代冬鳳

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+ ”計(jì)劃促進(jìn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，新業(yè)態(tài)創(chuàng)新培養(yǎng)和新突破點(diǎn)的登場，這就要求了“互聯(lián)網(wǎng)+ ”邏輯思維優(yōu)秀人才的塑造。高職教育課堂教學(xué)改革現(xiàn)階段面對的難題必須用開放的、積極的、自主創(chuàng)新的“互聯(lián)網(wǎng)+ ”新型教學(xué)思維來解決。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”移動(dòng)學(xué)習(xí)情境下，高職院校課程教學(xué)需要重新審視傳統(tǒng)課堂存在的問題，“互聯(lián)網(wǎng)+”融入傳統(tǒng)課堂教學(xué)發(fā)展的理論基礎(chǔ)以及如何定位高職課程的方向以及教學(xué)形態(tài)的重構(gòu)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng) +”;移動(dòng)學(xué)習(xí);高職課程建設(shè);教學(xué)形態(tài)

自“互聯(lián)網(wǎng)+ ”計(jì)劃的提出，促進(jìn)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代化加工制造業(yè)融合，推動(dòng)電商互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)金融全面健康發(fā)展的趨勢，積極引導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)向國外市場進(jìn)軍。應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+ ”來更新改造傳統(tǒng)制造業(yè)，培養(yǎng)業(yè)態(tài)創(chuàng)新和新突破點(diǎn)變成當(dāng)今中國企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的熱點(diǎn)內(nèi)容。業(yè)態(tài)創(chuàng)新和新突破點(diǎn)要求有融入“互聯(lián)網(wǎng)+ ”新思路優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。因而，怎樣把新思路引進(jìn)到高職教育課堂教學(xué)，尤其是在校的課程學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變高職教育人才的培養(yǎng)方式改革創(chuàng)新的新方位。在“互聯(lián)網(wǎng)+ ”時(shí)代背景下，結(jié)合時(shí)下最熱門的移動(dòng)學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)模式，來更新改造高職院校課程內(nèi)容以及教學(xué)體系，讓學(xué)生可以激發(fā)創(chuàng)新思維能力，激起學(xué)生的想象力，塑造“全民創(chuàng)業(yè)、大眾創(chuàng)業(yè)”的新生力量，為在我國新一輪的產(chǎn)業(yè)調(diào)節(jié)提供杰出人才。

一、傳統(tǒng)的高職課堂教學(xué)存在的問題

高職院校要想持續(xù)獲得發(fā)展趨勢，離不了專業(yè)建設(shè)和教育改革。通過兩年的示范性專業(yè)和骨干專業(yè)建設(shè)，再加上各個(gè)開放課程、共享資源課程內(nèi)容的基本建設(shè)，針對高職院校來講，教育改革的關(guān)鍵已遷移到教學(xué)課堂改革創(chuàng)新上。毫無疑問，高職院校的教學(xué)課堂還存有許多難題。而目前社會發(fā)展針對高職院校課堂教學(xué)的期待，與具體的狀況還持有很大的差距。歸根結(jié)底，老師的思想意識無法跟上社會的發(fā)展趨勢，學(xué)生的生源品質(zhì)不盡如人意等眾多現(xiàn)實(shí)狀況，導(dǎo)致了現(xiàn)階段普遍存在的問題。

（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在問題

傳統(tǒng)式教學(xué)課堂方式關(guān)鍵分成三種方式，一是以老師為核心的教學(xué)方式，主要是教給專業(yè)知識，主要是在短期內(nèi)讓學(xué)生把握系統(tǒng)的專業(yè)知識;二是以問題為核心的教學(xué)方式，把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為一系列難題，圍繞于課堂教學(xué)的整個(gè)過程，提升對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的塑造，適合德育教育的快速發(fā)展和創(chuàng)新理念;三是以學(xué)生為核心的教學(xué)方式，塑造學(xué)生的自我認(rèn)同感，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把握專業(yè)知識，培養(yǎng)自學(xué)能力。

前一種的“灌輸式”課堂教學(xué)早已迅速被高職院校的教學(xué)體系所摒棄，后兩種方式盡管倡導(dǎo)以問題為核心和以學(xué)生為核心，但因?yàn)榕f思想、課堂教學(xué)時(shí)間和教育資源的限定，長期性處在流于形式的狀況[1]。

（二）傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法存在問題

自中國近代引進(jìn)教學(xué)課堂規(guī)章制度至今，高校教學(xué)課堂的效率獲得了快速提升。教學(xué)課堂管理體系的特點(diǎn)是以穩(wěn)定的課程內(nèi)容、課堂教學(xué)時(shí)間、學(xué)生、課堂內(nèi)容、老師、討論法、實(shí)例法、實(shí)踐活動(dòng)法、小組學(xué)習(xí)法、項(xiàng)目學(xué)習(xí)為關(guān)鍵教學(xué)策略，學(xué)生在老師的輔導(dǎo)下學(xué)習(xí)培訓(xùn)。一直以來，傳統(tǒng)式的高職院校課堂教學(xué)“老師授課學(xué)生認(rèn)真聽講”方式一直遭到普遍的指責(zé)。覺得它平淡無味，實(shí)際效果差，不適合現(xiàn)代教育學(xué)習(xí)環(huán)境，已變成務(wù)必創(chuàng)新的目標(biāo)。盡管引導(dǎo)式、研究式、討論式、參與式的教學(xué)策略進(jìn)入了課堂教學(xué)，但因?yàn)樯险n時(shí)間比較有限，教學(xué)策略的科技含量低，不可以真真正正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)主要表現(xiàn)在形式上。在課堂上，有一些開朗的學(xué)生，并沒有進(jìn)入深層次思索。在那樣的班集體里，對學(xué)生欠缺真正意義上的吸引力。主要表現(xiàn)了學(xué)生淺薄乃至虛假的學(xué)習(xí)主體行為，缺乏的是教師在學(xué)習(xí)價(jià)值上正確引導(dǎo)的職責(zé)所在，這也是造成課堂教學(xué)效率不高的直接原因。

（三）傳統(tǒng)高職課程管理存在問題

從現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容看來，關(guān)鍵依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和專業(yè)人才的培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求開展定位。各專業(yè)的課程內(nèi)容關(guān)鍵由老師自主推薦，經(jīng)主管部門審批后明確教材內(nèi)容、課堂教學(xué)資料。它是學(xué)生學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，只需學(xué)生掌握了所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，考試通過就可以得到對應(yīng)的學(xué)分制。這類評價(jià)方法，造成很多同學(xué)只掌握課本和資料上的內(nèi)容，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從課程內(nèi)容上看，也主要是對自己專業(yè)要求的有關(guān)課程內(nèi)容開展研究，教學(xué)內(nèi)容和管理方法相對性簡易。在“互聯(lián)網(wǎng)+ ”環(huán)境下，世界上很多知名高等院校都進(jìn)行了課程內(nèi)容共享資源和學(xué)分制相同的方式。學(xué)生獲取專業(yè)知識的時(shí)候不會再限于課堂教學(xué)和教材內(nèi)容。在線學(xué)習(xí)將變成學(xué)習(xí)新知識的主要方法[2]。

二、“互聯(lián)網(wǎng) +”移動(dòng)學(xué)習(xí)背景下高職課程建設(shè)的意義

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代給高職教育帶來的沖擊

“互聯(lián)網(wǎng)+ ”時(shí)代特征下，互聯(lián)網(wǎng)與文化教育并不是簡易的求和，反而是運(yùn)用信息科技、通信技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)平臺，使互聯(lián)網(wǎng)與文化教育開展緊密結(jié)合。“互聯(lián)網(wǎng)+ ”時(shí)代的來臨，給現(xiàn)代教育產(chǎn)生了一場根據(jù)信息化管理的重大轉(zhuǎn)型，也給高職教育指明了新的發(fā)展方向。在傳統(tǒng)式教學(xué)理念下，要積極主動(dòng)運(yùn)用信息科技融入互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，對傳統(tǒng)教育開展變革和更新改造，取長補(bǔ)短、開辟創(chuàng)新，使傳統(tǒng)教育注入更多的新鮮血液。

（二）現(xiàn)有課程教學(xué)模式存在的問題需要信息手段解決

傳統(tǒng)式的學(xué)科課堂教學(xué)尤其是量大范圍廣的公共基礎(chǔ)課程、技能專業(yè)課存有著上課學(xué)生多、師資隊(duì)伍不夠、合班大課、學(xué)習(xí)效果不佳等難題;針對一些課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)培訓(xùn)基礎(chǔ)上良莠不齊、專業(yè)知識掌握與邏輯思維能力各不相同，傳統(tǒng)式的學(xué)科課堂教學(xué)解決不了學(xué)生上課步伐不一致的難題。根據(jù)精準(zhǔn)施策的構(gòu)思，信息化管理方式的運(yùn)用，一部分教學(xué)內(nèi)容可以提供互聯(lián)網(wǎng)自學(xué)視頻教程、教學(xué)課件等教學(xué)材料，只需要學(xué)生自主進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，不用課堂教學(xué)授課;學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中可依據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，自主調(diào)節(jié)課程學(xué)習(xí)的進(jìn)度。

（三）移動(dòng)學(xué)習(xí)情境給高職課程改革帶來的機(jī)遇

移動(dòng)學(xué)習(xí)情境模式作為信息化管理時(shí)代特征下興起的一種學(xué)習(xí)方式，它突破了學(xué)生常用的學(xué)習(xí)方式，以其獨(dú)特的作用獲得了全體師生的重視，其不但可以合理培育學(xué)生的合作學(xué)習(xí)觀念，提升學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識，還有益于協(xié)助同學(xué)建立恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)的態(tài)度。而高職課程改革正視需要改變傳統(tǒng)式的課堂授課，結(jié)合移動(dòng)學(xué)習(xí)情境的信息化管理方式，選用多種多樣展現(xiàn)方法和考核機(jī)制，引進(jìn)網(wǎng)上教學(xué)、網(wǎng)上評價(jià)等各種教學(xué)方式，推動(dòng)課程內(nèi)容的改革與創(chuàng)新，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自覺性。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”融入傳統(tǒng)課堂教學(xué)發(fā)展的理論基礎(chǔ)

（一）系統(tǒng)性知識傳授系統(tǒng)的全面應(yīng)用

在原先的教學(xué)課堂中，教學(xué)環(huán)節(jié)是在課程和專業(yè)技能管理體系的基礎(chǔ)上，遵循固定的方式開展的。這類教學(xué)體系是在傳統(tǒng)式教學(xué)環(huán)節(jié)下發(fā)展的。教學(xué)方式和獲得專業(yè)知識的環(huán)境都發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，隨著信息的飛速迭代更新，在校學(xué)生在這樣的時(shí)代條件下急需解決對專業(yè)技能體系開展正確挑選，也要求老師對專業(yè)技能管理體系的資源開展正確引導(dǎo)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+ ”產(chǎn)生的極大發(fā)展趨勢將數(shù)據(jù)和信息轉(zhuǎn)換為碎片，再次整體規(guī)劃、組成課程和專業(yè)。全新升級的知識體系和管理體系要求傳統(tǒng)式課堂教學(xué)要系統(tǒng)化地充分發(fā)揮主導(dǎo)地位。在系統(tǒng)化專業(yè)知識的效果下，必須注意不可以立即沿用原來的專業(yè)知識教授系統(tǒng)，而應(yīng)當(dāng)對其開展更新改造并提升，使其更適合信息應(yīng)用的具體要求[3]。

（二）開展個(gè)人和群體知識共享和創(chuàng)新

盡管“互聯(lián)網(wǎng)+ ”對原來的教學(xué)課堂產(chǎn)生了一定的沖擊性，但這類傳統(tǒng)的教學(xué)課堂也絕對不會被徹底替代。傳統(tǒng)式的教學(xué)課堂盡管早已落伍，不可以達(dá)到大數(shù)據(jù)時(shí)代的課堂教學(xué)的要求，但也無法徹底否認(rèn)。反過來，需要從未來發(fā)展的方面來對待，進(jìn)而完成傳統(tǒng)式教學(xué)課堂的革新和發(fā)展。主要是教學(xué)課堂不可以保持原來的過程，應(yīng)提升其協(xié)調(diào)能力，重視老師與學(xué)生之間的關(guān)聯(lián)，提升教學(xué)課堂互動(dòng)交流，推動(dòng)教學(xué)課堂產(chǎn)生知識共享方式的形成。

（三）“教”與“學(xué)”相結(jié)合的教學(xué)模式構(gòu)建

在當(dāng)代教育改革創(chuàng)新過程中，要確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用是關(guān)鍵內(nèi)容之一。在互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)課堂緊密結(jié)合的環(huán)節(jié)中，其優(yōu)點(diǎn)之一便是以學(xué)生為核心。結(jié)合移動(dòng)學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)模式的教學(xué)方式下，必須做的是不斷加強(qiáng)學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、自覺性和創(chuàng)造力，推動(dòng)學(xué)生深刻認(rèn)識自身的核心影響力，并在課堂中成為課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)師和策劃者。從總體上，傳統(tǒng)式課堂教學(xué)與移動(dòng)學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)模式的融合是完成教學(xué)課堂信息化發(fā)展的必需過程，也是當(dāng)今基礎(chǔ)教育改革的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期。

四、“互聯(lián)網(wǎng) +”移動(dòng)學(xué)習(xí)情境下高職課堂教學(xué)體系的構(gòu)建

（一）注重構(gòu)建移動(dòng)學(xué)習(xí)情境的課程資源

現(xiàn)階段，由于移動(dòng)學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)模式的興起，網(wǎng)上教育教學(xué)資源十分豐富多彩，在網(wǎng)上打開的智慧樹、聯(lián)盟等網(wǎng)上課程全是學(xué)生可以運(yùn)用課余時(shí)間進(jìn)行的。而這是可以當(dāng)作是教學(xué)過程的同步填補(bǔ)，還可以分配在網(wǎng)絡(luò)平臺上，讓學(xué)生自主探討進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。在其中，MOOC 的方式非常值得高職院校課程內(nèi)容教育改革的參考。作為移動(dòng)學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)模式中的佼佼者，MOOC學(xué)習(xí)整個(gè)過程擺脫了傳統(tǒng)式學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)。第一，MOOC 并非一種只是收看冗雜視頻教學(xué)的方法，反而是以精彩片段化的多媒體播放約10 分鐘為行為主體，并配套設(shè)置了相對應(yīng)的考題，推動(dòng)學(xué)生在了解新內(nèi)容之前進(jìn)行預(yù)習(xí)和了解。這類短暫的學(xué)習(xí)培訓(xùn)周期可以使學(xué)生更能感受到成就感，并激勵(lì)他們進(jìn)一步產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣;第二，MOOC采取互動(dòng)交流溝通，擺脫了傳統(tǒng)式網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育單邊照葫蘆畫瓢的局限性，根據(jù)正確引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)和探討，能夠更好地搭建專業(yè)知識系統(tǒng)架構(gòu)。

（二）重新定義教師的角色和職能

根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+ ”學(xué)習(xí)環(huán)境下的教育改革，以學(xué)生為核心的教學(xué)方法在逐步貫徹落實(shí)，老師的人物職責(zé)也在這一環(huán)節(jié)中產(chǎn)生轉(zhuǎn)變。在很多高職教學(xué)課堂方式中融合移動(dòng)互聯(lián)，老師必須確立自身的人物職責(zé)，其職責(zé)應(yīng)該是整體課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)師，正確引導(dǎo)著課堂教學(xué)的進(jìn)行，對課堂教學(xué)完畢后開展有效的點(diǎn)評。更具體地說，在由傳統(tǒng)的教學(xué)方式向信息化管理教學(xué)方式變化的環(huán)節(jié)中，老師也應(yīng)更改原來課堂傳授知識和課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，變成整體信息技術(shù)應(yīng)用管理體系的設(shè)計(jì)師，為學(xué)生構(gòu)建信息化管理學(xué)習(xí)環(huán)境，積極引導(dǎo)學(xué)生參加，并給予合理的監(jiān)督管理和具體指導(dǎo)。

（三）加強(qiáng)對學(xué)生信息化素養(yǎng)的培訓(xùn)與建設(shè)

在“互聯(lián)網(wǎng)+ ”的背景下，就要求學(xué)生要具有相對應(yīng)的信息化基礎(chǔ)素養(yǎng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，使學(xué)生不但在信息資源上實(shí)現(xiàn)迅速、高品質(zhì)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，豐富專業(yè)知識技能，并且保持心理和內(nèi)心世界的極度統(tǒng)一，鍛造明顯的責(zé)任感。

學(xué)校應(yīng)做的是為學(xué)生構(gòu)建下列理想化的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境：一是設(shè)立有關(guān)課程內(nèi)容，塑造學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，保證課程內(nèi)容與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合，根據(jù)把專業(yè)知識傳授給學(xué)生，豐富和改善學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng);二是重視塑造科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)建設(shè)。很多學(xué)者對未來課堂的發(fā)展發(fā)表了論述，如“為了更好地讓學(xué)生有較好的自學(xué)感受，必須要給學(xué)生打造適合的學(xué)習(xí)環(huán)境”。

因而，學(xué)?？梢院侠淼乩眯畔①Y源，有目的地融合適合學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，打造出校園的信息化管理，讓學(xué)生得到豐富而多種多樣的校園信息教學(xué)資源，使學(xué)生可以學(xué)習(xí)并把握共享的信息資源，理解人生價(jià)值和實(shí)際意義，進(jìn)而不斷提升本身的品德修養(yǎng)和社會擔(dān)當(dāng)意識。

（四）應(yīng)用“分層次考評”的課程評價(jià)機(jī)制

考核方案和考核機(jī)制對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)的態(tài)度會產(chǎn)生非常大的作用。為了更好地能夠進(jìn)行根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+ ”環(huán)境下的教學(xué)課堂改革創(chuàng)新，可以開展“分層次考評”方式的課程內(nèi)容考評創(chuàng)新。“分層次考評”包括了兩個(gè)層面的含義：依照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分層次和學(xué)習(xí)過程分層次。“分層次考評”就是指：依據(jù)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力，對不一樣能力層級的學(xué)生設(shè)置不一樣的個(gè)人目標(biāo)和點(diǎn)評規(guī)范。盡可能保證“學(xué)習(xí)困難的學(xué)生基本上能懂，一般學(xué)生學(xué)得輕輕松松，最優(yōu)異的學(xué)生可以融會貫通”，便于盡量地因材施教。然后，依據(jù)學(xué)習(xí)過程，對每一個(gè)學(xué)習(xí)過程環(huán)節(jié)開展檢測，并將結(jié)論意見反饋給學(xué)生。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以及時(shí)處理薄弱點(diǎn)，感受學(xué)習(xí)所帶來的成就感。老師則需要重視以學(xué)習(xí)培訓(xùn)環(huán)節(jié)所獲得的成就感，來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

五、結(jié)束語

在“互聯(lián)網(wǎng)+ ”的社會發(fā)展環(huán)境下，合理運(yùn)用移動(dòng)學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)模式融合到高職院校的教學(xué)課堂有很多優(yōu)點(diǎn)。但是，根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+ ”的高職院校課題研究仍處在推進(jìn)和快速發(fā)展環(huán)節(jié)，在概念和實(shí)踐活動(dòng)上還必須進(jìn)一步深入研究。然而必須充分認(rèn)識到，在“互聯(lián)網(wǎng)+ ”的學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)方式和課堂教學(xué)觀念的變化是肯定的，是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的。高校老師也需要不斷學(xué)習(xí)，積極融入新形勢下老師的人物角色，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+ ”的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合移動(dòng)學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建出一個(gè)更完善、更有趣味、更高品質(zhì)、更高效率的高職院校教學(xué)課堂新形態(tài)。

作者單位：代冬鳳? ? ?九州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]任靜.“互聯(lián)網(wǎng) +”時(shí)代：課堂教學(xué)的開放與堅(jiān)守[J]. 赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)，2017 （10） ：208-210.

[2]龔季興. 互聯(lián)網(wǎng)背景下大學(xué)課堂教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)與思考[J].四川勞動(dòng)保障，2016 （12） ：58-60.

[3]高華，丁慧瓊“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下的高職課堂教學(xué)改革探究與實(shí)踐[J].無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017 （05） ：32-36.