林毅麗

小學(xué)習(xí)作教學(xué)一直就是小學(xué)階段的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，而階梯式的寫作手法可以在很大程度上幫助學(xué)生逐步提升習(xí)作水平，避免學(xué)生對習(xí)作產(chǎn)生畏難情緒。小學(xué)語文習(xí)作階梯式教學(xué)應(yīng)該建立在部編版教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異來進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)情調(diào)查，然后再根據(jù)不同學(xué)生的寫作需求，為他們搭建相應(yīng)的寫作階梯，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行寫作，并且享受寫作的過程。

一、階梯式寫作教學(xué)的主要特征

（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的遞進(jìn)式階梯

寫作教學(xué)不同于識(shí)字教學(xué)、寫字教學(xué)和閱讀教學(xué)的地方就是學(xué)生的學(xué)情存在巨大的差異，即學(xué)生寫作能力的發(fā)展是不同的，是呈現(xiàn)非線性的發(fā)展趨勢。而傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)忽略了寫作的個(gè)性化，片面追求模式化和效率，沒有考慮到學(xué)習(xí)者個(gè)體。而階梯式習(xí)作教學(xué)則尊重學(xué)生的個(gè)體差異，符合寫作的內(nèi)在邏輯。它將寫作教學(xué)目標(biāo)具體分為若干個(gè)階段性目標(biāo)，不同階段采用不同的速度和層次來進(jìn)行教學(xué)，逐步促進(jìn)學(xué)生最終達(dá)成終極目標(biāo)。

（二）教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建的螺旋式階梯

階梯式寫作教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生利用書面語進(jìn)行得體的表達(dá)，因此，一線的小學(xué)語文教師在進(jìn)行階梯式寫作教學(xué)時(shí)要基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、思維特點(diǎn)、心理特點(diǎn)以及學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)來選取合適的教學(xué)內(nèi)容。除此之外，階梯式的寫作教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容的選取上也是遵循循環(huán)性、承接性、遞進(jìn)性的特點(diǎn)，保障寫作教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)螺旋式上升，一步一步幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。

（三）教學(xué)策略選取的動(dòng)態(tài)式階梯

階梯式寫作教學(xué)的另一個(gè)特征就是教學(xué)策略選取上也呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)式階梯特點(diǎn)，在不同的學(xué)習(xí)階段，教師所選取的教學(xué)策略應(yīng)該呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)特征。小學(xué)語文教師的習(xí)作教學(xué)總體上是為了促進(jìn)學(xué)生普通話書面寫作能力的提升，其教學(xué)核心是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。采用階梯式的習(xí)作教學(xué)過程需要教師在寫作起始、過程、結(jié)果等階段采用不同的寫作策略，以滿足學(xué)生的寫作需求。

二、階梯式寫作教學(xué)在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）寫作前

階梯一：激發(fā)興趣，觀察閱讀。一線的小學(xué)語文教師在進(jìn)行第一階梯的習(xí)作教學(xué)時(shí)，主要是融合啟發(fā)式教學(xué)和情感教學(xué)為一體，為學(xué)生進(jìn)行第一輪的寫作教學(xué)做好物質(zhì)和精神方面的雙重準(zhǔn)備。激發(fā)主要是指激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、寫作欲望和積極的情感回憶;觀察主要是指引發(fā)學(xué)生觀察，引導(dǎo)學(xué)生去生活中尋找新鮮熱鬧的寫作素材。觀察力有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫作目的性、計(jì)劃性、多面性、習(xí)慣性和主動(dòng)性。閱讀主要是指引導(dǎo)主動(dòng)閱讀，并且勤做筆記。

比如，小學(xué)語文教師在教授部編版小學(xué)語文三年級上冊《猜猜我是誰》的時(shí)候，可以先通過一系列謎語（如：小東西，藍(lán)皮膚，趕跑邪惡老巫婆?！{(lán)精靈;西瓜頭下圓臉蛋，小小女生有點(diǎn)懶?！獧烟倚⊥枳?渾身披著橙色毛，好吃懶惰喵喵叫?！臃曝垼﹣砑ぐl(fā)學(xué)生猜人物的興趣，然后再引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀相關(guān)主題的文章，并在閱讀文章的過程中引導(dǎo)學(xué)生觀察學(xué)生想要描述的她或他。

階梯一：良好鋪墊是小學(xué)語文教師進(jìn)行階梯式寫作的前提條件，一線的小學(xué)語文教師應(yīng)該積極在自己的日常習(xí)作教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行觀察和閱讀，從而為以后階段的習(xí)作教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）寫作中

階梯二：分析文章，學(xué)習(xí)詞句。該階段的習(xí)作教學(xué)目的主要是將系統(tǒng)的寫作理論知識(shí)細(xì)化到不同的文章中，并結(jié)合符合實(shí)際的例文分析，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握方法并積累相關(guān)的詞句。一線的小學(xué)語文教師在進(jìn)行該階段的習(xí)作教學(xué)過程中應(yīng)首先尋找大量的例文資源，然后從中找出經(jīng)典的范文進(jìn)行品析鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)例文的文章樣式以及寫作基本知識(shí)。除此之外，一線的小學(xué)語文教師還應(yīng)該在進(jìn)行該階段的寫作教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美的詞句，以便為以后的寫作積累建筑材料。

比如，小學(xué)語文教師在教授部編版小學(xué)語文四年級上冊《推薦一個(gè)好地方》的時(shí)候，可以先引導(dǎo)學(xué)生分析推薦類文章的結(jié)構(gòu)，理清幾種推薦方式（如：設(shè)疑導(dǎo)入，文尾揭題;開門見山，層層深入等），然后再積累其中出現(xiàn)的好詞、好句等，為自己的寫作積累相關(guān)素材。

階梯二是進(jìn)行階梯式寫作教學(xué)的地基階段，文章結(jié)構(gòu)分析的好壞以及優(yōu)美詞句積累的多少都在很大程度上影響著學(xué)生接下來的寫作之路。因此，一線的小學(xué)語文教師在進(jìn)行此階段的教學(xué)時(shí)不可貪快，要確保學(xué)生有一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)，然后再向下推進(jìn)我們的教學(xué)。

階梯三：賞析文章，提煉素材。該階段主要是在分析文章的基礎(chǔ)上再進(jìn)一步，引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)部進(jìn)行更深層次的分析，有的放矢地剖析文章，得出一些新的體會(huì)。提煉素材主要是指引導(dǎo)學(xué)生在廣泛的例文中提煉出自己所需的內(nèi)容，然后將其轉(zhuǎn)換成自己所需要的題材。

進(jìn)入此階段后，對學(xué)生的素質(zhì)要求就相對較高，一線小學(xué)語文教師可以將該項(xiàng)任務(wù)分解成三步訓(xùn)練學(xué)生。第一步，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解說一說“作文”;第二步，教師可以讓學(xué)生帶有目的地講一講作者寫作文章的意圖;第三步，教師再讓學(xué)生用自己的語言組織一段表達(dá)作者意圖的小作文，形成自己的寫作素材。

比如，一線小學(xué)語文教師在教授部編版小學(xué)語文五年級下冊《那一刻，我長大了》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生賞析例文，然后從中提煉出具體有哪些事情證明我長大了，然后再結(jié)合自己的理解來口述和寫出例文的濃縮版。

階梯四：仿寫文章，彰顯主旨。該階段主要是指引導(dǎo)學(xué)生仿照例文的文章樣式來進(jìn)行書寫，仿寫能力是建立在分析文章和賞析文章的基礎(chǔ)上的，并根據(jù)自己的理解進(jìn)行再創(chuàng)造的一種能力。一線的小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行仿寫時(shí)巧借鑒文章的構(gòu)思、布局、語言表達(dá)、寫作手法、表達(dá)技巧等，進(jìn)而形成自己的新文章。該階段，彰顯主旨以學(xué)生能夠顯現(xiàn)出自己文章的主旨為基本要求，不對主旨的意義有深究。該階段是學(xué)生進(jìn)行真實(shí)寫作的第一步，教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，不要害怕出糗。

比如，一線小學(xué)語文教師在教授部編版小學(xué)語文五年級上冊《二十年后的家鄉(xiāng)》的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)例文進(jìn)行仿寫，選擇自己喜歡的例文的構(gòu)思，布局，技巧，相應(yīng)的寫作手法和表達(dá)技巧，然后盡可能引導(dǎo)學(xué)生寫出對家鄉(xiāng)的期盼和自豪之情。

階梯五：醞釀文章，升華主旨。該階段主要是引導(dǎo)學(xué)生逐漸擺脫仿寫例文和借鑒例文語言的階段，進(jìn)而平穩(wěn)進(jìn)入獨(dú)立寫作階段。一線小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行醞釀文章時(shí)要幫助學(xué)生張開想象的翅膀，從自己頭腦中的作文資料庫中廣泛篩選相應(yīng)的寫作素材、語言、結(jié)構(gòu)布局、主題等。在這一階段，小學(xué)語文教師還應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生對文章的主旨進(jìn)行相應(yīng)的升華，通過不斷嘗試修改自己的結(jié)構(gòu)布局來選擇最佳的語言表達(dá)方式。一線小學(xué)語文教師具體可以針對以下四種類型的寫作情況來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行此階段的寫作。對于有材料沒有主旨的學(xué)生，教師可以幫助其提煉出文章的主旨;對于有主旨卻沒有合適的寫作素材的學(xué)生，教師可以幫助其搜集相關(guān)素材;對于有主旨、有材料但沒有文章寫作結(jié)構(gòu)的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)其進(jìn)行文章的布局構(gòu)思;對于無材料也無主旨的學(xué)生，教師可以幫助其從身邊的小事中歸納、總結(jié)，并幫助其選擇合適的布局，提煉相應(yīng)的主旨。一線小學(xué)語文教師在進(jìn)行此階段的教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意因材施教，幫助不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的提升。

（三）寫作后

階梯六：形成文章，講評提高。該階段主要是在分析文本、賞析文本、醞釀文章的基礎(chǔ)上最后寫出的完整作文，一線小學(xué)語文教師還應(yīng)該對此文章進(jìn)行細(xì)致的講評，從而幫助學(xué)生找出可以努力提升的地方，進(jìn)而保證學(xué)生的寫作朝著正確的方向不斷前行。此外，教師講評文章時(shí)還應(yīng)該注意要求學(xué)生反復(fù)修改、謄寫工整之后再開始講評，講評主要可以分為兩個(gè)環(huán)節(jié)：教師批改和點(diǎn)評，一線小學(xué)語文教師應(yīng)該在批改學(xué)生習(xí)作作品時(shí)注意使用眉批，幫助學(xué)生在修改之處立馬切中要害。一線小學(xué)語文教師在進(jìn)行眉批的過程中要以表揚(yáng)和激勵(lì)為主，努力尋找出更多的優(yōu)點(diǎn)幫助學(xué)生建立寫作的自信心，與此同時(shí)，教師還應(yīng)該指出文章的不足并給出相應(yīng)的修改意見。講評作文還可以采用小組評議、學(xué)生代表評議、作者自我推薦和教師講評等形式，不斷激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

（四）講評后

一線小學(xué)語文教師在進(jìn)行階梯式寫作教學(xué)的六個(gè)基本階梯步驟之后還應(yīng)該注意學(xué)生的能力并不僅僅停留在此，還應(yīng)該不斷給學(xué)生提出更高的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“自發(fā)寫作”的階段。一線小學(xué)語文教師具體可以通過以下方法來達(dá)成此目的：（1）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真評議自己的作品，并進(jìn)行謄抄收錄在作文集中。（2）教師可以在自己的日常教學(xué)生活中給予學(xué)生一些作文命題，給予學(xué)生寫作的框架。（3）引導(dǎo)學(xué)生拋開教師的命題和寫作范圍的束縛，進(jìn)行自主寫作。這些自主寫作的作品積極性是短暫的，因此一線的小學(xué)語文教師應(yīng)該積極點(diǎn)評這些作品，給予他們正反饋，不斷激勵(lì)他們進(jìn)行持續(xù)且精致的創(chuàng)作。除此之外，一線小學(xué)語文教師還可以通過設(shè)置班級周刊的形式，將優(yōu)秀的學(xué)生作品收錄其中，并進(jìn)行印刷和宣傳，以保持學(xué)生的寫作熱情。

三、結(jié)語

總而言之，階梯式的寫作教學(xué)有助于減少學(xué)生對于寫作的畏難情緒，幫助學(xué)生真正意義上逐步提升自己的寫作水平，進(jìn)而有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。一線小學(xué)語文教師主要可以在自己的日常習(xí)作教學(xué)過程中通過寫作前激發(fā)興趣、觀察閱讀，寫作中分析文章、學(xué)習(xí)詞句、賞析文章、提煉素材、仿寫文章、彰顯主旨醞釀文章、升華主旨等方法、策略來有效實(shí)行階梯式習(xí)作教學(xué)，逐步提升學(xué)生的書面寫作能力。