摘要：中職教學(xué)中數(shù)學(xué)作為重要內(nèi)容，具有培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的作用。目前，中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量不高，課堂教學(xué)效率低下。為了將中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性提高，可采取創(chuàng)新教學(xué)模式、優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容等，并通過(guò)提升課堂有效性實(shí)現(xiàn)培育學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。為此，本文對(duì)提高中職數(shù)學(xué)課堂有效性展開(kāi)研究，以找出數(shù)學(xué)課堂有效性提高的具體措施，為中職數(shù)學(xué)有效化課堂建設(shè)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效性

引言

中職教育中數(shù)學(xué)是學(xué)生必修課程，當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率、教學(xué)方法簡(jiǎn)單、教學(xué)缺少互動(dòng)等問(wèn)題普遍存在，影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，無(wú)法提升中職學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)能力。因此，中職應(yīng)關(guān)注如何提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，并從多方面進(jìn)行分析，改進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，推動(dòng)中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展。

一、中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

目前，中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師會(huì)利用大部分時(shí)間對(duì)數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，這種方式主要體現(xiàn)教師在課堂的主體地位，并沒(méi)有從學(xué)生角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。在此教學(xué)中教師缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和數(shù)學(xué)知識(shí)水平，并將課后習(xí)題練習(xí)視為學(xué)生數(shù)學(xué)能力提升的重要渠道，不斷增加學(xué)生課后練習(xí)題的數(shù)量，使得學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，造成中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性低。另外，中職數(shù)學(xué)教師教學(xué)的方法也存在諸多問(wèn)題，中職教師通常采用比較簡(jiǎn)單、過(guò)于直白的平鋪直敘式填鴨方法講解數(shù)學(xué)理論知識(shí)，導(dǎo)致課堂氛圍比較枯燥乏味，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，而且這種教學(xué)方式不重視與學(xué)生所學(xué)課程的銜接，使得學(xué)生不能全面了解數(shù)學(xué)知識(shí)[1]。還有數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)比較差，這是由于很多數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)的互動(dòng)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單且多集中于事實(shí)性問(wèn)題并不能用對(duì)與錯(cuò)來(lái)回答，這些問(wèn)題不能很好地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與欲望不說(shuō)，更有可能對(duì)學(xué)生在接下來(lái)知識(shí)的學(xué)習(xí)中思維的深度與密度受到影響。

二、提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的對(duì)策

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，降低數(shù)學(xué)教學(xué)難度

中職數(shù)學(xué)課堂實(shí)效性提高的主要方法是將課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，使中職數(shù)學(xué)課堂的難度大大降低，這個(gè)方法主要是從實(shí)踐入手的一些措施。因?yàn)楹芏鄶?shù)學(xué)知識(shí)較為抽象且不易掌握，再加上中職學(xué)生的基礎(chǔ)比較差，使得不少學(xué)生無(wú)法良好掌握和使用數(shù)學(xué)知識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣減弱。然而減少數(shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)更好的掌握和使用。首先，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化、理論教學(xué)減少，選擇一些重要的理論內(nèi)容進(jìn)行講解，一些不太重要的可以省略或簡(jiǎn)單快速的講解，使得學(xué)生很好地掌握數(shù)學(xué)重點(diǎn)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。其次，注重實(shí)踐練習(xí)。教師針對(duì)學(xué)生愛(ài)動(dòng)手的特點(diǎn)，設(shè)置一些學(xué)生可以親自參與的數(shù)學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中深化數(shù)學(xué)知識(shí)，提高課堂教學(xué)的效率和有效性。比方說(shuō)，教師在講解“集合之間的關(guān)系”一課內(nèi)容時(shí)，一般教師會(huì)讓學(xué)生先對(duì)相關(guān)理論概念進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解，之后在結(jié)合教材中的推導(dǎo)思路引導(dǎo)學(xué)生掌握“包含”以及“包含于”等含義，接下來(lái)，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際推導(dǎo)，最終回歸到數(shù)學(xué)定時(shí)上，這種方法雖然沒(méi)有步驟問(wèn)題，但學(xué)生也無(wú)法提高學(xué)習(xí)興趣。因此，教師需要改變教學(xué)方法，可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生結(jié)合內(nèi)容畫(huà)Venn圖，這種親自操作方式要比死記硬背的效率高，之后在采用討論、提問(wèn)等方式引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證和學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，從而提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，促使課堂教學(xué)的有效性提升[2]。

（二）合理運(yùn)用微課，突出教學(xué)重點(diǎn)

微課的一個(gè)重要優(yōu)點(diǎn)是其清晰性，使學(xué)生能夠更好理解課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)會(huì)通過(guò)教師在黑板做板書(shū)，學(xué)生記筆記的方式出現(xiàn)。而微課是教師在課程開(kāi)展之前準(zhǔn)備好資料，學(xué)生主要在課堂上就是聽(tīng)。由于微課是一門(mén)“微型課程”，所以，可將內(nèi)筒基本都是知識(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，也是學(xué)生必須學(xué)習(xí)和掌握的部分。故此，學(xué)生能夠掌握微課內(nèi)容就等于學(xué)會(huì)了整節(jié)課的內(nèi)容，大大提高了課堂教學(xué)的效率。比方說(shuō)，在教學(xué)《函數(shù)》內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用微課教學(xué)函數(shù)性質(zhì)和函數(shù)圖像等內(nèi)容向?qū)W生展示，并借助微課生動(dòng)形象地讓學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識(shí)，這樣可以讓學(xué)生更好地理解和掌握課程的重點(diǎn)，可以更加有效地促進(jìn)知識(shí)的吸收。另外，教師將學(xué)生學(xué)習(xí)比較困難和知識(shí)短板的內(nèi)容制作成微課，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使得學(xué)生盡快掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣可以提高課堂教學(xué)效率，使得課堂教學(xué)有效性提升。

（三）嘗試分層教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

目前，中職學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力存在一定差異，這是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的家庭生活的條件差異、智力水平差異、知識(shí)水平基礎(chǔ)差異等原因造成的。這些差異在一定程度上造成教師教學(xué)的困難，但是老師還是要重視與尊重學(xué)生差異，并且善于因材施教，如此就可以確保學(xué)生得以在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中逐步提高數(shù)學(xué)能力。因此，中職教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況劃分不同層次，然后結(jié)合各層次的特點(diǎn)制定適合的教學(xué)方式。對(duì)于所層次較低的學(xué)生，老師讓學(xué)生進(jìn)行模擬式練習(xí)，老師針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行解釋與演示，然后讓學(xué)生根據(jù)相似問(wèn)題進(jìn)行練習(xí)，以便學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)。但對(duì)知識(shí)掌握較好的學(xué)生則以創(chuàng)新思維與再探索教學(xué)為主，在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程中，要學(xué)會(huì)指導(dǎo)他們進(jìn)行舉一反三，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，當(dāng)老師在介紹“函數(shù)概念”一課教學(xué)內(nèi)容時(shí)，老師可通過(guò)層次性問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生掌握，層次問(wèn)題具體包括：（1）映射和函數(shù)的概念是什么？（2）函數(shù)y有沒(méi)有確定的值和x對(duì)應(yīng)？（3）能夠從映射的角度對(duì)函數(shù)進(jìn)行重新定義嗎？老師利用問(wèn)題能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升，另外，各個(gè)階段學(xué)生利用問(wèn)題既能夠完成對(duì)舊知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，也能夠在原來(lái)基礎(chǔ)上完成新知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化，進(jìn)而重新對(duì)函數(shù)的定義。采用分層教學(xué)模式，既能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的有趣，從而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，也能夠更好地提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的積極性[3]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)和提升的重要途徑就是課堂教學(xué)，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，因此，中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)中重視課堂教學(xué)有效性的提升，具體可以借助優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、合理運(yùn)用微課、嘗試分層教學(xué)等方式實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭學(xué)英.提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的措施[J].文淵（中學(xué)版），2020（7）：762-763.

[2]何青.提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的探索與實(shí)踐[J].科教導(dǎo)刊-電子版（下旬），2020（1）：215.

[3]孟青.提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐[J].課程教育研究，2017（21）：265.

作者簡(jiǎn)介：

倫志合，1982.09，男，漢族，河北昌黎人，大學(xué)本科，中教一級(jí)，畢業(yè)于哈爾濱師范大學(xué)，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)，工作單位，漠河市職業(yè)技術(shù)學(xué)校，研究方向，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)。