàng)新階段，可能一些教師還遇到了明顯的障礙。在這種情形下，教學(xué)效果不夠理想。基于此，本文就圍繞這一內(nèi)容進(jìn)行探討。

一、立足生活內(nèi)容，進(jìn)行巧妙銜接

在之前的數(shù)學(xué)課堂中，可能很多教師習(xí)慣直接點(diǎn)出課文中的教學(xué)主題，讓學(xué)生按照自己的提示去掌握每一單元內(nèi)的實(shí)際內(nèi)容。但是在這一教學(xué)模式下，其實(shí)教師沒有給予學(xué)生更多的緩沖空間。并且對(duì)于小學(xué)生而言，他們可能會(huì)覺得學(xué)習(xí)的過程過于枯燥和抽象。因此，在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就可以圍繞著這一問題進(jìn)行思考。在現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)施階段，教師可以嘗試著將教學(xué)和生活進(jìn)行銜接，借助學(xué)生熟悉的內(nèi)容來進(jìn)行導(dǎo)入。比如在教學(xué)“長方體和正方體這”一部分內(nèi)容的過程中。如果教師直接為學(xué)生展示圖形的特點(diǎn)，可能學(xué)生會(huì)覺得這樣的學(xué)習(xí)探索活動(dòng)沒有太強(qiáng)的趣味性，在課堂上的參與積極性不夠高。因此，在教學(xué)這部分的內(nèi)容的過程中，教師就可以借助生活元素來進(jìn)行導(dǎo)入。在教學(xué)實(shí)施過程中，教師可以直接為學(xué)生展示生活中的一些常見物品，比如魔方、音箱、禮品盒等，然后讓學(xué)生自己來進(jìn)行觀察。在觀察的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，分析這些物品之間是否有什么樣的共性或者是差別。在這個(gè)過程中，讓學(xué)生能夠立足于現(xiàn)有的內(nèi)容不斷地進(jìn)行思索，并且讓他們能夠找到生活和數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系。借助這樣的教學(xué)實(shí)施模式，能夠進(jìn)一步降低學(xué)生的實(shí)際難度，讓其在學(xué)習(xí)的過程中能夠更加高效率地去完成知識(shí)的吸收，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

二、關(guān)注師生交流，進(jìn)行趣味互動(dòng)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不可能只是一直完成靜態(tài)的教學(xué)，其實(shí)教師需要構(gòu)建動(dòng)態(tài)、生動(dòng)的課堂。在這個(gè)過程中，教師和學(xué)生之間的交流是必不可少的，之前可能很多教師認(rèn)為小學(xué)生的基礎(chǔ)還不夠扎實(shí)，所以教師會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間來幫助學(xué)生理解內(nèi)容。在這個(gè)過程中，教師沒有給予學(xué)生表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，所以有些學(xué)生可能在學(xué)習(xí)中有一些不同的想法或者是他們有一些疑惑，沒有辦法及時(shí)地進(jìn)行宣泄。在這種情形下，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就需要給予學(xué)生機(jī)會(huì)。例如，在課堂上，教師可以圍繞著相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容來對(duì)學(xué)生提出問題，在提問的過程中，能夠刺激學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行思考，也能夠讓學(xué)生將注意力放在目前的數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容之上。如在教學(xué)“觀察物體（三）”這一部分內(nèi)容時(shí)，為了進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的觀察力，教師可以直接用幾個(gè)相同的小正方體擺出一個(gè)圖形，然后讓學(xué)生自己來進(jìn)行觀察。在學(xué)生觀察的過程中發(fā)現(xiàn)，他們各自從不同的角度來觀察圖形，所得出的圖形形狀會(huì)存在差異。在這個(gè)過程中，教師可以將讓學(xué)生將自己所觀察到的圖形畫出來，然后分析這些圖形有什么樣的特點(diǎn)，然后教師可以在原有的圖形上再加添加一兩個(gè)小正方體，然后讓學(xué)生能夠非直接觀察的模式下來結(jié)合自己前面的觀察經(jīng)驗(yàn)，在腦海中來進(jìn)行模擬構(gòu)想，分析在不同角度下的圖形特點(diǎn)。借助這樣的教學(xué)實(shí)施模式，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮自己的主體地位，圍繞著數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容展開深入的探究，有效保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

三、注重學(xué)習(xí)練習(xí)，進(jìn)行有效引導(dǎo)

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生個(gè)人的練習(xí)是非常重要的，在練習(xí)的環(huán)節(jié)中，才能夠讓學(xué)生更加熟練地去運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)。但是在之前的課堂教學(xué)中，教師耗費(fèi)了大量的時(shí)間在講解上，所以很多學(xué)生在學(xué)習(xí)之后可能對(duì)于自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有太過深刻的印象。在這種情形下，反而限制了學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展。因此，在現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)施過程中，教師還需要注重相應(yīng)的練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置。而在練習(xí)環(huán)節(jié)中，如果有教師直接設(shè)置題目，然后讓學(xué)生自己在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行還回答，可能學(xué)生會(huì)產(chǎn)生壓力。因此，在現(xiàn)階段的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師就可以合理地轉(zhuǎn)換方式，在為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)題目時(shí)，教師可以讓學(xué)生兩位為一組，一位同學(xué)扮演出題者，另外一位同學(xué)扮演解題者，然后在完成了幾道題目之后，學(xué)生再進(jìn)行角色調(diào)換。借助這樣的教學(xué)實(shí)施方式，能夠在一定程度上緩解學(xué)生的實(shí)際壓力，讓其能夠在學(xué)習(xí)的過程中保持更為強(qiáng)烈的能動(dòng)性。比如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的加法和減法”這一部分內(nèi)容的過程中，為了讓學(xué)生能夠更加?jì)故斓剡M(jìn)行運(yùn)算，教師就可以讓學(xué)生來自行設(shè)置不同的題目，然后一組兩位同學(xué)之間互相進(jìn)行交流。借助這樣的教學(xué)實(shí)施方式，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算熟練度。同時(shí)，在這個(gè)過程中，教師也可以隨時(shí)觀察，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在問題時(shí)，就可以及時(shí)地給予指導(dǎo)，以此能夠確保目前教學(xué)的針對(duì)性。

結(jié)束語：

綜上所述，在教育現(xiàn)代化進(jìn)程不斷加快的背景下，作為現(xiàn)代數(shù)學(xué)教師，必須要立足于原有的數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行深入的思考，找到以往教學(xué)方法所存在的問題，能夠在教學(xué)實(shí)施過程中進(jìn)行有效的創(chuàng)新，幫助學(xué)生更為全面地去理解以及吸收知識(shí)，有效強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的綜合成長。

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