寇秋實(shí)

摘 要：在小學(xué)生的心理健康工作中，會有一些學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因出現(xiàn)心理成長發(fā)育停滯的現(xiàn)象。他們在心理發(fā)育上拒絕成長或者停止生長，這導(dǎo)致了一系列的問題和風(fēng)險(xiǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;心理成長;停滯;心理問題

現(xiàn)在越來越多的人認(rèn)識到，心理的成長和身體的成長一樣重要，只不過前者是隱性的，后者是顯性的，而且前者很容易被人忽略或者誤解。對于一些人來講，心理成長發(fā)育的速度和完整程度并不一樣，這就造成了許多成長中的煩惱或者隱患。

在對小學(xué)生的心理健康研究工作中，我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因出現(xiàn)了心理成長發(fā)育停滯的現(xiàn)象。他們在心理發(fā)育上拒絕成長或者停止生長（無論被動或主動），可是他們逐漸增長的年齡和提高的學(xué)段卻又時(shí)刻要求他們必須按部就班、完完整整地完成本階段的各項(xiàng)任務(wù)。這種任務(wù)壓力和心理成熟度的不同步產(chǎn)生了種種學(xué)習(xí)、紀(jì)律等問題。并且，對于班級里周圍的同學(xué)來講，他們的生理年齡是相同或相近的，但心理年齡上卻早已不是“同齡人”。心理發(fā)育的遲緩和不同步讓這些學(xué)生又產(chǎn)生了人際交往、性格等問題。他（她）們猶如荒野中獨(dú)行的羊，當(dāng)夜幕來臨時(shí)，圍繞在他（她）身邊的危險(xiǎn)便成倍地增長。

另一個(gè)需要注意的是，心理上的不成熟或者問題并不像肢體上的疾病或殘疾一樣顯而易見，并且可以得到相應(yīng)的同情或“人道主義照顧”。心理上的不成熟往往伴隨著性格問題、人際問題、學(xué)習(xí)問題，而這些問題也是其容易招致周圍人討厭、反感、冷落的原因，甚至一些學(xué)生被貼上“差生”“問題生”“怪人”“品質(zhì)差”的標(biāo)簽。（當(dāng)然這樣說并不是為所有的道德問題或者品質(zhì)問題辯護(hù)或洗白，有一些道德問題只是單純的道德問題，和心理問題無關(guān)，或者說，不要將道德品質(zhì)問題等同于心理問題，或者將心理問題妖魔化、低俗化，這將對心理工作的聲譽(yù)產(chǎn)生極其不好的影響）這種來自于外界的歧視或者貶低又會加重其心理負(fù)擔(dān)或心理疾病。在沒有足夠外力或者強(qiáng)大的自我調(diào)適能力（這種能力如果有的話也就不會產(chǎn)生心理問題）的情況下，惡性循環(huán)往往不可避免。當(dāng)我們知道他們的存在并覺得有必要去研究其心理成因時(shí)，很多已經(jīng)是以在大眾視野中的某種極端事件或者極端形象的方式出現(xiàn)了。

之所以有些學(xué)生會形成心理成長停滯的現(xiàn)象，甚至在成年以后性格中還或明或暗的保存了較多的幼稚成分（比如“巨嬰”、任性、逃避責(zé)任、社會功能退化等），這里面有社會、家庭、學(xué)校、個(gè)人的各種原因。其中一個(gè)需要強(qiáng)調(diào)的原因是來自于家庭。不同的家庭有不同的教育理念和成長環(huán)境，而學(xué)生的父母又有他們不同的原生家庭和成長經(jīng)歷。一種原因是成長中愛的缺失，在需要獲取足夠愛才能繼續(xù)健康成長的年齡階段，愛并未得到滿足，導(dǎo)致成長中的“營養(yǎng)不良”，這一點(diǎn)可以參考“恒河猴實(shí)驗(yàn)”中對于愛剝奪的后果;另一種可能是家庭的“愛超載”或“愛營養(yǎng)過?！?，也或者叫“溺愛”，讓他們形成了高自尊人格，以至于無法適應(yīng)家庭以外的冷遇或忽視，在處理人際矛盾中他們會產(chǎn)生事事以自我為中心的情況，并進(jìn)而導(dǎo)致不成熟人格的形成。當(dāng)然其它的可能原因還有很多，但根據(jù)此種可能原因，我們可以推論出一些心理疾病的根源，如抑郁癥的形成（抑郁癥有很多成因，此處只是舉其中一種可能的原因）。在一些抑郁癥的學(xué)生案例研究中，發(fā)現(xiàn)抑郁的形成和這種高自尊人格有一定關(guān)系，比如因?yàn)閭€(gè)體自尊心強(qiáng)導(dǎo)致社交容易出現(xiàn)矛盾問題，而群體排斥又導(dǎo)致自卑、孤獨(dú)、焦慮情緒，這些情緒繼續(xù)影響抑郁的發(fā)作。

學(xué)生出現(xiàn)心理發(fā)育停滯的另一個(gè)需要強(qiáng)調(diào)的原因是來自于學(xué)校層面的不理解和苛責(zé)。許多教育工作者并不能真正地分清什么是問題的原因，什么是問題的結(jié)果。對于一些出現(xiàn)心理問題的學(xué)生，往往這種問題是成長經(jīng)歷和成長環(huán)境中各種疑難雜癥綜合發(fā)酵導(dǎo)致的結(jié)果，是需要教育者耐心去發(fā)現(xiàn)原因并及時(shí)解決的，而不是一味的把心理問題作為原始問題去對待，或者將問題繼續(xù)發(fā)酵并形成舊問題和新問題的惡性循環(huán)。而基于對學(xué)生周圍人際環(huán)境的考慮，許多學(xué)生的心理成長一旦停滯或落后，來自于周圍同學(xué)的惡意或者壓迫便接踵而至，（有時(shí)候這種“惡意”或者“壓迫”并不能一概認(rèn)為是周圍同學(xué)的品格惡劣或者道德敗壞）這就如上文中提到的“荒野中獨(dú)行的羊”，他（她）的周圍充滿了各種不可預(yù)料的風(fēng)險(xiǎn)，而且那些制造危險(xiǎn)的人就像一群餓急的狼，而狼捕食又是一種天性和自然規(guī)律。

除了家庭、學(xué)校層面的原因，學(xué)生自身原因也是導(dǎo)致心理發(fā)育停滯的一個(gè)重要方面。比如，一些學(xué)生因?yàn)闅赓|(zhì)性格層面的原因，其心理敏感度或情緒承載能力和他人有較大的差別，面臨相同的學(xué)習(xí)壓力或人生任務(wù)時(shí)，其承載和應(yīng)對能力捉襟見肘，不穩(wěn)定不平衡的性格結(jié)構(gòu)很容易在學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)問題并進(jìn)而形成連鎖反應(yīng)，一些被打破情緒平衡的學(xué)生就有向心理疾病發(fā)展的趨向。而認(rèn)知思維被扭曲或者改變的一個(gè)結(jié)果就是心理發(fā)育的倒退或者心理空間的封閉。一些學(xué)生接納不了成長中出現(xiàn)的“丑惡”或者“人性”問題，轉(zhuǎn)而封閉自我或者轉(zhuǎn)向拒絕長大，在童真和童話中保護(hù)和隱藏脆弱敏感的自我。

最后，我們的社會對于一些心理問題還缺少深入的研究或者社會心理層面的有力支持。由于歷史原因，兒童在一些權(quán)益或者需求表達(dá)上還存在種種障礙或者阻擋，并且由于他們自身缺少表達(dá)自我的能力或者勇氣，很多問題往往需要社會層面或成人世界的支持與發(fā)現(xiàn)。如果渠道缺失或者責(zé)任缺失或者耐心缺失，對于一些問題兒童的影響都是災(zāi)難性的，甚至這種影響可以波及一生。我們經(jīng)常聽到一句話：幸運(yùn)的人一生被童年治愈，不幸的人一生都在治愈童年。兒童期是一個(gè)人一生的起始階段，有些問題解決起來更容易，而且有事半功倍的效果，如果把問題積攢到成人階段，往往變得棘手且難以解決。一些存在心理發(fā)育階段缺失或者心理發(fā)育階段跳躍或停滯現(xiàn)象的成年人，其不穩(wěn)定不健康的心理結(jié)構(gòu)對個(gè)人、家庭、婚戀對象、社會都是一場無法自行湮滅的災(zāi)難。那么這對于從事兒童教育工作的教育者就提出了較高的要求，在紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象中要有一雙發(fā)現(xiàn)問題的敏銳的眼睛，并且要有一顆熾熱的心靈，還要擁有一雙靈活解決問題的巧手。發(fā)現(xiàn)那些存在于學(xué)生身上潛在的風(fēng)險(xiǎn)和隱患，并將它們消滅在萌芽中，要好過花大量的精力財(cái)力去治愈一個(gè)成年病患的疾病，這就像發(fā)現(xiàn)并消除一個(gè)火災(zāi)隱患要遠(yuǎn)好過救一場燃起來的熊熊大火。

參考文獻(xiàn)：

[1]白柯《青少年心理成長的相關(guān)研究進(jìn)展》（《校園心理》，2018年04期）

[2]田荷艷、張小莉《孤獨(dú)癥患兒父母應(yīng)對方式與心理成長相關(guān)性分析》（《齊魯護(hù)理雜志》，2018年21期）