代冬鳳

摘要：“互聯網+ ”計劃促進傳統(tǒng)產業(yè)的創(chuàng)新轉變，新業(yè)態(tài)創(chuàng)新培養(yǎng)和新突破點的登場，這就要求了“互聯網+ ”邏輯思維優(yōu)秀人才的塑造。高職教育課堂教學改革現階段面對的難題必須用開放的、積極的、自主創(chuàng)新的“互聯網+ ”新型教學思維來解決?；凇盎ヂ摼W+”移動學習情境下，高職院校課程教學需要重新審視傳統(tǒng)課堂存在的問題，“互聯網+”融入傳統(tǒng)課堂教學發(fā)展的理論基礎以及如何定位高職課程的方向以及教學形態(tài)的重構。

關鍵詞：“互聯網 +”;移動學習;高職課程建設;教學形態(tài)

自“互聯網+ ”計劃的提出，促進移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等與現代化加工制造業(yè)融合，推動電商互聯網和互聯網金融全面健康發(fā)展的趨勢，積極引導互聯網企業(yè)向國外市場進軍。應用“互聯網+ ”來更新改造傳統(tǒng)制造業(yè)，培養(yǎng)業(yè)態(tài)創(chuàng)新和新突破點變成當今中國企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的熱點內容。業(yè)態(tài)創(chuàng)新和新突破點要求有融入“互聯網+ ”新思路優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。因而，怎樣把新思路引進到高職教育課堂教學，尤其是在校的課程學習，轉變高職教育人才的培養(yǎng)方式改革創(chuàng)新的新方位。在“互聯網+ ”時代背景下，結合時下最熱門的移動學習情境的學習模式，來更新改造高職院校課程內容以及教學體系，讓學生可以激發(fā)創(chuàng)新思維能力，激起學生的想象力，塑造“全民創(chuàng)業(yè)、大眾創(chuàng)業(yè)”的新生力量，為在我國新一輪的產業(yè)調節(jié)提供杰出人才。

一、傳統(tǒng)的高職課堂教學存在的問題

高職院校要想持續(xù)獲得發(fā)展趨勢，離不了專業(yè)建設和教育改革。通過兩年的示范性專業(yè)和骨干專業(yè)建設，再加上各個開放課程、共享資源課程內容的基本建設，針對高職院校來講，教育改革的關鍵已遷移到教學課堂改革創(chuàng)新上。毫無疑問，高職院校的教學課堂還存有許多難題。而目前社會發(fā)展針對高職院校課堂教學的期待，與具體的狀況還持有很大的差距。歸根結底，老師的思想意識無法跟上社會的發(fā)展趨勢，學生的生源品質不盡如人意等眾多現實狀況，導致了現階段普遍存在的問題。

（一）傳統(tǒng)課堂教學模式存在問題

傳統(tǒng)式教學課堂方式關鍵分成三種方式，一是以老師為核心的教學方式，主要是教給專業(yè)知識，主要是在短期內讓學生把握系統(tǒng)的專業(yè)知識;二是以問題為核心的教學方式，把學習內容轉換為一系列難題，圍繞于課堂教學的整個過程，提升對學生創(chuàng)新思維能力的塑造，適合德育教育的快速發(fā)展和創(chuàng)新理念;三是以學生為核心的教學方式，塑造學生的自我認同感，讓學生自主學習，把握專業(yè)知識，培養(yǎng)自學能力。

前一種的“灌輸式”課堂教學早已迅速被高職院校的教學體系所摒棄，后兩種方式盡管倡導以問題為核心和以學生為核心，但因為舊思想、課堂教學時間和教育資源的限定，長期性處在流于形式的狀況[1]。

（二）傳統(tǒng)課堂教學方法存在問題

自中國近代引進教學課堂規(guī)章制度至今，高校教學課堂的效率獲得了快速提升。教學課堂管理體系的特點是以穩(wěn)定的課程內容、課堂教學時間、學生、課堂內容、老師、討論法、實例法、實踐活動法、小組學習法、項目學習為關鍵教學策略，學生在老師的輔導下學習培訓。一直以來，傳統(tǒng)式的高職院校課堂教學“老師授課學生認真聽講”方式一直遭到普遍的指責。覺得它平淡無味，實際效果差，不適合現代教育學習環(huán)境，已變成務必創(chuàng)新的目標。盡管引導式、研究式、討論式、參與式的教學策略進入了課堂教學，但因為上課時間比較有限，教學策略的科技含量低，不可以真真正正實現讓學生自主學習，課堂教學主要表現在形式上。在課堂上，有一些開朗的學生，并沒有進入深層次思索。在那樣的班集體里，對學生欠缺真正意義上的吸引力。主要表現了學生淺薄乃至虛假的學習主體行為，缺乏的是教師在學習價值上正確引導的職責所在，這也是造成課堂教學效率不高的直接原因。

（三）傳統(tǒng)高職課程管理存在問題

從現行標準教學內容看來，關鍵依據課堂教學目標和專業(yè)人才的培養(yǎng)方案、課程標準的要求開展定位。各專業(yè)的課程內容關鍵由老師自主推薦，經主管部門審批后明確教材內容、課堂教學資料。它是學生學習的具體內容，只需學生掌握了所學習的內容，考試通過就可以得到對應的學分制。這類評價方法，造成很多同學只掌握課本和資料上的內容，抑制了學生的學習興趣。從課程內容上看，也主要是對自己專業(yè)要求的有關課程內容開展研究，教學內容和管理方法相對性簡易。在“互聯網+ ”環(huán)境下，世界上很多知名高等院校都進行了課程內容共享資源和學分制相同的方式。學生獲取專業(yè)知識的時候不會再限于課堂教學和教材內容。在線學習將變成學習新知識的主要方法[2]。

二、“互聯網 +”移動學習背景下高職課程建設的意義

（一）“互聯網+”時代給高職教育帶來的沖擊

“互聯網+ ”時代特征下，互聯網與文化教育并不是簡易的求和，反而是運用信息科技、通信技術以及網絡平臺，使互聯網與文化教育開展緊密結合?！盎ヂ摼W+ ”時代的來臨，給現代教育產生了一場根據信息化管理的重大轉型，也給高職教育指明了新的發(fā)展方向。在傳統(tǒng)式教學理念下，要積極主動運用信息科技融入互聯網環(huán)境，對傳統(tǒng)教育開展變革和更新改造，取長補短、開辟創(chuàng)新，使傳統(tǒng)教育注入更多的新鮮血液。

（二）現有課程教學模式存在的問題需要信息手段解決

傳統(tǒng)式的學科課堂教學尤其是量大范圍廣的公共基礎課程、技能專業(yè)課存有著上課學生多、師資隊伍不夠、合班大課、學習效果不佳等難題;針對一些課程，學生的學習培訓基礎上良莠不齊、專業(yè)知識掌握與邏輯思維能力各不相同，傳統(tǒng)式的學科課堂教學解決不了學生上課步伐不一致的難題。根據精準施策的構思，信息化管理方式的運用，一部分教學內容可以提供互聯網自學視頻教程、教學課件等教學材料，只需要學生自主進行網絡學習，不用課堂教學授課;學生在網絡教學中可依據自己的學習情況，自主調節(jié)課程學習的進度。

（三）移動學習情境給高職課程改革帶來的機遇

移動學習情境模式作為信息化管理時代特征下興起的一種學習方式，它突破了學生常用的學習方式，以其獨特的作用獲得了全體師生的重視，其不但可以合理培育學生的合作學習觀念，提升學生的主動學習意識，還有益于協助同學建立恰當的學習的態(tài)度。而高職課程改革正視需要改變傳統(tǒng)式的課堂授課，結合移動學習情境的信息化管理方式，選用多種多樣展現方法和考核機制，引進網上教學、網上評價等各種教學方式，推動課程內容的改革與創(chuàng)新，有效地激發(fā)學生的學習興趣和自覺性。

三、“互聯網+”融入傳統(tǒng)課堂教學發(fā)展的理論基礎

（一）系統(tǒng)性知識傳授系統(tǒng)的全面應用

在原先的教學課堂中，教學環(huán)節(jié)是在課程和專業(yè)技能管理體系的基礎上，遵循固定的方式開展的。這類教學體系是在傳統(tǒng)式教學環(huán)節(jié)下發(fā)展的。教學方式和獲得專業(yè)知識的環(huán)境都發(fā)生了較大轉變，隨著信息的飛速迭代更新，在校學生在這樣的時代條件下急需解決對專業(yè)技能體系開展正確挑選，也要求老師對專業(yè)技能管理體系的資源開展正確引導?！盎ヂ摼W+ ”產生的極大發(fā)展趨勢將數據和信息轉換為碎片，再次整體規(guī)劃、組成課程和專業(yè)。全新升級的知識體系和管理體系要求傳統(tǒng)式課堂教學要系統(tǒng)化地充分發(fā)揮主導地位。在系統(tǒng)化專業(yè)知識的效果下，必須注意不可以立即沿用原來的專業(yè)知識教授系統(tǒng)，而應當對其開展更新改造并提升，使其更適合信息應用的具體要求[3]。

（二）開展個人和群體知識共享和創(chuàng)新

盡管“互聯網+ ”對原來的教學課堂產生了一定的沖擊性，但這類傳統(tǒng)的教學課堂也絕對不會被徹底替代。傳統(tǒng)式的教學課堂盡管早已落伍，不可以達到大數據時代的課堂教學的要求，但也無法徹底否認。反過來，需要從未來發(fā)展的方面來對待，進而完成傳統(tǒng)式教學課堂的革新和發(fā)展。主要是教學課堂不可以保持原來的過程，應提升其協調能力，重視老師與學生之間的關聯，提升教學課堂互動交流，推動教學課堂產生知識共享方式的形成。

（三）“教”與“學”相結合的教學模式構建

在當代教育改革創(chuàng)新過程中，要確立學生在課堂教學中的主導作用是關鍵內容之一。在互聯網與教學課堂緊密結合的環(huán)節(jié)中，其優(yōu)點之一便是以學生為核心。結合移動學習情境學習模式的教學方式下，必須做的是不斷加強學生們在學習過程中的主動性、自覺性和創(chuàng)造力，推動學生深刻認識自身的核心影響力，并在課堂中成為課堂教學的設計師和策劃者。從總體上，傳統(tǒng)式課堂教學與移動學習情境學習模式的融合是完成教學課堂信息化發(fā)展的必需過程，也是當今基礎教育改革的關鍵轉折期。

四、“互聯網 +”移動學習情境下高職課堂教學體系的構建

（一）注重構建移動學習情境的課程資源

現階段，由于移動學習情境學習模式的興起，網上教育教學資源十分豐富多彩，在網上打開的智慧樹、聯盟等網上課程全是學生可以運用課余時間進行的。而這是可以當作是教學過程的同步填補，還可以分配在網絡平臺上，讓學生自主探討進行學習研究。在其中，MOOC 的方式非常值得高職院校課程內容教育改革的參考。作為移動學習情境學習模式中的佼佼者，MOOC學習整個過程擺脫了傳統(tǒng)式學習的缺點。第一，MOOC 并非一種只是收看冗雜視頻教學的方法，反而是以精彩片段化的多媒體播放約10 分鐘為行為主體，并配套設置了相對應的考題，推動學生在了解新內容之前進行預習和了解。這類短暫的學習培訓周期可以使學生更能感受到成就感，并激勵他們進一步產生學習興趣;第二，MOOC采取互動交流溝通，擺脫了傳統(tǒng)式網絡遠程教育單邊照葫蘆畫瓢的局限性，根據正確引導學生積極主動學習和探討，能夠更好地搭建專業(yè)知識系統(tǒng)架構。

（二）重新定義教師的角色和職能

根據“互聯網+ ”學習環(huán)境下的教育改革，以學生為核心的教學方法在逐步貫徹落實，老師的人物職責也在這一環(huán)節(jié)中產生轉變。在很多高職教學課堂方式中融合移動互聯，老師必須確立自身的人物職責，其職責應該是整體課堂教學活動的設計師，正確引導著課堂教學的進行，對課堂教學完畢后開展有效的點評。更具體地說，在由傳統(tǒng)的教學方式向信息化管理教學方式變化的環(huán)節(jié)中，老師也應更改原來課堂傳授知識和課堂教學的主導地位，變成整體信息技術應用管理體系的設計師，為學生構建信息化管理學習環(huán)境，積極引導學生參加，并給予合理的監(jiān)督管理和具體指導。

（三）加強對學生信息化素養(yǎng)的培訓與建設

在“互聯網+ ”的背景下，就要求學生要具有相對應的信息化基礎素養(yǎng)，進一步提高學生的人文素養(yǎng)，使學生不但在信息資源上實現迅速、高品質的學習培訓，豐富專業(yè)知識技能，并且保持心理和內心世界的極度統(tǒng)一，鍛造明顯的責任感。

學校應做的是為學生構建下列理想化的信息技術學習環(huán)境：一是設立有關課程內容，塑造學生的科學素養(yǎng)，保證課程內容與現代信息技術的融合，根據把專業(yè)知識傳授給學生，豐富和改善學生的科學素養(yǎng);二是重視塑造科學素養(yǎng)的學習環(huán)境基礎建設。很多學者對未來課堂的發(fā)展發(fā)表了論述，如“為了更好地讓學生有較好的自學感受，必須要給學生打造適合的學習環(huán)境”。

因而，學校可以合理地利用信息資源，有目的地融合適合學生的學習資源，打造出校園的信息化管理，讓學生得到豐富而多種多樣的校園信息教學資源，使學生可以學習并把握共享的信息資源，理解人生價值和實際意義，進而不斷提升本身的品德修養(yǎng)和社會擔當意識。

（四）應用“分層次考評”的課程評價機制

考核方案和考核機制對學生的學習風格和學習的態(tài)度會產生非常大的作用。為了更好地能夠進行根據“互聯網+ ”環(huán)境下的教學課堂改革創(chuàng)新，可以開展“分層次考評”方式的課程內容考評創(chuàng)新?！胺謱哟慰荚u”包括了兩個層面的含義：依照學生的學習能力分層次和學習過程分層次。“分層次考評”就是指：依據學生的個人學習能力，對不一樣能力層級的學生設置不一樣的個人目標和點評規(guī)范。盡可能保證“學習困難的學生基本上能懂，一般學生學得輕輕松松，最優(yōu)異的學生可以融會貫通”，便于盡量地因材施教。然后，依據學習過程，對每一個學習過程環(huán)節(jié)開展檢測，并將結論意見反饋給學生。使學生在學習中可以及時處理薄弱點，感受學習所帶來的成就感。老師則需要重視以學習培訓環(huán)節(jié)所獲得的成就感，來培養(yǎng)學生的學習興趣，激勵學生的學習動力。

五、結束語

在“互聯網+ ”的社會發(fā)展環(huán)境下，合理運用移動學習情境學習模式融合到高職院校的教學課堂有很多優(yōu)點。但是，根據“互聯網+ ”的高職院校課題研究仍處在推進和快速發(fā)展環(huán)節(jié)，在概念和實踐活動上還必須進一步深入研究。然而必須充分認識到，在“互聯網+ ”的學習環(huán)境下，教學方式和課堂教學觀念的變化是肯定的，是順應時代發(fā)展的。高校老師也需要不斷學習，積極融入新形勢下老師的人物角色，運用“互聯網+ ”的優(yōu)點，結合移動學習情境的學習模式，構建出一個更完善、更有趣味、更高品質、更高效率的高職院校教學課堂新形態(tài)。

作者單位：代冬鳳? ? ?九州職業(yè)技術學院

參? 考? 文? 獻

[1]任靜.“互聯網 +”時代：課堂教學的開放與堅守[J]. 赤峰學院學報，2017 （10） ：208-210.

[2]龔季興. 互聯網背景下大學課堂教學面臨的挑戰(zhàn)與思考[J].四川勞動保障，2016 （12） ：58-60.

[3]高華，丁慧瓊“互聯網 +”背景下的高職課堂教學改革探究與實踐[J].無錫職業(yè)技術學院學報，2017 （05） ：32-36.