劉興民

學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)性的工作，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科在促進學(xué)生邏輯思維能力發(fā)展方面發(fā)揮著積極的作用。因此，教師應(yīng)該在新課程改革的指導(dǎo)下，分析和掌握學(xué)生的思維方式，確保學(xué)生獲得更多的數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以新課程改革為依托，分析小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求，制定有助于學(xué)生邏輯思維能力有效提升的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力的特點

新課程改革提出的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中針對學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的要求，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新改革指明了方向。教師在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中針對學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成良好的思維品質(zhì)，滿足小學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。對于小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力而言，其主要特點有以下幾點。

（一）靈活性

靈活性較強是小學(xué)生邏輯思維能力最顯著的特點之一。經(jīng)過深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，以往學(xué)生家長在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力時，都是通過奧數(shù)班培養(yǎng)的。之所以出現(xiàn)這樣的情況，主要是因為大多數(shù)家長一直認為學(xué)生的邏輯思維能力應(yīng)該以數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)為重點。而邏輯思維能力的靈活性特點主要體現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題上，并未對學(xué)生學(xué)習(xí)計算題和選擇題做出明確要求，部分學(xué)生在解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題時出現(xiàn)的不理解題目意思的情況，導(dǎo)致學(xué)生最終得出的答案并非正確答案，影響了學(xué)生應(yīng)用題解答準確性的提高。

（二）深刻性

邏輯思維具有深刻性特點，該特點對學(xué)生邏輯思維能力的提升造成了極大的影響。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，主要是通過引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象觀察事物的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生理智分析和理解事物內(nèi)部結(jié)構(gòu)、規(guī)律的意識。因此，不管是數(shù)學(xué)教師抑或是學(xué)生家長，在實施學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的策略時，應(yīng)該充分認識到邏輯思維能力對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生的影響，避免因為學(xué)生邏輯思維僵化現(xiàn)象的出現(xiàn)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（三）批判性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中針對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)具有顯著的批判性特點，教師在日常教學(xué)中應(yīng)該鼓勵學(xué)生在理性分析事情對錯與內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，理解和認識教師講授的知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中逐步掌握邏輯思維能力，分辨是非的能力和水平自然也會越來越高。因此，教師必須嚴格按照新課程改革提出的要求，積極進行學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)方法的創(chuàng)新與改革，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用批判性的眼光看待事情，提高學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)效果。

二、小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣

數(shù)學(xué)作為一門學(xué)習(xí)難度較大的學(xué)科，其知識學(xué)習(xí)難度會隨著年級的提高而逐漸增大。比如，學(xué)生在小學(xué)一年級時可以準確地理解數(shù)學(xué)知識，但是在進入中高學(xué)段后，就有可能出現(xiàn)無法理解數(shù)學(xué)知識的情況。由于數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強的連貫性特點，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了無法跟上教學(xué)節(jié)奏的情況，那么其后期往往很難跟上數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的節(jié)奏。因此教師必須在新課程改革的指導(dǎo)下，制訂明確的小學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)目標，合理運用多元化教學(xué)策略，吸引學(xué)生的注意力，要求學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中遇到自己不理解的知識應(yīng)該及時向教師請教，幫助學(xué)生從小形成良好的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)意識。

1.借助多媒體教學(xué)設(shè)備激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生年齡較小決定了其在學(xué)習(xí)過程中，往往更加青睞內(nèi)容豐富有趣的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，對于由阿拉伯數(shù)字堆積在一起的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣也相對較低。因此，教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片或動畫視頻，將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中，通過向?qū)W生播放內(nèi)容豐富有趣的圖片以及動畫片的方式促進學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)效果的穩(wěn)步提升。

2.游戲化教學(xué)策略在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

由于小學(xué)生具有活潑好動且對新鮮事物好奇心較強的特點，教師應(yīng)該按照新課程改革提出的要求，積極進行教學(xué)模式的創(chuàng)新，借助游戲化教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富有趣的游戲化教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，將學(xué)生的注意力吸引到數(shù)學(xué)課堂中。

3.應(yīng)用情境教學(xué)法開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力時，應(yīng)該通過為學(xué)生創(chuàng)造相關(guān)教學(xué)情境的方式將學(xué)生吸引到教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，利用內(nèi)容豐富的數(shù)學(xué)知識激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，才能使學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的樂趣。

（二）根據(jù)學(xué)生特點進行個性化培養(yǎng)

小學(xué)生邏輯思維能力是后天培養(yǎng)形成的，但是由于不同學(xué)生的邏輯思維能力存在一定的差異。所以，教師在日常教學(xué)中，要分析各種因素對學(xué)生邏輯思維能力產(chǎn)生的影響。針對男生與女生邏輯思維能力存在的差異，教師在教學(xué)過程中按照新課程改革提出的要求，制定完善的小學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)策略，提高學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)效果。教師應(yīng)該在新課程改革的指導(dǎo)下深入分析不同學(xué)生的特點，針對學(xué)生在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的注意力不集中、思考不深入等特點，教師應(yīng)該在給予學(xué)生相應(yīng)鼓勵的前提下，要求學(xué)生認真思考和理解教師講授的數(shù)學(xué)知識，才能在潛移默化中影響學(xué)生，促進學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，而是一項長期而系統(tǒng)的工作，教師應(yīng)該以新課程改革為依托，密切關(guān)注學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況，制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求和特點的邏輯思維能力培養(yǎng)策略，推動學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)工作的順利、有序開展。

（三）創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的邏輯思維環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過親自動手實踐學(xué)習(xí)，簡化原本復(fù)雜抽象的思維過程，發(fā)現(xiàn)思維發(fā)展過程中存在的誤區(qū)，促進邏輯思維能力的全面發(fā)展。比如，教師在進行小學(xué)六年級下冊圓柱與圓錐這節(jié)課教學(xué)時，本節(jié)課中的兩個難點知識分別講述了動手實踐對學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)效果產(chǎn)生的積極影響。

1.圓柱體表面積的計算

在圓柱體表面積計算過程中，側(cè)面面積的計算是該知識的重難點。在學(xué)生之前的學(xué)習(xí)過程中雖然接觸了圓和四邊形面積計算的知識，但是并未接觸圓環(huán)面積計算的方法，使得學(xué)生無從下手。對此，教師應(yīng)該按照教學(xué)內(nèi)容的要求，組織學(xué)生自主動手制作圓柱，而學(xué)生在自己親手操作的過程中，發(fā)現(xiàn)圓柱連接上下地面的圓環(huán)實際上是一個長方形，而圓環(huán)的表面積也就是這個長方形的面積，此時圓柱表面積計算的問題自然也就解決了。

2.圓錐體積的計算

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下雖然學(xué)會了圓柱體面積計算的方法，然而由于圓錐是從圓柱上挖下來的一部分，因此學(xué)生在初次接觸到圓錐時經(jīng)常出現(xiàn)不知怎樣計算圓錐體積的情況。對此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該先要求學(xué)生通過動手操作的方式解決這一問題，根據(jù)圓錐體積計算的知識，組織學(xué)生動手制作兩個等底等高圓柱與圓錐，然后使用圓錐接水灌進圓柱內(nèi)，學(xué)生在親自動手操作的過程中發(fā)現(xiàn)使用圓錐接三次水剛好可以灌滿圓柱，而這一操作過程也進一步說明了圓錐體積是圓柱的三分之一。

（四）強化思維能力的訓(xùn)練

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的判斷題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要途徑。該題型要求學(xué)生能夠根據(jù)所給的信息判斷對錯，或者所給材料沒有涉及所學(xué)知識時學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)知識推理出所給條件以及結(jié)果的正確性。首先，要加大學(xué)生思維靈活性訓(xùn)練的力度。由于小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中遇到的題目類型較多，假如教師針對每個題目都詳細講解的話無論如何也是講不完的。再加上不管數(shù)學(xué)題目有多少，學(xué)生在實際解答問題時所能夠運用的數(shù)學(xué)知識和方法都是有限的，所以教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)該通過深度剖析和講解每一類題目中的經(jīng)典例題的方式，通過對學(xué)生思維靈活性的培養(yǎng)，提高學(xué)生舉一反三的能力和水平。其次，注重對學(xué)生思維獨創(chuàng)性的培養(yǎng)和訓(xùn)練。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入益智小游戲的方式可以加強學(xué)生思維獨創(chuàng)性培養(yǎng)的力度，才能在有效防止學(xué)生陷入固定思維誤區(qū)的同時促進學(xué)生思考能力與水平的不斷提高，而且教師在培養(yǎng)學(xué)生思維開拓性的過程中能鍛煉學(xué)生的思維獨創(chuàng)性，幫助學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識的理解和認識。最后，加大學(xué)生思維敏捷性訓(xùn)練的力度。通過對學(xué)生思維敏捷性的訓(xùn)練不但有助于縮短學(xué)生解答問題時的思考時間，同時對于學(xué)生問題解答準確性的提高也有著極大的促進作用。

三、結(jié)語

綜上所述，新課程改革對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)提出的明確要求，不但提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能力和水平，同時多樣化教學(xué)方法的應(yīng)用為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)情境。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的要求，制定具有針對性的學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)策略，促進學(xué)生邏輯思維能力的全面發(fā)展，為小學(xué)生后期的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

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