摘要：在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)不斷發(fā)展的環(huán)境下，“互聯(lián)網(wǎng)+”也備受教育界關(guān)注，如何深層次利用“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境來優(yōu)化語文閱讀教學也成為小學語文教師著重思考的問題。閱讀鏈是近年來統(tǒng)編版語文教材提出的教學新理念，目的是為了進一步豐富語文閱讀教學，為學生語文素養(yǎng)提升提供良好環(huán)境，而為了確保學生構(gòu)建完整的語文閱讀鏈，本文則就如何有效應用“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境來構(gòu)建展開了探析。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;小學語文;閱讀鏈

一、引言

中年級學生要養(yǎng)成讀書看報的良好習慣，課外閱讀總量也不能少于10萬字。為此，小學語文統(tǒng)編版教材也為學生設(shè)置了“閱讀鏈接”這一欄目，為學生提供了一些與課文內(nèi)容相關(guān)的語段亦或者是語篇，目的就是為了借此來將課文學習進一步拓展延伸下去，確保學生能夠有目的進行拓展閱讀。在小學語文教學過程中，引導學生構(gòu)建完整的語文閱讀鏈不僅能夠進一步開闊學生閱讀視野，同時還能有效活躍學生閱讀思維，而“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的有效利用則更加契合小學生身心發(fā)展特點，能夠讓學生整個閱讀興趣得以提升，從而有效促進完整語文閱讀鏈的形成。

二、語文閱讀連相關(guān)概述

（一）閱讀鏈安排與特點

自2016年開始，教育部門就將統(tǒng)編版小學語文教材應用于全國中小學，這一套教材具有較多新特點，而最為顯著的變化就是閱讀方式的改變。統(tǒng)編版語文教材閱讀方式有較大變化，提倡構(gòu)建完整的閱讀鏈，即“1+X+Y”的連續(xù)閱讀方式，其中“1”主要指的是學生學習教材之中的一篇課文內(nèi)容;“X”則指要求學生學習學習與這一篇課文相關(guān)的多種文本，可以是一篇文章亦或者是某一文章的段落，也可以是一段音頻、一幅圖畫等等;而“Y”則指的是與這一篇文本亦或者是整組課文相關(guān)聯(lián)的整本書，以此來形成學習課文必備的完整閱讀鏈[1]。這種關(guān)聯(lián)閱讀形式對語文閱讀教學以及語文教師都提出了全新的要求，在很大程度上加大了語文教師教學工作量，而“互聯(lián)網(wǎng)+”則為學生完整語文閱讀鏈構(gòu)建提供了較為良好的環(huán)境，教學意義顯著。閱讀鏈是統(tǒng)編版教材四年級開始增設(shè)的內(nèi)容，其通常是安排在單元精讀、略讀之后，而且只有部分課文才有，題材內(nèi)容也十分多樣，有小故事、詩歌、散文等多種題材。閱讀鏈內(nèi)容大多是圍繞著單元文化主題所提供的一些文字資料和圖片，從某些方面而言能夠為學生傳遞沒在結(jié)合的大語文觀。

（二）閱讀鏈使用現(xiàn)狀

縱觀小學語文閱讀教學現(xiàn)狀即可發(fā)現(xiàn)，閱讀鏈這一欄目所受到的關(guān)注度較少，很多教師在語文閱讀教學過程中，都將其簡單地的作為可有可無的補充材料，或是讓學生蜻蜓點水似的瀏覽，亦或者是讓學生自行課外閱讀，更甚至還有些教師和學生直接忽視了這一欄目。在這種情況下，教材上的閱讀鏈自然無法有效發(fā)揮出其價值，學生也無法構(gòu)建出完整的語文閱讀鏈，這不利于學生語文閱讀及發(fā)展。閱讀鏈的增加能夠真正將課堂教學與課外閱讀有效結(jié)合在一起，學生在閱讀過程中則可以對閱讀資料展開深度的分析及理解，同時在閱讀中發(fā)展自身自主創(chuàng)新能力、形成良好的閱讀習慣及閱讀理解能力，有效點燃學生閱讀興趣，此外還有助于拓展與豐富學生閱讀量，讓學生在閱讀中樹立起正確的人生觀及價值觀?？墒菑恼w使用情況來看卻并不理想，這限制了學生閱讀水平的提升。為此，教師在小學語文教學期間，一定要充分意識到學生完整語文閱讀鏈構(gòu)建的意義，在課堂上有效利用“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境來促進學生閱讀及完整語文閱讀鏈構(gòu)建，從而真正優(yōu)化語文閱讀教學[2]。

三、有效利用“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境構(gòu)建完整語文閱讀鏈的意義

（一）激發(fā)學生閱讀興趣

小學生年齡尚小，認知能力還尚未全面發(fā)展，對于閱讀也缺少一定的興趣，而之所以會如此主要原因之一就是學生語文閱讀具有一定的被動性和局限性。小學生活潑好動，對于枯燥乏味的閱讀缺少興趣，再加上傳統(tǒng)閱讀教學學生缺少思考與探究的機會，學生對于語文閱讀自然缺少興趣，很難體會閱讀帶來的成就感，不利于學生完整語文閱讀鏈構(gòu)建?？墒怯行谩盎ヂ?lián)網(wǎng)+”來構(gòu)建完整的語文閱讀鏈則不同，互聯(lián)網(wǎng)的豐富性、生動性能夠有效激發(fā)學生閱讀興趣，教師可以在語文閱讀課上利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)來有效引導學生感受、欣賞、理解閱讀，這樣學生就能自主參與到完整閱讀鏈構(gòu)建中，從而真正提升語文閱讀教學效果。

（二）促進學生良好閱讀習慣養(yǎng)成

在小學語文教學過程中培養(yǎng)學生良好閱讀習慣本就是教學重要任務，可是傳統(tǒng)模式下的語文閱讀教學學生閱讀習慣培養(yǎng)尚未得到足夠重視，長時間下去學生閱讀質(zhì)量也會受到影響。閱讀鏈的設(shè)置本就能夠?qū)⒔虒W內(nèi)容與閱讀內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起，同時還能進一步強化學生自主閱讀意識，再加上閱讀單元中還設(shè)置了提問、預測、提高閱讀速度、有目的閱讀這四個閱讀策略單元，教師在閱讀課上若能有效利用“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境來豐富學生閱讀體驗，就能讓學生在閱讀鏈實踐中養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而真正提升語文閱讀教學效果[3]。

（三）促進學生自我閱讀體系構(gòu)建

在語文課堂上學生要學習新知識，閱讀內(nèi)容有些時候是在課后展開的，即課外拓展閱讀，這是學生自我閱讀體系構(gòu)建必不可少的環(huán)境。可是傳統(tǒng)模式下的語文閱讀教學，學生對于閱讀興致缺缺，自然也就很少參與到課外拓展閱讀中，而有效利用“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境來構(gòu)建完整的語文閱讀鏈，則可以借助微課技術(shù)、多媒體技術(shù)來指導學生展開碎片化閱讀，這能激發(fā)學生課外閱讀興趣，讓學生在自我閱讀中構(gòu)建完整閱讀鏈。除此之外，“互聯(lián)網(wǎng)+”的存在，還為學生閱讀分享及交流提供了較為良好的環(huán)境，所以學生相互之間還可以在課后探討閱讀感悟、問題，進一步提高學生閱讀理解能力，從而有效提高學生自主閱讀意識及語文綜合素養(yǎng)。

四、有效利用“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境構(gòu)建完整語文閱讀鏈的路徑

（一）以讀促讀，讀閱讀鏈啟發(fā)學生思維

松居直先生有提到過：“語言的貧瘠就代表著表達的貧瘠，因此而帶來的就是創(chuàng)造力的衰退?！睂W生若缺少創(chuàng)造力，其整個思維自然也會受到局限，直接對學生聽說讀寫造成影響，學生語文能力系統(tǒng)也無法循環(huán)，而閱讀鏈的提出從某些方面而言也為學生提供了一片全新的語言天地，能夠讓學生思維在閱讀中得到提升。小學語文教師要想有效利用“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境來為學生構(gòu)建完整的語文閱讀鏈，可以在課堂上以讀促讀，即讓學生在讀閱讀鏈的過程中發(fā)展自身思維，這樣就能真正優(yōu)化語文教學、提高學生閱讀理解能力。以《琥珀》這一課時為例，文章作者借助生動有趣的故事來為學生展示出了琥珀的形成過程，教師在閱讀課可以借助這一故事性文本來讓學生對琥珀形成有所了解，而為了能夠讓學生學會表達，教師即可帶領(lǐng)學生讀閱讀鏈之中的《琥珀物語》，這樣學生不僅能夠?qū)︾晔鞘裁从兴私?，還能學會闡述琥珀形成過程，促進學生對于琥珀的全面認識[4]。在此之后，教師再帶領(lǐng)學生回到閱讀文本之中，讓學生對整個文章框架、構(gòu)成有所了解，這樣學生對于文本內(nèi)容的理解自然也會更加的深刻，而教師在這一過程中還可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)來為學生展示出其它的琥珀，借此來讓學生探索“琥珀的種類？不同地方的琥珀存在什么差異？”這樣就能進一步豐富學生認知、啟迪學生思維，為學生完整語文閱讀鏈構(gòu)建提供良好環(huán)境。

（二）課外閱讀，課外文本閱讀鏈的構(gòu)建

小學語文教材上的文本都是精挑細選之后的文本，極具代表性，課文內(nèi)容不管是表達方式還是思想意義也都有較為重要的作用?？墒?，語文閱讀不能只是局限于教材之上，這個時候教師即可有效利用“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境，引導學生在網(wǎng)絡(luò)平臺上展開搜索，尋找與教材文本相關(guān)的其它文本，通過課外閱讀的形式來讓學生構(gòu)建完整的閱讀鏈，同時還能拓展學生閱讀量，為學生語文閱讀能力提升提供良好保障。以《蟋蟀的住宅》為例，其作為四年級教材文本，作者是昆蟲學家法布爾，文本內(nèi)容主要是為我們描述了蟋蟀營造自己住宅的整個過程?；谖谋緝?nèi)容，教師可以聯(lián)系文本提出問題來引導學生思考：“同學們，蟋蟀究竟是一種什么樣的昆蟲呢？”借此來激發(fā)學生課外閱讀的興趣，之后再引領(lǐng)學生在網(wǎng)絡(luò)上搜索法布爾所寫的《蟋蟀》完整內(nèi)容，這樣學生就能在課外閱讀中對蟋蟀這一昆蟲形成較為完整的了解，這樣學生自然能夠在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下構(gòu)建出較為完整的語文閱讀鏈。除此之外，考慮到學生在學習完這一篇文章之后，也會對其它昆蟲產(chǎn)生一定的興趣，教師可以有效利用“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境來引領(lǐng)學生在課堂之外閱讀一些與昆蟲相關(guān)的書籍，如法布爾所著的《昆蟲記》，同時要求學生在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些昆蟲的圖片及習性，以ppt的形式進行匯總，這樣學生不僅能夠形成完整的語文閱讀鏈，其自主閱讀能力、信息搜集能力均能得以提升，有效為學生語文綜合素養(yǎng)提升提供良好保障[5]。

（三）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺音視頻閱讀鏈

現(xiàn)如今我國本就處在一個互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，人們在日常生活中也會接觸到大量的信息，如學生在學校中看到的課外讀物、學習的課本，在家中則可以接觸到報紙、聽到廣播、觀看電視，亦或者是在網(wǎng)絡(luò)上接觸一些音視頻等等。語文知識學習來源較為廣泛，不僅僅只是局限于語文教材之上，新課程標準中也明確指出，語文閱讀提倡大閱讀，除了教材文本閱讀之外，也需要學生閱讀社會信息。互聯(lián)網(wǎng)的普及及發(fā)展則為語文大閱讀提供了良好的渠道，所以小學語文教師可以有效利用“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境來引導學生構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺音視頻閱讀鏈，這也能進一步優(yōu)化語文閱讀教學，促進學生完整語文閱讀鏈形成。以《綠》這一閱讀文本為例，作者艾青利用極具感染力的文字為我們描繪出了一幅春回大地、萬物充滿勃勃生機的畫面，可是作者在描寫的時候采用了以虛寫實的方式來描寫自己對于綠的獨特感受，學生理解起來具有一定的困難，這個時候教師即可借助多媒體技術(shù)來為學生直觀展示出綠色的樹林、綠色的草地、綠色的田野，以及綠色浸染的天空、陽光、風、雨等，這樣學生就能在多媒體技術(shù)直觀展示下更好地領(lǐng)悟作者筆下的綠，有效提高學生對于文本的理解[6]。除此之外，教師也可以借助音視頻來將宗璞筆下的《西湖漫筆》片段展示出來，讓學生在音視頻直觀體驗中形成完整的語文閱讀鏈，從而有效提升語文閱讀教學效果，進一步強化學生閱讀理解及感悟。

（四）對比閱讀，促進學生深度閱讀及思考

四年級學生經(jīng)過之前學習已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，對于怎樣讀懂一篇文本也具有一定的經(jīng)驗，教師要想有效利用“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境來構(gòu)建完整的語文閱讀鏈，除了要利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)之外，還可以在閱讀中采用對比閱讀的方式來促進學生深度閱讀及思考，即讓學生在閱讀中尋找文本描寫中的相同點與不同之處，這樣就能幫助學生更好地感知文本表達特色，有助于學生更好地理清整個文章結(jié)構(gòu)，有效保障學生對于閱讀文本的理解與感悟。

還是以《琥珀》這一閱讀文本為例，教材在課后為學生安排的閱讀鏈內(nèi)容是王文利的《琥珀物語》，而且還在課后習題中要求學生尋找課文相關(guān)段落，體會它們在表達上的不同之處。教師在教學期間，即可先借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)來為學生展示出這一個片段，然后讓學生迅速瀏覽，并且要求學生說一說自己在閱讀中讀懂了哪些信息，這樣學生自然能夠在閱讀之后了解琥珀形成的三個階段，即樹脂→硬樹脂→琥珀。另外，教師還可以借助多媒體技術(shù)將文本中的相關(guān)段落與“閱讀鏈接”中的句子放在一起借助課件直觀展示出來，這樣學生就能夠進行橫向?qū)Ρ?，有助于學生更好地把握兩者之間的相同之處，即都介紹了琥珀形成過程;而不同之處則是文本在描寫的時候采用了講故事的方式來為我們介紹，文字對于學生而言淺顯易懂，可是閱讀鏈中的內(nèi)容則有所不同，其語言表達更加的科學、嚴謹，適合查找資料時使用。這樣學生就能在對比閱讀中學會以不同的方式來進行表達，同時還能讓學生從小養(yǎng)成從不同角度思考的習慣，真正有效優(yōu)化語文閱讀教學，為學生完整語文閱讀鏈構(gòu)建提供良好環(huán)境[7]。

（五）檢索閱讀，提高學生語文綜合素養(yǎng)

統(tǒng)編版教材設(shè)置的“閱讀鏈接”其所提供的內(nèi)容，大多是與教材文本相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，為學生課外閱讀指明了方向，學生可以按照教材“閱讀鏈接”所供的線索進行互聯(lián)網(wǎng)檢索，這也有助于學生閱讀鏈構(gòu)建，同時進一步激發(fā)學生語文閱讀興趣、提高學生自主閱讀能力。

以《貓》這一文本為例，教材之中安排的“閱讀鏈接”是夏丏尊所創(chuàng)作的《貓》和周而復的《貓》，仔細閱讀這兩個閱讀鏈接中的片段，即可發(fā)現(xiàn)夏丏尊在描寫貓的時候，是通過一家人對于貓的態(tài)度來反映人對于貓的喜愛;而周而復則不同，其在創(chuàng)作的時候則是描述各國貓的外形、動作來表達自己對于貓的喜愛。教師在教學期間可以借助“閱讀鏈接”來啟迪學生在網(wǎng)絡(luò)上百度搜索“與貓相關(guān)的文章”，讓學生在網(wǎng)絡(luò)檢索過程中進行拓展閱讀，此后教師還可以鼓勵學生基于自己檢索以及所學內(nèi)容來寫作自己喜歡的動物，通過這一形式來實現(xiàn)以讀促寫，這樣學生不僅能在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下構(gòu)建完整的語文閱讀鏈，真正有效提高學生閱讀理解能力，還能讓學生寫作能力得到提升，有效優(yōu)化語文教學為學生語文綜合素養(yǎng)提升提供良好保障[8]。

五、結(jié)束語

綜上所述，閱讀本就是語文教學實踐中較為重要的環(huán)節(jié)之一，身為小學語文教師要想有效提高學生閱讀理解能力，可以在教學期間充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境來為學生構(gòu)建出完整的語文閱讀鏈，這能有效激發(fā)學生閱讀興趣、拓展與豐富學生閱讀知識，從而有效優(yōu)化小學語文閱讀，為學生語文綜合素養(yǎng)提升提供良好保障。

作者單位：周秀? ? 東海縣洪莊中心小學

參? 考? 文? 獻

[1] 賈翠婷. 互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下小學語文構(gòu)建智慧課堂的有效方法[J]. 求知導刊， 2020（34）：2.

[2] 安小寧. 有效應用“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境 構(gòu)建完整的語文閱讀鏈[J]. 中國新通信， 2020， v.22（22）：174-175.

[3] 施擁軍. 有效利用“閱讀鏈接” 提升語文核心素養(yǎng)[J]. 小學教學參考， 2021（22）：2.

[4] 沈水珠. 小學語文“閱讀鏈接”有效運用的實踐研究[J]. 亞太教育， 2015（2）：2.

[5] 賀蕾. 淺談課后"資料袋"和"閱讀鏈接"的有效運用[J]. 小學語文教師， 2017（2）：4.

[6] 王麗霞. 有效利用統(tǒng)編本中閱讀鏈接的教學策略研究.

[7] 陳曉燕. “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的小學語文課外閱讀策略研究[J]. 中小學電教（教學）， 2020， No.513（09）：59-60.

[8] ]王亞飛. 利用”閱讀鏈接”欄目拓展學生閱讀——以四年級下冊的閱讀鏈接教學為例[J]. 教育實踐與研究， 2021（31）：3.