馬尚禎

語(yǔ)文教學(xué)改革日益重視學(xué)生的主動(dòng)性，教師應(yīng)用多媒體技術(shù)指引學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。發(fā)揮多媒體在語(yǔ)文學(xué)科中的應(yīng)用價(jià)值，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)寫(xiě)作訓(xùn)練與閱讀學(xué)習(xí)，為學(xué)生營(yíng)造積極、和諧的課堂氛圍。

一、多媒體教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

在小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)用多媒體手段可以發(fā)揮良好的教學(xué)效果。關(guān)于多媒體教學(xué)方式的應(yīng)用價(jià)值，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：（1）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力較弱，需要教師做好引導(dǎo)，多媒體將教材內(nèi)的景象和語(yǔ)言以動(dòng)畫(huà)的方式呈現(xiàn)，有利于提高學(xué)生的注意力，并針對(duì)學(xué)生不懂的地方重新演示，使課堂氣氛更加活躍。（2）發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位。轉(zhuǎn)變過(guò)去以教師為主體的教學(xué)模式，將教材知識(shí)和實(shí)際生活緊密聯(lián)系，使學(xué)生感到輕松，尋找來(lái)自生活中的語(yǔ)文現(xiàn)象，提高學(xué)習(xí)效果。

二、多媒體教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，規(guī)范使用多媒體技術(shù)

在實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)樹(shù)立客觀的多媒體教學(xué)觀念，潛移默化提升個(gè)人信息素養(yǎng)，利用多媒體展開(kāi)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)?，F(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，有的教師過(guò)于依賴互聯(lián)網(wǎng)，在網(wǎng)絡(luò)中查找現(xiàn)成的PPT，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，導(dǎo)致PPT資料與學(xué)生實(shí)際不相符。因此在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)提升個(gè)人信息素養(yǎng)，結(jié)合教學(xué)時(shí)間需求，靈活應(yīng)用多媒體，為學(xué)生提供針對(duì)性學(xué)習(xí)資料，制作PPT課件，幫助學(xué)生更好地完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。使用多媒體時(shí)，要求教師明確教學(xué)目標(biāo)，以清晰、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)思路引入多媒體，提高學(xué)生在課堂上的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自主合作并探究學(xué)習(xí)。

依靠多媒體展開(kāi)信息化教學(xué)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)多媒體為學(xué)生服務(wù)。比如，學(xué)習(xí)《少年閏土》的時(shí)候，由于故事的背景對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)較為遙遠(yuǎn)，教師可以從網(wǎng)絡(luò)中尋找有關(guān)閏土的人物形象，先向?qū)W生介紹魯迅先生的幼年生活，講解他家中的人物，突出少年閏土身上的生機(jī)活力與天真氣息，隨后介紹魯迅先生成年之后閏土的人物形象，通過(guò)對(duì)比分析不同，引導(dǎo)學(xué)生理解人物的變化。為了幫助學(xué)生加深印象，教師尋找?guī)в虚c土形象的影視資料或者話劇片段，學(xué)生觀看后對(duì)故事有了更深的理解，也為接下來(lái)《我的伯父魯迅先生》的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）借助多媒體手段，優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，閱讀教學(xué)至關(guān)重要，對(duì)六年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵，只有掌握閱讀技巧，才能理解文章內(nèi)涵，為語(yǔ)文寫(xiě)作提供幫助。以往的語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往是照本宣科，學(xué)生簡(jiǎn)單閱讀，隨后教師講解知識(shí)點(diǎn)即可，但這種教學(xué)模式無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀文本內(nèi)容。為了加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，教師可以采用多媒體手段幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，比如，學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》的時(shí)候，課文內(nèi)容距離學(xué)生生活背景久遠(yuǎn)，學(xué)生難以體會(huì)到革命戰(zhàn)士英勇奮戰(zhàn)最后壯烈犧牲的精神品質(zhì)。所以閱讀期間，教師利用多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)狼牙山五壯士的視頻，以直觀、形象的視頻給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)沖擊，增強(qiáng)個(gè)人情感體驗(yàn)。課上教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，讓課文內(nèi)容呈現(xiàn)在課堂上，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，使其主動(dòng)參與閱讀訓(xùn)練，感悟文中情感。

（三）依靠多媒體技術(shù)，創(chuàng)新語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，除了閱讀訓(xùn)練，還應(yīng)對(duì)學(xué)生展開(kāi)寫(xiě)作訓(xùn)練。為了提高學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量，也可以在其中應(yīng)用多媒體手段，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，提升其寫(xiě)作水平。網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代下，學(xué)生試著采用某種途徑獲取信息，并借助信息化方式獲得寫(xiě)作素材，從而提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。實(shí)踐教學(xué)期間，語(yǔ)文教師在課上為學(xué)生提供多媒體寫(xiě)作材料，編制思維導(dǎo)圖，輔助學(xué)生順利寫(xiě)作。比如以“我最喜歡的小動(dòng)物”為主題，學(xué)生闡述自己喜愛(ài)的小動(dòng)物，寫(xiě)作時(shí)可能無(wú)法具體描寫(xiě)，教師利用多媒體幫助學(xué)生呈現(xiàn)動(dòng)物圖片，再對(duì)動(dòng)物顏色與形態(tài)特征加以闡述，幫助學(xué)生提煉內(nèi)容，最終完成寫(xiě)作。

（四）巧妙設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生想象力

設(shè)置懸念，拋出問(wèn)題，有利于激發(fā)學(xué)生想象力，比如學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的時(shí)候，小學(xué)生對(duì)文言文的形式難以充分理解。經(jīng)歷了逐字逐句的現(xiàn)代文語(yǔ)句翻譯學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣更是缺失。多媒體的應(yīng)用跳出常規(guī)的課堂教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不需要局限于一種理解方式，可憑借個(gè)人的理解提高學(xué)習(xí)注意力。

比如，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞之前，從詩(shī)中的意境出發(fā)，向?qū)W生提出問(wèn)題：“通過(guò)自己的感受，可以從中看到或者聽(tīng)到什么？”應(yīng)用多媒體播放與故事意境相通的背景音樂(lè)，鍛煉學(xué)生使用語(yǔ)文知識(shí)表達(dá)自我空間想象力。引導(dǎo)學(xué)生小組討論：“作者在對(duì)動(dòng)態(tài)美景進(jìn)行描述時(shí)是怎樣使用文字的？”教師播放視頻場(chǎng)景后，學(xué)生將自己之前的想象與視頻相結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解能力。

總之，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，使用音頻設(shè)備結(jié)合教材中的情景，向?qū)W生展開(kāi)動(dòng)態(tài)教學(xué)，能夠使教學(xué)內(nèi)容更具有畫(huà)面感，幫助學(xué)生課上集中注意力，提高課堂積極性。