葉虹

整本書閱讀是一種創(chuàng)新性的閱讀模式，這要求教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的年齡特征，把適合學(xué)生閱讀的書籍進(jìn)一步地推薦給學(xué)生，促使學(xué)生在對(duì)整本書閱讀內(nèi)容進(jìn)行掌握的同時(shí)，文本內(nèi)涵的理解逐步得到加深。

近幾年來(lái)，整本書閱讀給語(yǔ)文閱讀教學(xué)產(chǎn)生了極大的影響力，語(yǔ)文閱讀教學(xué)已成為語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的一種有效方式，它與以往的單篇文章閱讀的方法不同，學(xué)生可以從整體出發(fā)，進(jìn)一步對(duì)整部作品進(jìn)行接觸，促使學(xué)生對(duì)整本書內(nèi)容的感悟以及理解能力得以深化，促使學(xué)生能夠逐步提升綜合能力，為學(xué)生今后的閱讀習(xí)慣打下更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、增強(qiáng)閱讀興趣

擁有大量的且高質(zhì)量的書籍便是整本書閱讀的前提條件，若整本書閱讀的材料并不適合學(xué)生，那么整本書閱讀教學(xué)僅僅只是一個(gè)形式，這樣并不能使學(xué)生的注意力被吸引，同時(shí)也無(wú)法使得學(xué)生的閱讀興趣得以激發(fā)。處于小學(xué)階段的學(xué)生，只能接觸到有限的閱讀書籍，學(xué)生閱讀書籍的渠道也極其有限，因此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生去獲取更多的閱讀書籍[1]。

例如，教師在對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，教師把《魯濱孫漂流記》《西游記》等著名作品推薦給學(xué)生，由于學(xué)生已經(jīng)具備較強(qiáng)的閱讀理解能力，教師為了使學(xué)生全身心地投入閱讀過(guò)程中，這時(shí)，教師把角色扮演法、情境創(chuàng)設(shè)法引入課堂當(dāng)中，教師提前將閱讀的相關(guān)內(nèi)容以視頻的方式為學(xué)生進(jìn)行呈現(xiàn)，諸如，教師可以將電視劇《西游記》當(dāng)中的一些精彩片段為學(xué)生進(jìn)行呈現(xiàn)，促使學(xué)生廣泛的閱讀欲望得以產(chǎn)生，逐步使學(xué)生的閱讀能力得以提升。

二、發(fā)展閱讀能力

拿整本書閱讀以及單篇文章進(jìn)行對(duì)比，閱讀的難度以及數(shù)量都在逐步增加。學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)遇到眾多的生詞，同時(shí)也會(huì)遇到眾多難懂的語(yǔ)句，若并不能夠使這些問(wèn)題得以突破，那么這些問(wèn)題便會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生的成長(zhǎng)以及閱讀進(jìn)步，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀熱情受到嚴(yán)重影響。因此，教師應(yīng)該專門指導(dǎo)閱讀方法，促使學(xué)生能夠在整本書閱讀的過(guò)程中，將閱讀的技巧、方法、工具等得以掌握，促使學(xué)生的閱讀效率得以提升，進(jìn)一步使整體質(zhì)量得以提升，這樣學(xué)生便會(huì)滿懷信心地展開(kāi)整本書閱讀。

例如，學(xué)生在對(duì)“老舍散文集”這一部分內(nèi)容展開(kāi)閱讀時(shí)，整本書當(dāng)中的散文具備著意境深遠(yuǎn)以及內(nèi)容充實(shí)的特征，若學(xué)生僅僅是為了閱讀而閱讀，這樣并不能獲得更加深刻的體會(huì)，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)整本書閱讀之前，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法與技巧，告知學(xué)生要放空心境展開(kāi)閱讀，全身心地投入閱讀當(dāng)中。教師還可以把老舍的生平事跡為學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，促使學(xué)生能夠?qū)ψ髡叩男穆窔v程有所掌握，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，有情感作為鋪墊，這樣有助于學(xué)生的閱讀效率以及整體閱讀質(zhì)量逐步得到提升。教師在對(duì)學(xué)生的整本書進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，學(xué)生可以對(duì)多元化的語(yǔ)文閱讀技巧進(jìn)行選擇，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生采取角色扮演的閱讀方法去對(duì)《大鬧天宮》《真假美猴王》等經(jīng)典故事來(lái)展開(kāi)閱讀，促使學(xué)生的整體閱讀效果得以提升。

三、確保閱讀質(zhì)量

整本書閱讀教學(xué)的主體便是教師，教師的專業(yè)素質(zhì)以及整本書閱讀教學(xué)能力會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在教育改革工作的持續(xù)推進(jìn)中會(huì)大幅度地提升教師的整體素質(zhì)水平，在專業(yè)程度上更是明顯的提高。然而在專業(yè)素養(yǎng)方面，教師的發(fā)展仍然并不能滿足教學(xué)的需求，還有很多教師還是采用以往的方法對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，這嚴(yán)重影響整本書閱讀的落實(shí)，同時(shí)也嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的閱讀能力，因此，教師應(yīng)該不斷地使自身的專業(yè)素質(zhì)取得進(jìn)步，促使整本書閱讀教學(xué)的質(zhì)量得以確保。

例如，教師應(yīng)該對(duì)網(wǎng)絡(luò)這一平臺(tái)進(jìn)行充分利用，教師之間可以對(duì)整本書閱讀的方法進(jìn)行深層次的探究，進(jìn)一步篩選出一些方法來(lái)，適時(shí)在整本書閱讀的教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用。比如教師可以對(duì)關(guān)于閱讀主題會(huì)的活動(dòng)進(jìn)行組織，對(duì)整本書閱讀的環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，促使師生之間的互動(dòng)得到加強(qiáng)。教師還可以在網(wǎng)上對(duì)整本書閱讀的教學(xué)課件進(jìn)行搜集，進(jìn)一步完善整本書閱讀教學(xué)的方案，促使學(xué)生整本書閱讀的能力得以提升。

綜上所述，當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的重要計(jì)劃便是整本書閱讀，它可以促使學(xué)生的閱讀量得以增加，進(jìn)一步使得學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生今后的閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。