王蒙 許美玨 李菲 王飛

摘要：圍繞新工科對職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求，文章提出物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革思路。從培養(yǎng)目標、課程體系、校企合作、實驗實訓建設(shè)、質(zhì)量評價等方面進行研究和討論，為物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)人才培養(yǎng)模式改革提供政策依據(jù)和理論基礎(chǔ)，為人才培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、產(chǎn)學合作等方面提供支持，促進人才培養(yǎng)方案的修訂和完善。

關(guān)鍵詞：新工科;物聯(lián)網(wǎng);人才培養(yǎng)

中圖分類號：TP393 ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）13-0165-02

在新興科學技術(shù)以及新興產(chǎn)業(yè)快速變革的環(huán)境下，教育部著力推行新工科建設(shè)，逐步先后形成了“復旦共識[1]”“天大行動[2]”和“北京指南[3]”，同時也發(fā)布了一系列的政策文件，進一步研究先進的工程類教育的新模式，為高等教育建設(shè)推波助瀾。

新工科指的是新型工程學科專業(yè)或者是改造升級后的傳統(tǒng)工科專業(yè)，要針對新興產(chǎn)業(yè)和新興技術(shù)，在開設(shè)理念上要更加的開放，同時進行專業(yè)融合和協(xié)同創(chuàng)新。新工科更進一步的是要求高等教育及高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)體系能夠適應新興技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，進而培養(yǎng)出能夠推動新經(jīng)濟運行、具備創(chuàng)新能力的應用型高技能人才。這就需要從新工科建設(shè)的新理念、新模式、新結(jié)構(gòu)、新質(zhì)量等方面加強高職院校人才培養(yǎng)模式的改革與實踐。

1物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀

當前新工科建設(shè)環(huán)境下，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式依然面臨著新的挑戰(zhàn)，也遇到了發(fā)展上的瓶頸，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1）培養(yǎng)目標過于寬泛，沒有聚焦新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)

培養(yǎng)目標決定了人才培養(yǎng)的定位，進一步對課程體系的設(shè)置也起到了重要的引導作用。以安徽機電職業(yè)技術(shù)學院為例，人才培養(yǎng)方案中培養(yǎng)目標描述為“本專業(yè)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，具備一定的文化水平，具備良好的職業(yè)道德，掌握單片機、傳感器、無線通信、程序設(shè)計、射頻識別、無線傳感網(wǎng)等知識，具有物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)設(shè)計開發(fā)、安裝調(diào)試、營銷及售后服務等專業(yè)技能，具備敬業(yè)精神、團隊精神、創(chuàng)新精神等方面的職業(yè)素養(yǎng)，能在智能家居、交通、工業(yè)等物聯(lián)網(wǎng)熱門行業(yè)從事物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)工程設(shè)計、施工、開發(fā)、調(diào)試、維護、營銷及售后服務工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”。培養(yǎng)目標涵蓋了多學科知識、多行業(yè)應用技能、多崗位職業(yè)素養(yǎng)，體現(xiàn)了“大而全”的特點，卻沒有聚焦新技術(shù)和新產(chǎn)業(yè)。

2）課程體系過于“老化”，不能適應企業(yè)需求

物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)專業(yè)高職畢業(yè)生所面向的崗位主要是技術(shù)開發(fā)類、工程實施類、設(shè)備維護類以及相關(guān)技術(shù)支持、售后服務等，這些崗位基本上都需要畢業(yè)生掌握一定的知識和技能，同時更要求他們具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，尤其是技術(shù)服務類的崗位，需要畢業(yè)生具備敬業(yè)精神等基本職業(yè)素質(zhì)，具備團隊合作的能力，這就需要加強職業(yè)道德課和職業(yè)指導課的力度。

在專業(yè)技能上，很多企業(yè)提出少而精且實用的問題。普遍存在的現(xiàn)象如下：

（1）學校開設(shè)的課程門數(shù)較多，方方面面都照顧到，唯恐欠缺某一方面;

（2）理論課程占主導地位，實驗、實訓作為輔助和補充;

（3）教學組織和教學方法、手段延續(xù)傳統(tǒng)的模式，是本科教育的壓縮，沒有體現(xiàn)職業(yè)教育的特征和特色。其結(jié)果是：教師理論知識講授不少，而學生卻根本不能掌握。

3）實驗實訓平臺建設(shè)不足

物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)專業(yè)具有很強的實踐性，需要配套相應的實驗實訓平臺。在高職院校中，實驗室建設(shè)經(jīng)費有限，周期較長，實驗設(shè)備偏向傳統(tǒng)，因此不能很好地適應物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程的實驗實訓教學。

2“新工科”視域下人才培養(yǎng)模式的改革與實踐

針對物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)存的一些問題，提出新工科建設(shè)背景下人才培養(yǎng)模式改革的思路，如圖1所示。

1）“新工科”建設(shè)背景下物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)新理念研究

深入研究新工科“復旦共識”“天大行動”“北京指南”等新政策，分析新工科專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵，汲取人才培養(yǎng)模式改革的新要素，總結(jié)高職院校物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)需求，形成物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)新理念：按照“專業(yè)與行業(yè)結(jié)合、課程與技術(shù)結(jié)合、實踐與企業(yè)結(jié)合”的專業(yè)建設(shè)思路，以提升學生的學習能力、思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力為目標;以優(yōu)秀的教育教學團隊和優(yōu)良的實踐教學條件為依托;以培養(yǎng)學生的崗位實踐能力為核心，將企業(yè)項目引入專業(yè)課程教學，構(gòu)建企業(yè)化的實訓環(huán)境，實現(xiàn)知識與技能的整合。通過動態(tài)調(diào)整和更新人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學模式等，構(gòu)建生態(tài)化的人才培養(yǎng)新理念。

2）新工科建設(shè)背景下物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)定位與目標

文獻[2]對于新工科發(fā)展的模式提出了更高的要求，要把產(chǎn)業(yè)需求作為新的發(fā)展導向。對于高職院校物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)專業(yè)，人才培養(yǎng)目標要重點針對基本素養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)新能力、行業(yè)應用能力等方面來修訂。首先，對于基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)理論要著重夯實，對于工科專業(yè)來說，數(shù)理知識是必備內(nèi)容，同時與物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識也是非常重要的，其中包括了計算機網(wǎng)絡、程序設(shè)計、電子技術(shù)基礎(chǔ)等。然后，在能力培養(yǎng)方面，包括實踐能力、處理問題的能力等也是需要注重的，在新工科建設(shè)背景下，更加要求高職學生具備解決復雜工程問題的能力，能夠適應產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展。

3）新工科背景下物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)專業(yè)課程體系改革

文獻[1]要求課程體系要把學科優(yōu)勢整合起來，尤其是課程的交叉和融合，課程體系要更加系統(tǒng)，并且緊密貼合前沿技術(shù)的發(fā)展。再以此出發(fā)，提出“1+X+Y”的物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)專業(yè)課程體系[4]，如圖2所示。其中，“1”為專業(yè)基礎(chǔ)課，“X”為面向傳感網(wǎng)應用開發(fā)及物聯(lián)網(wǎng)應用工程師崗位群的專業(yè)核心課，“Y”為行業(yè)應用實踐課程。

4）新工科產(chǎn)學研的深度合作

研究新工科產(chǎn)學研的深度合作需求及目標，積極探索校企深度合作模式，如圖3所示。在專業(yè)建設(shè)方面，企業(yè)全面協(xié)助學校完成專業(yè)建設(shè);實訓基地建設(shè)方面，提供系統(tǒng)的實訓基地建設(shè)規(guī)劃，校企共建校內(nèi)實訓基地和校外實習基地;在課程建設(shè)方面，校企共同制訂課程體系，合作編制教材，制訂實訓指導書等;在師資培訓方面，開展國培、省培，針對所有老師的定期師資培訓和定制化師資培訓;在聯(lián)合辦學方面，開展深層次的聯(lián)合辦學（專業(yè)課由企業(yè)工程師去學校集中給學生授課）;在就業(yè)服務方面，給學生提供企業(yè)實習的機會，全面提升學生綜合素質(zhì)，給學生提供系統(tǒng)的就業(yè)服務體系[5]。

5）實驗實訓平臺建設(shè)

新工科專業(yè)學生實驗實訓平臺尤為重要，要建設(shè)五維度實驗實訓平臺[6]，如圖4所示。包括基礎(chǔ)實驗平臺、基礎(chǔ)實訓平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺、工程應用平臺及科研匯總新平臺。其中基礎(chǔ)實驗滿足物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)知識點的基礎(chǔ)實驗學習;基礎(chǔ)實訓滿足物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)知識點的基礎(chǔ)實驗學習;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)滿足物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，縱向?qū)玫膭?chuàng)新和突破;工程應用通過實際的工程案例及樣板模型，體驗行業(yè)應用場景;科研中心構(gòu)建區(qū)域化的物聯(lián)網(wǎng)接入云平臺及大數(shù)據(jù)接入平臺校企合作創(chuàng)建項目服務外包中心，承接企業(yè)和自身項目吸引風險投資，產(chǎn)學研落地及大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)落地。

6）建立基于學習產(chǎn)出與持續(xù)改進的質(zhì)量評價體系

質(zhì)量評價包括教學過程中的學生考核以及教師教學質(zhì)量評價兩個方面。學生考核方面，在教師充分了解學生所需達到的能力水平基礎(chǔ)上設(shè)計豐富的考核方式，如過程考核、案例評估、分組答辯等方式，從課程考核的評價結(jié)果層面持續(xù)改進質(zhì)量評價，包括課程教學內(nèi)容、教學方法等方面的改進;教師教學質(zhì)量評價方面，針對物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)專業(yè)設(shè)定評價指標，并經(jīng)過數(shù)據(jù)分析不斷改進評價指標體系[7]。

3結(jié)束語

文章從新工科建設(shè)理念入手，以新工科“復旦共識”“天大行動”“北京指南”為政策支撐，針對高職院校物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提出適應新工科建設(shè)的人才培養(yǎng)新理念、交叉與融合的課程體系、深度校企合作模式、五維度的實驗實訓平臺建設(shè)、基于學習產(chǎn)出與持續(xù)改進的質(zhì)量評價新方法的改革思路，為物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)人才培養(yǎng)模式改革提供政策依據(jù)和理論基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]“新工科”建設(shè)復旦共識[J].高等工程教育研究，2017（1）：10-11.

[2]“新工科”建設(shè)行動路線（“天大行動”）[J].高等工程教育研究，2017（2）：24-25.

[3]新工科建設(shè)指南（“北京指南”）[J].高等工程教育研究，2017（4）：20-21.

[4] 黃東軍.新工科語境下物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程設(shè)置研究[J].計算機教育，2018（3）：68-72.

[5] 孫涵，陳兵，許建秋，等.“新工科”視野下物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)建設(shè)與探索[J].工業(yè)和信息化教育，2018（9）：6-9.

[6] 吳愛華，侯永峰，楊秋波，等.加快發(fā)展和建設(shè)新工科 主動適應和引領(lǐng)新經(jīng)濟[J].高等工程教育研究，2017（1）：1-9.

[7] 孟祥蓮.基于協(xié)同創(chuàng)新視角的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)模式的研究[J].信息通信，2018，31（8）：290-291.

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