馮天紅 馬保娟

摘 要：高中階段是教育教學(xué)體系的最關(guān)鍵階段，它承接基礎(chǔ)教育，又邁向高等教育，因此，做好高中課堂教學(xué)管理就成為引導(dǎo)高中學(xué)生有序邁向未來(lái)的關(guān)鍵。本文從新課改背景著手，分析了高中課堂教學(xué)管理的現(xiàn)狀及問(wèn)題，并從改革的角度提出了高中課堂教學(xué)管理創(chuàng)新的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：高中課堂;教學(xué)管理;創(chuàng)新策略

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）17-0017-04

Research on Innovation of High School Classroom Teaching Management Strategies under the Background of New Curriculum Reform

FENG Tianhong? ?MA Baojuan （No.1 Middle school of Qingzhou， Shandong Province， China）

【Abstract】The high school stage is the most critical stage of the education and teaching system. It undertakes basic education and moves towards higher education. Therefore， doing a good job in the management of high school classroom teaching has become the key to guiding high school students to move towards the future in an orderly manner. Starting from the background of the new curriculum reform， this paper analyzes the current situation and problems of classroom teaching management in senior high schools， and puts forward relevant strategies for classroom teaching management innovation in senior high schools from the perspective of reform.

【Keywords】High school classroom; Teaching management; Innovation strategy

高中教學(xué)是人才培養(yǎng)體制中最重要的模塊，它直接影響高等教育的發(fā)展，為高等教育鋪打基礎(chǔ)的關(guān)鍵平臺(tái)。而高中課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識(shí)和素養(yǎng)的主要核心平臺(tái)，是最為關(guān)鍵的人才培養(yǎng)渠道，高中學(xué)生大部分學(xué)習(xí)方法都需要在課堂上建構(gòu)和提升，課后的學(xué)習(xí)同樣是課堂教學(xué)的延伸空間。由此可見(jiàn)，高中課堂教學(xué)無(wú)論是對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)還是對(duì)于教育教學(xué)質(zhì)量的創(chuàng)新都是非常重要的。因此，在課堂教學(xué)管理中，應(yīng)當(dāng)充分分析教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合當(dāng)前的教育改革背景，創(chuàng)新課堂教學(xué)管理策略，為學(xué)生創(chuàng)建有效的課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)度和學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助他們成長(zhǎng)為新時(shí)代的高素質(zhì)人才。

1.新課改對(duì)高中課堂教學(xué)的啟示

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，人才培養(yǎng)機(jī)制逐漸進(jìn)入高速變革期，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念以教師為主，注重課堂的教學(xué)目標(biāo)完成而忽視學(xué)習(xí)主要角色的建立，教師多憑經(jīng)驗(yàn)性方法教學(xué)，主觀上也忽視教學(xué)的動(dòng)態(tài)性變革和個(gè)人成長(zhǎng)的影響，而受應(yīng)試教育理念的影響，傳統(tǒng)教學(xué)觀念長(zhǎng)期根植于內(nèi)心，一時(shí)難以轉(zhuǎn)變。而高中課堂教學(xué)是帶領(lǐng)學(xué)生迎戰(zhàn)高考、邁向未來(lái)的路徑，是為社會(huì)輸送人才的平臺(tái)，必然應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化的變革。因此，關(guān)注高中課堂教學(xué)的變革成為時(shí)代發(fā)展的關(guān)鍵所在。

而近年來(lái)，教育改革的進(jìn)程加劇，相應(yīng)的舉措也逐步出臺(tái)。2019年普通高中育人方式改革意見(jiàn)發(fā)布，明確提出了2022年前高中課堂教學(xué)的改革要求，不僅囊括了體育、健康、藝術(shù)和實(shí)踐類課程，同時(shí)強(qiáng)調(diào)因地制宜、因材施教，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要。改革后，高中的人才選拔將不再是“唯分?jǐn)?shù)論”，而是更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的多樣能力，注重學(xué)生的心理健康塑造，充分凸顯學(xué)生的主體地位。由此可見(jiàn)，新課改背景下，高中課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)著重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，通過(guò)多元化的學(xué)科，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升，而課堂形式應(yīng)當(dāng)通過(guò)互動(dòng)式、體驗(yàn)式等實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合能力，以力求培養(yǎng)學(xué)生全面的綜合能力。

高中課堂教學(xué)是一個(gè)關(guān)系學(xué)生未來(lái)發(fā)展的途徑，也是驗(yàn)證教育教學(xué)改革政策的關(guān)鍵，因此，各所高中都應(yīng)當(dāng)通過(guò)強(qiáng)化高中課堂教學(xué)管理策略，來(lái)實(shí)現(xiàn)教育改革的扎根和落實(shí)，讓教育理念從行動(dòng)上和思想上予以滲透并動(dòng)態(tài)變化，以順應(yīng)不斷變化的學(xué)生的需求和社會(huì)發(fā)展的需要。

2.高中課堂教學(xué)管理現(xiàn)狀分析

高中課堂教學(xué)管理是一個(gè)全體系的管理過(guò)程，它不僅包括對(duì)學(xué)生的教學(xué)，而且包括對(duì)教師的管理以及對(duì)課堂的綜合性評(píng)價(jià)。由此可見(jiàn)，高中課堂教學(xué)管理就是將課堂作為基點(diǎn)，對(duì)參與課堂的對(duì)象進(jìn)行全面、細(xì)致化的管理，從觀念到行為上予以引導(dǎo)。隨著時(shí)代的發(fā)展，教育理念不斷深化改革，縱觀當(dāng)前的高中課堂教學(xué)過(guò)程，并未真正實(shí)現(xiàn)教改的目標(biāo)，同時(shí)，課堂教學(xué)活動(dòng)同樣還受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，因此，從本質(zhì)上來(lái)看，高中課堂教學(xué)管理還存在以下問(wèn)題。

（1）教學(xué)觀念受傳統(tǒng)影響，不能與時(shí)俱進(jìn)

傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，對(duì)課堂教學(xué)的影響很大，教師在課堂上過(guò)于注重學(xué)科知識(shí)的教學(xué)，即使是班主任開(kāi)展班級(jí)教學(xué)管理，也潛意識(shí)里以學(xué)科成績(jī)好壞來(lái)區(qū)別對(duì)待學(xué)生，這使得課堂教學(xué)問(wèn)題頑固，無(wú)法有效克服，即使在新課改推行下，也不能完全做到與時(shí)俱進(jìn)，完全契合教育教學(xué)的需求。

（2）課堂重結(jié)果輕過(guò)程，忽視學(xué)生的個(gè)體需求

新時(shí)代的高中課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，特別是在新課改背景下，高中課堂應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)一刀切式的教學(xué)過(guò)程。但在實(shí)際教學(xué)管理中，教學(xué)管理人員仍然更加注重教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果，比如，教學(xué)任務(wù)有沒(méi)有完成，教學(xué)活動(dòng)形式符不符合要求等，卻輕視了教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生的影響。殊不知，充分尊重學(xué)生個(gè)體需求的教學(xué)過(guò)程，才能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，發(fā)揮他們的內(nèi)在潛力。

（3）課堂教學(xué)體制不完善，教師自我建構(gòu)不足

當(dāng)前高中課堂教學(xué)更多的是經(jīng)驗(yàn)式或者任務(wù)式的，教學(xué)體制以教為主，并未充分理解新課改的理念，也沒(méi)有滲透教學(xué)做合一的思想，教師往往從自己角度考慮教學(xué)管理過(guò)程，沒(méi)有意識(shí)到時(shí)代的發(fā)展和教學(xué)改革的推進(jìn)給高中課堂帶來(lái)的巨大變化，致使教師忽略自我能力建構(gòu)，不能及時(shí)有效地實(shí)施自我培養(yǎng)，忽視培訓(xùn)和技能的提升。

（4）評(píng)價(jià)考核略顯單一，無(wú)法給予教學(xué)明確的方向

教學(xué)評(píng)價(jià)考核是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但基于應(yīng)試教育觀念的影響，學(xué)校對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)略顯單一，并未全面考慮教學(xué)管理的全過(guò)程、全因素，使得評(píng)價(jià)結(jié)果過(guò)于片面化。這樣片面化的評(píng)價(jià)考核所帶來(lái)的必然是教學(xué)活動(dòng)的偏向，而教學(xué)評(píng)價(jià)考核是引導(dǎo)未來(lái)教學(xué)方向的關(guān)鍵，這樣不僅影響著教學(xué)管理活動(dòng)的發(fā)展，也影響著人才機(jī)制的有效建立。

3.新課改背景下高中課堂教學(xué)管理策略

高中課堂教學(xué)管理是影響著學(xué)生成長(zhǎng)和教師發(fā)展的核心環(huán)節(jié)，是塑造健全人才體系的關(guān)鍵，面對(duì)新課改對(duì)于高中課堂教學(xué)管理的要求，分析課堂教學(xué)管理存在的問(wèn)題，我們應(yīng)當(dāng)基于理解的基礎(chǔ)，從學(xué)生發(fā)展的需求出發(fā)，積極探索和創(chuàng)新高中課堂教學(xué)管理策略，以契合時(shí)代發(fā)展的需要。

（1）擺正觀念，營(yíng)造積極的教學(xué)環(huán)境

環(huán)境是熏陶個(gè)體成長(zhǎng)的關(guān)鍵要素。古時(shí)候的“孟母三遷”的故事，就向我們充分展示了環(huán)境對(duì)于一個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展的重要意義。而高中階段的學(xué)生身心發(fā)展迅速，也逐漸趨于成熟，繁重的學(xué)業(yè)壓力很容易引起他們消極甚至極端的情緒，而在繁重的學(xué)習(xí)和教學(xué)事務(wù)中，這樣的變化很難被發(fā)現(xiàn)，但是如果能夠營(yíng)造積極的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到樂(lè)趣和支持，那么也就能夠熏陶出積極向上的思想，從而引導(dǎo)他們正向發(fā)展。而這個(gè)積極環(huán)境的創(chuàng)設(shè)離不開(kāi)所有課堂教學(xué)管理參與者觀念的擺正和態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

眾所周知，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是以成績(jī)?yōu)楹诵囊?，過(guò)分關(guān)注學(xué)生的成績(jī)往往會(huì)適得其反。隨著新課改的不斷推進(jìn)，課堂教學(xué)管理參與者應(yīng)當(dāng)明確，教學(xué)的核心目標(biāo)不在于學(xué)生考了多高的分?jǐn)?shù)，而在于學(xué)生是否健康成長(zhǎng)，是否形成優(yōu)秀的人格品質(zhì)，發(fā)展多元的興趣。由此，在教學(xué)管理中，教師、班主任及其他工作者首先就應(yīng)當(dāng)糾正原來(lái)的觀念，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的成長(zhǎng)，而不是糾結(jié)于學(xué)生當(dāng)前的成績(jī)好壞。對(duì)于學(xué)科教師，在課堂教學(xué)時(shí)要關(guān)注學(xué)生在課堂上所收獲的方法和思想，了解他們是否掌握了學(xué)習(xí)的關(guān)鍵途徑，而對(duì)于班主任，在課堂管理時(shí)要以積極的態(tài)度面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的任何問(wèn)題，而不是提前帶有感情色彩地區(qū)別對(duì)待，班主任承擔(dān)著整個(gè)班級(jí)管理的職責(zé)，不僅要關(guān)注學(xué)生的課堂狀態(tài)，同時(shí)還要關(guān)心學(xué)生之間的相處方式，引導(dǎo)他們有效地開(kāi)展人際交往，積極面對(duì)挫折，勇敢面對(duì)困難。當(dāng)課堂教學(xué)管理者擺正觀念后，學(xué)生在積極且自主的環(huán)境中成長(zhǎng)，教師將會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)管理過(guò)程中新的契機(jī)和新的奇跡。

（2）以生為本，構(gòu)建互助的師生關(guān)系

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，這是新課改以來(lái)一直強(qiáng)調(diào)的主體理念。而學(xué)生作為課堂參與的主體，也是課堂教學(xué)管理中的重要組成，那么如何才能真正實(shí)現(xiàn)以生為本呢？首先，教師要明確以生為本的含義，它是指在教育中以學(xué)生的個(gè)體發(fā)展為本，要聽(tīng)見(jiàn)他們的聲音，以平等的態(tài)度引導(dǎo)他們成長(zhǎng)。誠(chéng)然，課堂本就是學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，學(xué)習(xí)是課堂最關(guān)鍵的活動(dòng)，而對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，教師的“教”只起協(xié)助和指向作用。因此，在課堂教學(xué)管理中不能本末倒置，而應(yīng)當(dāng)充分看到學(xué)生“學(xué)”的需求，通過(guò)構(gòu)建和諧平等的師生互動(dòng)關(guān)系，讓學(xué)生明白自己的主體地位，從而更好地開(kāi)展學(xué)習(xí)，這樣教學(xué)活動(dòng)才能緊扣學(xué)生發(fā)展的主題。

以生為本的核心要素就是教師對(duì)學(xué)生足夠了解，它不是盲目地聽(tīng)從學(xué)生的要求，而是教師通過(guò)觀察、交流和互動(dòng)，真正深入理解學(xué)生的內(nèi)在需求，從尊重學(xué)生發(fā)展需求的角度實(shí)施教學(xué)管理活動(dòng)。而這個(gè)過(guò)程就要求教師與學(xué)生之間能夠構(gòu)建平等的互動(dòng)關(guān)系，具體的做法可以理解為，改變課堂的傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)形式，通過(guò)變換角色或者探究式主題挖掘，讓學(xué)生充分感受到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣以及體會(huì)學(xué)習(xí)的主體性。比如，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生掌握課堂教學(xué)的思路，從教學(xué)者角度去思考課堂學(xué)習(xí)的方式方法，去看到自己內(nèi)心的需求，而教師作為輔助者，積極與學(xué)生互動(dòng)，相互配合實(shí)現(xiàn)課堂的變革。又或者通過(guò)自主探究的活動(dòng)，以開(kāi)放式的方式激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，教師從旁答疑解惑，從而使學(xué)生更加樂(lè)意參與課堂，當(dāng)學(xué)生真正主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，也就能夠?qū)崿F(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

（3）重視培訓(xùn)，發(fā)展綜合性的育人梯隊(duì)

教師是課堂教學(xué)管理的重要參與者，同時(shí)也是課堂管理活動(dòng)的推動(dòng)者。因此，教師對(duì)于課堂教學(xué)的認(rèn)知程度和專業(yè)程度就決定了課堂教學(xué)管理的走向。對(duì)于當(dāng)前的高中學(xué)生而言，他們出生在新世紀(jì)，視野廣闊，獨(dú)立性強(qiáng)，甚至具備更加個(gè)性的思想和意識(shí)，這使得課堂教學(xué)管理很難再保持在原來(lái)的以經(jīng)驗(yàn)為主的方式，由此，也給教師的個(gè)人能力提出了變革的要求。

隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，課堂教學(xué)手段層出不窮，如果教師不能適應(yīng)課堂教學(xué)的要求，那么也將無(wú)法完成有效的課堂教學(xué)管理。因此，在當(dāng)前環(huán)境下，要想提升課堂教學(xué)管理質(zhì)量，還必須重視教師的專業(yè)培訓(xùn)。高中階段是學(xué)生成長(zhǎng)的敏感期，而課堂教學(xué)管理是具有綜合性的，所以教師的培訓(xùn)也應(yīng)當(dāng)綜合化，而不是單一的以學(xué)科或者角色來(lái)培訓(xùn)。比如，對(duì)于學(xué)科教師，他們不僅要加強(qiáng)自我專業(yè)技能的培訓(xùn)，囊括豐富的學(xué)科知識(shí)，同時(shí)還需要學(xué)習(xí)學(xué)生心理與情感管理的方法，只有在把握學(xué)生心理想法的前提下開(kāi)展學(xué)科教學(xué)，才能事半功倍。而對(duì)于班級(jí)管理者，不僅要提升自己的專業(yè)管理技能，同時(shí)還需要加強(qiáng)溝通交流技能的培訓(xùn)，因?yàn)檎n堂管理不是只管理學(xué)生個(gè)體，而是管理學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，這包括與其他教師和家長(zhǎng)的多向溝通?！皩W(xué)海無(wú)涯”，對(duì)于課堂教學(xué)管理知識(shí)的學(xué)習(xí)也同樣沒(méi)有止境，只有當(dāng)教師充分重視自身培訓(xùn)，不斷強(qiáng)化自己的專業(yè)技能和綜合能力，也就能夠使得自己成長(zhǎng)為綜合性的教學(xué)管理者，完成育人梯隊(duì)建設(shè)。

（4）信息加持，完善現(xiàn)代化教學(xué)手段

信息化是新時(shí)代教學(xué)管理的重要特征，它不僅為課堂提供了便捷的渠道和快速反應(yīng)的能力，也為課堂帶來(lái)豐富的知識(shí)，拓寬了課堂所涉及的知識(shí)領(lǐng)域和空間，使得課堂教學(xué)更加豐富、高效。由此，信息化逐漸成為課堂教學(xué)的重要輔助手段。而對(duì)于課堂教學(xué)管理而言，信息化同樣可以帶來(lái)深度的變化，促使高中課堂教學(xué)管理更加趨于完善。

信息技術(shù)具有及時(shí)響應(yīng)和多渠道的特點(diǎn)，在教學(xué)管理中，教師可以積極借助信息技術(shù)，來(lái)支持當(dāng)前的高中教學(xué)活動(dòng)。比如，需要大量時(shí)事積累或佐證的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生如果沒(méi)有及時(shí)獲取新聞資訊，則會(huì)直接影響課堂學(xué)習(xí)效果，而此時(shí)教師就可以充分利用多元化的信息技術(shù)，將課堂需要的資訊全面而及時(shí)地呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助他們更好地理解課堂的內(nèi)容?；蛘咴谡n堂教學(xué)活動(dòng)中，需要可操作性很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)或者反饋機(jī)制，此時(shí)利用信息技術(shù)，就可以做到及時(shí)響應(yīng)，課堂信息及時(shí)收集，課堂學(xué)習(xí)效果也能夠及時(shí)反饋。有了信息化的加持，課堂教學(xué)響應(yīng)就能夠更加快捷，學(xué)生的思維空間也會(huì)伴隨所見(jiàn)所聞拓展到更加廣闊的空間，這對(duì)于學(xué)生知識(shí)的積累和思維的拓展都有非常關(guān)鍵的影響。而同時(shí)，教師也可以利用信息技術(shù)作為課堂教學(xué)管理的輔助工具，幫助教師及時(shí)收獲信息、開(kāi)展評(píng)價(jià)，提升教學(xué)管理的效能。

（5）關(guān)注成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化育人目標(biāo)

新時(shí)代教學(xué)是注重個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)，這是基于以生為本理念的重要體現(xiàn)。學(xué)生是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，同時(shí)每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的成長(zhǎng)速度和發(fā)展水平受到多種因素的影響，必然是有一定差異的，這一點(diǎn)不容忽視。而隨著新課改的推進(jìn)，教育教學(xué)更加呼吁關(guān)注學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)，尤其是高中課程改革意見(jiàn)中明確指出，要因材施教，滿足學(xué)生的不同發(fā)展需要。甚至更加注重學(xué)生的個(gè)人未來(lái)規(guī)劃，鼓勵(lì)他們認(rèn)識(shí)自己、發(fā)展自己，這就充分說(shuō)明了個(gè)性化育人目標(biāo)是新時(shí)代的關(guān)鍵目標(biāo)。

在課堂教學(xué)管理中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的不只是學(xué)生的成績(jī)，還包括學(xué)生的個(gè)性化需求，他們個(gè)性化能力的展現(xiàn)以及個(gè)人的成長(zhǎng)趨勢(shì)。由此，在課堂教學(xué)時(shí)，教師要開(kāi)展注重實(shí)踐性和拓展性的活動(dòng)，給予學(xué)生自主的發(fā)展空間，讓他們能夠在其中充分探索和發(fā)揮自己的潛力。同時(shí)，在課后，要引導(dǎo)家庭對(duì)學(xué)生開(kāi)展良好的興趣和個(gè)性的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的需求，而不是教師或者家長(zhǎng)的需求，真正看到學(xué)生的每一步成長(zhǎng)變化，發(fā)現(xiàn)他們所擅長(zhǎng)和不擅長(zhǎng)、感興趣和不感興趣的事物，從而實(shí)施個(gè)性化教學(xué)策略的制定，對(duì)學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)。比如，學(xué)生擅長(zhǎng)的學(xué)科就要多多給予學(xué)生學(xué)習(xí)和拓展思維的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們進(jìn)一步提升，對(duì)于學(xué)生不擅長(zhǎng)的學(xué)科要幫助他們找到問(wèn)題的所在，協(xié)助他們制定符合學(xué)生自身發(fā)展的學(xué)習(xí)措施和方法，這樣針對(duì)性地引導(dǎo)，才能夠真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教育目標(biāo)，也才能夠真正看清學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，實(shí)施有效的管理。

（6）系統(tǒng)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)多元化綜合提升

評(píng)價(jià)是教學(xué)管理過(guò)程不可缺少的環(huán)節(jié)，它能夠讓教師看到教學(xué)的效果，激活教學(xué)管理的思路。而教學(xué)管理不是單一運(yùn)轉(zhuǎn)的過(guò)程，而是綜合的全體系管理過(guò)程，由此，在課堂教學(xué)管理中，必須構(gòu)建系統(tǒng)性的評(píng)價(jià)體系，幫助教師和學(xué)生更好地參與教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)管理能力。

教學(xué)評(píng)價(jià)由多個(gè)維度組成，包括教師對(duì)學(xué)生發(fā)展的綜合評(píng)估，也包括學(xué)校對(duì)教師能力的全方位評(píng)估，同時(shí)也包括家長(zhǎng)對(duì)教師、學(xué)生對(duì)教師的反向評(píng)估。也就是說(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)生態(tài)體制的活動(dòng)過(guò)程。教師結(jié)合課堂內(nèi)外學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，其中包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感能力、價(jià)值觀念、心理健康水平等，還包括學(xué)生的社會(huì)性、實(shí)踐性等的特性評(píng)估。同時(shí)，對(duì)于教師教學(xué)的過(guò)程和教學(xué)的成果以及教師個(gè)人培訓(xùn)的變化，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行綜合評(píng)估，并且反饋給教師，讓教師從旁觀者的角度了解課堂教學(xué)管理中存在的利弊，從而合理地調(diào)整和完善。而從學(xué)生的角度出發(fā)，從教師教學(xué)的趣味性、充實(shí)性以及對(duì)學(xué)生自身的啟發(fā)性入手，進(jìn)行學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，而家長(zhǎng)則從與教師之間的溝通過(guò)程、對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)關(guān)注和需求引導(dǎo)方面對(duì)教師進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)體系是綜合性的，也是涵蓋教師教學(xué)管理的各個(gè)角度的，進(jìn)行系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)，才能幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理能力的多元化綜合提升。

4.結(jié)語(yǔ)

課堂教學(xué)管理是高中教學(xué)中的核心，關(guān)系著學(xué)生和教師的雙重發(fā)展。而在新課改背景下，要想完善課堂教學(xué)管理還需要多方面人力、物力的積極配合。因此，對(duì)于日常教學(xué)管理的參與者而言，首先必須明確課程改革的目標(biāo)，充分理解學(xué)生的需求，而后結(jié)合教育和發(fā)展的目標(biāo)，實(shí)施課堂管理，幫助學(xué)生提升綜合素質(zhì)，確保他們成長(zhǎng)為符合社會(huì)需要的關(guān)鍵型人才。

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