姚春艷

由于近幾年課程改革的不斷發(fā)展，所以對學(xué)生的閱讀水平要求也越來越高，這就對語文教師的閱讀教學(xué)質(zhì)量提出了新的要求。在這樣的閱讀要求下，群文閱讀教學(xué)開始流行起來，為小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中提供了一種新的選擇。群文閱讀是指教師在課堂上的單位時(shí)間內(nèi)，針對同一個(gè)議題，使用多個(gè)相關(guān)聯(lián)的文本進(jìn)行的探索性的教學(xué)模式。

在實(shí)際的部編版語文教學(xué)過程中部分小學(xué)生未能形成一些良好的閱讀習(xí)慣，對課外閱讀時(shí)不會(huì)積極，從而不利于學(xué)生語文能力的不斷提升。與此同時(shí)，部分學(xué)生家長沒有帶著主動(dòng)性去引導(dǎo)與督促小學(xué)生完成各類閱讀任務(wù)，導(dǎo)致小學(xué)生不能完成一定量的閱讀任務(wù)。教師應(yīng)帶著前瞻性思維對各階段語文閱讀教學(xué)進(jìn)行針對性優(yōu)化，探索群文閱讀教學(xué)的新途徑，從而為小學(xué)生全方位成長帶來極大程度的提高。

一、部編教材的小學(xué)語文群文閱讀存在的問題

（一）忽視傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的影響深遠(yuǎn)

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，尤其小學(xué)的學(xué)生處于小升初的關(guān)鍵時(shí)期，需要有大量的時(shí)間耗費(fèi)在書本上來提高卷面成績。與此同時(shí)，教師對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是不放心的，這就致使教師沒有辦法真正把課堂交給學(xué)生。就會(huì)導(dǎo)致在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中過多講授理論知識(shí)，而對應(yīng)用能力、思維能力及綜合能力方面的教育較少，這就局限了學(xué)生思維及應(yīng)用能力的提高，這不利于小學(xué)生語文整體成績的提高，還對將來語文學(xué)習(xí)發(fā)展有一定的阻礙。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式中，教師與學(xué)生的一問一答顯得極為熱鬧。但是為了讓大多數(shù)學(xué)生舉手回答問題，勢必設(shè)置的問題難度低于學(xué)生的實(shí)際水平。長此以往，教室里慢慢會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)陣營：一類學(xué)生對任何問題都呈現(xiàn)出極大的興趣，一直舉手;另一類學(xué)生對任何問題都呈現(xiàn)消極態(tài)度。這兩種學(xué)生的認(rèn)知方式都出現(xiàn)了一定的偏差。通過“熱鬧”的課堂呈現(xiàn)出來的學(xué)生的實(shí)際狀況是有一定的虛假成分在里面的，不是學(xué)生真正閱讀水平的展現(xiàn)。教師在群文閱讀教學(xué)的過程中耗費(fèi)了大量時(shí)間用于講解，這樣就會(huì)與群文閱讀短時(shí)間、多文本的教學(xué)方式相矛盾。而且有的教師在群文閱讀操作過程中，問題、學(xué)習(xí)任務(wù)提得太多，雖然讓學(xué)生讀得多，但沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考。這樣的群文閱讀教學(xué)方式，教師是無法根據(jù)教學(xué)計(jì)劃從容完成教學(xué)任務(wù)的。

（二）忽視了群文閱讀課堂實(shí)際教學(xué)效果

小學(xué)生的抽象思維快速發(fā)展意味著小學(xué)生是完全可以適應(yīng)群文閱讀教學(xué)方式的。但是在實(shí)際的群文閱讀教學(xué)當(dāng)中，由于教師的教學(xué)不太合理，會(huì)出現(xiàn)一系列問題，使群文閱讀教學(xué)水平不能提升到一個(gè)新高度。由于群文閱讀是針對同一議題，利用有限的課堂時(shí)間對兩個(gè)及以上有一定相關(guān)性的文章進(jìn)行閱讀，而很多小學(xué)語文教師在選擇相關(guān)聯(lián)的文本時(shí)會(huì)出現(xiàn)問題。教師在選擇群文閱讀教學(xué)的文本時(shí)，文本種類比較局限，沒有豐富的文學(xué)體驗(yàn)。教師在選擇群文閱讀文本的時(shí)候，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)隨意性。教師在選擇文本時(shí)，有很大的操作空間，就出現(xiàn)了隨意組合的現(xiàn)象。這樣就會(huì)導(dǎo)致文本的互文性不強(qiáng)，也就是說文本間的聯(lián)系不夠，讓學(xué)生無法多層次、全方位理解議題。

（三）選材不合理

群文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)是相關(guān)聯(lián)文本的選擇，這在很大程度上決定一節(jié)群文閱讀課的成功與否。而教師在選擇群文閱讀關(guān)聯(lián)文本時(shí)，會(huì)出現(xiàn)隨意刪改的現(xiàn)象。教師在群文閱讀關(guān)聯(lián)文本的選擇過程中，往往只是根據(jù)一個(gè)很大的主題，機(jī)械地把文學(xué)水準(zhǔn)較高的幾篇文本組合在一起。這就意味著文本之間的關(guān)聯(lián)程度不夠。關(guān)聯(lián)度不夠的文本，尤其是對抽象思維在高速發(fā)展，但仍以具體、形象思維為主的小學(xué)生來說，很難發(fā)現(xiàn)文本的異同點(diǎn)。這樣的選材會(huì)讓學(xué)生對議題的理解產(chǎn)生偏差，讓群文閱讀的教學(xué)效果大打折扣。

二、基于部編教材的小學(xué)語文群文閱讀方法探索

（一）循序漸進(jìn)，追求長期效果

群文閱讀是一個(gè)系統(tǒng)的復(fù)雜工程。所以，教師應(yīng)該遵守“循序漸進(jìn)”的原則，不要只在意眼前的學(xué)習(xí)成績，眼光要長遠(yuǎn)。

一方面小學(xué)教師應(yīng)總攬全局，對合作教研活動(dòng)做到重視，從而有效打造出教研共同體，可以在集體方式下完成高質(zhì)量備課，也可以在相互探討和深入溝通中不斷借鑒。教師還借助群文閱讀教研小組，對自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做到全面性積累，保證教學(xué)水平可以在新時(shí)期下邁向新高度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)素養(yǎng)不斷提升。在傳統(tǒng)閱讀課堂中，群文方式與教師原有教學(xué)方式略有不同，教師應(yīng)走出固式教學(xué)模式，站在小學(xué)生角度完成各階段閱讀教學(xué)方案設(shè)計(jì)并保證其具有可行性與合理性。

另一方面學(xué)校應(yīng)從多角度考慮，給予教師足夠支持，鼓勵(lì)教師參與多元培訓(xùn)，同時(shí)借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)尋找相關(guān)專家?guī)椭?，在網(wǎng)上講座中保證教師可以將先進(jìn)理念與群文閱讀教學(xué)進(jìn)行完美結(jié)合。學(xué)校也可以設(shè)計(jì)與群文閱讀相關(guān)的競賽活動(dòng)，挖掘教學(xué)潛能，同時(shí)要求教師結(jié)合競賽活動(dòng)和知識(shí)講座等活動(dòng)完成教學(xué)反思的撰寫，教師將更好地參與各種類型的群文閱讀活動(dòng)。

（二）注重實(shí)際，選擇群文材料

群文閱讀教學(xué)可以利用課外資源，但群文閱讀教學(xué)仍要注重教材。假使群文閱讀關(guān)聯(lián)文本的選擇出現(xiàn)失誤，會(huì)降低群文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。那么，群文閱讀教學(xué)的關(guān)聯(lián)文本可以選擇課外的優(yōu)秀文本。因?yàn)榻滩牡钠幸欢ǖ南拗?，所以很多?shí)用、有趣、有創(chuàng)意的議題，教材沒有辦法選擇。教師可以確定一定的議題，如小說的結(jié)尾、故事的轉(zhuǎn)折、小說的象征意義，都可以作為議題，但要保證選擇的文章關(guān)聯(lián)性要強(qiáng)，這樣才有利于教師的群文閱讀教學(xué)順利展開。首先，在學(xué)習(xí)部編版教材的過程中，選擇的關(guān)聯(lián)文本難度要適當(dāng)。選文不能難到讓學(xué)生無法理解，或者學(xué)生在教師的引導(dǎo)下一知半解地閱讀，這樣學(xué)不到真正的知識(shí)。在教學(xué)《盤古開天地》時(shí)，教師選擇的相關(guān)聯(lián)文本是《宇宙大爆炸》《淤能棋呂島》，目的是確定神話的母題以及在不同國家神話的比較之中，發(fā)現(xiàn)神話背后的隱喻。確實(shí)，在教學(xué)神話時(shí)，肯定繞不過的一個(gè)詞就是“神奇”，但是這一詞背后的隱喻是不合適在小學(xué)階段展開的。其次，融入寫作背景。在教學(xué)五年級課文《學(xué)會(huì)看病》時(shí)，教師選擇了作者畢淑敏的另一篇文章《剝豆》，看病和剝豆這兩種行為，小學(xué)高年級學(xué)生沒有經(jīng)歷過也都是見過的，這都是小學(xué)高年級學(xué)生在日常生活中可以接觸到的。所以教師在教學(xué)時(shí)不需多費(fèi)口舌，可以直接進(jìn)入主題。最后，選文要經(jīng)典。如在教學(xué)五年級上冊課文《橋》時(shí)，教師選擇了雨果的《“諾曼底”號遇難記》、奧萊爾的《在柏林》、泰格特的《窗》和星新一的《雪夜》作為關(guān)聯(lián)文本。這些大師的經(jīng)典文章，可以讓學(xué)生在短短的課堂時(shí)間內(nèi)讀到更加優(yōu)秀的文本。

（三）以教材為本，拓展群文閱讀

小學(xué)語文教材中往往涵蓋極具經(jīng)典性的各種作品，可以讓學(xué)生接觸到不同文體，而且通過閱讀將學(xué)生原有視野做到極大程度開闊，有利于學(xué)生語文能力不斷提升，學(xué)生也能帶著持續(xù)熱情參與各類閱讀活動(dòng)，為群文閱讀活動(dòng)有序與高效開展帶來有力推動(dòng)。為此，教師應(yīng)以教材為中心，站在小學(xué)生角度來選擇與教材相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源并將其巧妙轉(zhuǎn)換為群文閱讀資源，從而不斷提升群文閱讀教學(xué)水平，學(xué)生也能夠?qū)ξ谋居羞M(jìn)一步理解。

教師考慮到小學(xué)生成長特點(diǎn)與思維特征，有意識(shí)地科學(xué)引入新元素。以教學(xué)魯迅相關(guān)文章為例，教師在教學(xué)《少年閏土》時(shí)，選擇了《我的伯父魯迅先生》《一面》和《有的人》作為相關(guān)聯(lián)的文本。這讓初識(shí)魯迅的小學(xué)生對魯迅先生有了較為完整的認(rèn)識(shí)，從一個(gè)天真無邪仍同情他人的小朋友來認(rèn)識(shí)一個(gè)為別人想得多為自己想得少的魯迅先生，到獻(xiàn)身革命，關(guān)心進(jìn)步青年，再到“他活著為了多數(shù)人更好地活著”，簡單、深刻地刻畫了魯迅先生一生的成長，這樣的文本組合讓學(xué)生更加容易理解。

一種新的教學(xué)方式如果脫離教材，就很難推廣，很難深入人心。所以教師在組建文本的過程中，應(yīng)對教材當(dāng)中各類重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入與全面挖掘，明確議題內(nèi)容與范圍，從而保證教學(xué)極具可行性與科學(xué)性。在群文閱讀方式下，學(xué)生可以通過對比方式尋找到能夠完成高效閱讀的多種方法，對文本內(nèi)涵做到深入與準(zhǔn)確挖掘，強(qiáng)化小學(xué)生所具有的語文能力。

小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師會(huì)選擇大量的課外優(yōu)質(zhì)文章作為相關(guān)聯(lián)文本，為學(xué)生感知世界提供一個(gè)窗口，學(xué)生可以在不同類型的閱讀中走入語文世界，將學(xué)生的潛在閱讀熱情有效激發(fā)出來，讓閱讀成為學(xué)生的習(xí)慣，這樣才能從閱讀中發(fā)現(xiàn)文學(xué)的奧秘。