摘要：我國(guó)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，為無(wú)線通信技術(shù)的廣泛應(yīng)用提供了更多種可能，與此同時(shí)，對(duì)于無(wú)線通信專業(yè)人才的能力與素養(yǎng)也提出更高的要求。在這種背景之下，需要無(wú)線通信教學(xué)加大創(chuàng)新力度，尤其在實(shí)踐教學(xué)改革方面要給予高度的重視。本文首先分析了物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)現(xiàn)狀，再著重針對(duì)實(shí)踐教學(xué)改革策略進(jìn)行了重點(diǎn)研究，希望所提出的措施建議能夠?yàn)樘嵘虒W(xué)質(zhì)效以及人才培養(yǎng)質(zhì)量做出積極貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：面向物聯(lián)網(wǎng);無(wú)線通信;實(shí)踐教學(xué);改革策略

一、引言

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)于無(wú)線通信的發(fā)生與應(yīng)用具有至關(guān)重要的影響，這就意味著無(wú)線通信人才培養(yǎng)策略需要隨著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展做出相應(yīng)的改革。尤其在實(shí)踐教學(xué)方面，更要做到與時(shí)俱進(jìn)，銳意創(chuàng)新，確保實(shí)踐教學(xué)成果符合時(shí)代發(fā)展需求，人才培養(yǎng)質(zhì)量與行業(yè)發(fā)展之間構(gòu)成一種良性循環(huán)機(jī)制。對(duì)此，需要從物聯(lián)網(wǎng)無(wú)線通信實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題著手，有針對(duì)性的探索教學(xué)創(chuàng)新策略，早日構(gòu)成起一套更加先進(jìn)科學(xué)、高效實(shí)用無(wú)線通信技術(shù)人才培養(yǎng)新模式[1]。

二、物聯(lián)網(wǎng)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程定位及教學(xué)現(xiàn)狀

在培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才的過(guò)程中，應(yīng)全面培養(yǎng)其軟硬件集成、系統(tǒng)集成、網(wǎng)絡(luò)集成和應(yīng)用創(chuàng)新等專業(yè)能力。而基于物聯(lián)網(wǎng)的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程，其主要作用是讓學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)化互聯(lián)的實(shí)現(xiàn)方法與實(shí)踐技能，而并非單純的掌握課本上的理論知識(shí)。這一教學(xué)定位，直接決策了實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)專業(yè)教學(xué)體系中的重要性與必要性。

伴隨著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的全面發(fā)展，當(dāng)前的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不論是覆蓋范圍、傳輸速度還是傳輸質(zhì)量，均較以往實(shí)現(xiàn)了大幅提升，這一發(fā)展需求進(jìn)一步加大了無(wú)線通信課程對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體要求[2]。因此，在今后的無(wú)線通信教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合理論知識(shí)的講解，適時(shí)開展實(shí)踐教學(xué)以及相關(guān)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，及時(shí)幫助學(xué)生將課本知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)踐技能與專業(yè)素養(yǎng)，更加透徹的理解無(wú)線通信網(wǎng)絡(luò)的本質(zhì)與特性，掌握無(wú)線通信網(wǎng)絡(luò)的搭建方法與技巧，具備較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)能力。從這一角度出發(fā)，在今后的物聯(lián)網(wǎng)無(wú)線通信專業(yè)教學(xué)中，不但要加大實(shí)踐教學(xué)的比重，還要著重強(qiáng)化對(duì)設(shè)備自組織無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的ZigBee技術(shù)以及實(shí)現(xiàn)無(wú)線接入因特網(wǎng)WiFi技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，以此來(lái)保證教學(xué)成本的實(shí)效性[3]。

三、面向物聯(lián)網(wǎng)的無(wú)線通信實(shí)踐教學(xué)改革策略研究

（一）完善專業(yè)課程群

面向物聯(lián)網(wǎng)的無(wú)線通信實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)當(dāng)側(cè)重于對(duì)學(xué)生綜合學(xué)科能力的培養(yǎng)。因此，在開展相關(guān)教學(xué)改革的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)從大局著眼，做好頂層設(shè)計(jì)，制訂科學(xué)完善人才培養(yǎng)方案。建議在制訂此套方案的過(guò)程中，針對(duì)以下幾個(gè)方面進(jìn)行綜合考慮：

1.適時(shí)導(dǎo)入先修課程

在無(wú)線通信網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)中，雖然ZigBee技術(shù)和WiFi技術(shù)其中兩門核心課程。但是，在講解這兩項(xiàng)技術(shù)的過(guò)程中，會(huì)涉及諸如通信原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、操作系統(tǒng)、單片機(jī)原理、C語(yǔ)言、嵌入式系統(tǒng)等眾多先修課程。但是，如果將這些先修課程也一并列入無(wú)線通信課程體系當(dāng)中，不但需要增加大量課時(shí)，還將導(dǎo)致核心課程教學(xué)時(shí)間的滯后，非常不利于學(xué)生對(duì)于核心專業(yè)知識(shí)的理解與吸收。對(duì)此，建議在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)簡(jiǎn)化先修課程專業(yè)知識(shí)講解來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題[4]。例如在講解ZigBee技術(shù)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)一遍分析出像頻段、信道概念等之前學(xué)習(xí)過(guò)的舊知識(shí)。因?yàn)樵谥v解ZigBee技術(shù)的過(guò)程中，會(huì)涉及dB、dBm、接收機(jī)靈敏度等概念的運(yùn)用，還需要學(xué)生選擇自定義信道，還會(huì)。對(duì)于像調(diào)制解調(diào)、信道編碼譯碼、信源編碼譯碼等通信原理的內(nèi)容則完全可以不做介紹，因?yàn)閷?duì)于物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的學(xué)生而言，不需要學(xué)生對(duì)該部分進(jìn)行進(jìn)一步研究和分析，及時(shí)費(fèi)時(shí)掌握這些內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)也幾乎沒有任何幫助[5]。

2.開展跨學(xué)科融合教學(xué)

面向物聯(lián)網(wǎng)的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，涉及多學(xué)科專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用。因此，為了確保無(wú)線通信實(shí)踐教學(xué)的有效性，建議專業(yè)教師在把握住物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)精髓和主線的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性和計(jì)劃性的開展多學(xué)科知識(shí)融合教學(xué)。比如在講解Zigbee技術(shù)時(shí)，可以先學(xué)習(xí)ZigBee主流芯片CC2530的RF功能，之后再導(dǎo)入CC2530的RF通信功能。通過(guò)這種循序漸進(jìn)的方式，使學(xué)生對(duì)RF的無(wú)線數(shù)據(jù)發(fā)送與接收過(guò)程產(chǎn)生一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。此后，基于CC2530的基本RF功能，從別從發(fā)送節(jié)點(diǎn)和接收節(jié)點(diǎn)兩個(gè)方面實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)包格式的封裝與解析，使學(xué)生理解協(xié)議的真正含義。如果再增加一層對(duì)數(shù)據(jù)包的封裝和解析，還可以使學(xué)生更進(jìn)一步理解協(xié)議棧中層的本質(zhì)。通過(guò)這種融合教學(xué)，即便學(xué)生沒有很好的掌握相關(guān)先修課程內(nèi)容，同樣可以通過(guò)學(xué)習(xí)ZigBee技術(shù)，掌握住與之相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，從而獲得專業(yè)水平的有效提升[6]。

（二）打造信息交流平臺(tái)

面向物聯(lián)網(wǎng)的無(wú)線通信技術(shù)教學(xué)具有較強(qiáng)的系統(tǒng)綜合性。所以，會(huì)涉及大量知識(shí)點(diǎn)和眾多技能的培養(yǎng)。如果單純依靠課堂教學(xué)，顯然難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，有必要結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求，打造一個(gè)多元化信息交流平臺(tái)。通過(guò)此平臺(tái)的開放答疑、論壇等模塊，學(xué)生之間、師生之間進(jìn)行在線學(xué)習(xí)交流，還可以信托此平臺(tái)為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)聽取名師授課，從而有針對(duì)性地開展自主學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)過(guò)ZigBee技術(shù)之后，教師便可以借助信息交流平臺(tái)開展后續(xù)課程設(shè)計(jì)，或者基于此平臺(tái)開展階段性集中實(shí)訓(xùn)。比如教師要求學(xué)生借助信息交流平臺(tái)，通過(guò)小組合作的形式創(chuàng)建一個(gè)包含信息感知網(wǎng)絡(luò)、上位機(jī)顯示控制與手機(jī)端遠(yuǎn)程無(wú)線控制三大模塊的物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)。在完成這一實(shí)踐任務(wù)的過(guò)程中，教師先對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行合理分組。確保每一支小組當(dāng)中，優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生數(shù)量基本相當(dāng)。這樣一來(lái)，優(yōu)等生可以發(fā)揮出帶頭人作用，帶領(lǐng)其他小組成員共同進(jìn)步，使其獲得更多的實(shí)踐體驗(yàn)。此后，在各小組進(jìn)行任務(wù)分工，比如有些學(xué)生負(fù)責(zé)采用ZigBee技術(shù)搭建傳感器節(jié)點(diǎn)與協(xié)調(diào)器節(jié)點(diǎn)之間的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，有此學(xué)生負(fù)責(zé)對(duì)傳感器節(jié)點(diǎn)溫度、濕度、光照強(qiáng)度等信息進(jìn)行觀察與記錄，有些學(xué)生負(fù)責(zé)編寫上位機(jī)程序、自定義包格式等等。在完成各自實(shí)踐任務(wù)的過(guò)程中，一旦遇到問(wèn)題，優(yōu)先在小組內(nèi)部進(jìn)行討論，共同探索問(wèn)題的解決策略。當(dāng)問(wèn)題依然無(wú)法解決時(shí)，再由教師提供專業(yè)化教學(xué)指導(dǎo)。最終，學(xué)生們運(yùn)用以往學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)借助虛擬串口軟件和串口調(diào)試助手軟件，外加教師適時(shí)點(diǎn)撥，順利完成了教師事先安排的合作探究任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生們最初嘗試運(yùn)用課本知識(shí)為ZigBee無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的搭建提供指導(dǎo)，之后通過(guò)交流合作在ZigBee無(wú)線網(wǎng)絡(luò)與Windows對(duì)話框應(yīng)用程序之間建立起關(guān)系性，最后在教師的指導(dǎo)之下，運(yùn)用自定義包格式構(gòu)建起帶有較強(qiáng)團(tuán)隊(duì)特色的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)[7]。

另外，在開展分組討論的過(guò)程中，通過(guò)運(yùn)用教學(xué)交流平臺(tái)，小組成員之間、師生之間可以打破時(shí)間與空間上的界限，隨時(shí)隨地進(jìn)行溝通交流，尤其在方案設(shè)計(jì)與修改、程序調(diào)試、系統(tǒng)集成等環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生可以最大限度將多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，從而獲得專業(yè)核心素養(yǎng)的鍛煉與提升，對(duì)于無(wú)線通信學(xué)科體系形成更加全面的認(rèn)知，使分析和解決的問(wèn)題能力獲得顯著提升[8]。

（三）適合開展以賽促教

通過(guò)讓學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽，不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于專業(yè)理論知識(shí)掌握程度，幫助學(xué)生加強(qiáng)自我了解與認(rèn)知，明確自身學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱之處，還可以使學(xué)生的綜合實(shí)踐能力得到鍛煉與提升，除了提高專業(yè)技能以外，在提升創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力、抗壓能力等方面也具有較大幫助。在開展學(xué)科競(jìng)賽的過(guò)程中，可以結(jié)合人才培養(yǎng)需求在現(xiàn)場(chǎng)競(jìng)技、如期提交競(jìng)賽作品、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目比賽等多種方式當(dāng)中進(jìn)行合理選擇。還可以鼓勵(lì)學(xué)生報(bào)名參加全國(guó)大學(xué)生物聯(lián)網(wǎng)設(shè)計(jì)競(jìng)賽、物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽或者“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。學(xué)生在參加這種專業(yè)賽事的過(guò)程中，不僅可以使專業(yè)技能獲得鍛煉與提升，還可以通過(guò)觀摩其他優(yōu)秀作品獲得更加開闊的眼界，進(jìn)而對(duì)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)形成更加全面的了解與認(rèn)知，由此建立起更加牢固的職業(yè)信念，甚至激發(fā)起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，為今后開展自主創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。另外，每一次競(jìng)賽結(jié)束之后，教師都要及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。一方面透過(guò)競(jìng)賽發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題與不足，及時(shí)對(duì)其進(jìn)行改革與創(chuàng)新。另一方面，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，還可以與學(xué)生一起制訂一份學(xué)習(xí)計(jì)劃，體現(xiàn)出“因材施教”的核心價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的快速提升?？傊?，無(wú)線通信教師要充分利用好競(jìng)賽機(jī)會(huì)，發(fā)揮出“以賽促教”的積極作用，以此來(lái)推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)模式的完善與優(yōu)化[9]。

（四）引進(jìn)校企聯(lián)合教學(xué)

在開展物聯(lián)網(wǎng)無(wú)線通信實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，除了開展校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、學(xué)科競(jìng)賽以外，還要將學(xué)生置于真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行磨練，使學(xué)生獲得真正意義上的職業(yè)體驗(yàn)，從中獲得多元化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對(duì)此，需要高校與當(dāng)?shù)責(zé)o線通信企業(yè)之間建立起長(zhǎng)效溝通與合作模式，通過(guò)校企合作的方式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)效與實(shí)效。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，專業(yè)授課教師首先要制訂一套極具可行性的合作方案，比如何時(shí)將學(xué)生派遣到企業(yè)當(dāng)中進(jìn)行實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)周期、實(shí)習(xí)內(nèi)容、管理細(xì)則、考核辦法等等。這樣一來(lái)，企業(yè)方面的對(duì)接人員便可以有針對(duì)性的開展相關(guān)工作，配合專業(yè)教師順利完成企業(yè)實(shí)訓(xùn)。

另外，在學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中，要多給學(xué)生創(chuàng)造一些融入項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)、接受職業(yè)挑戰(zhàn)與挫折教育的機(jī)會(huì)。通過(guò)這一途徑，全面培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)，幫助學(xué)生建立起團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，在面對(duì)工作壓力與考驗(yàn)時(shí)學(xué)會(huì)自我心理調(diào)節(jié)，形成較強(qiáng)的心理承受能力。這不僅是校企合作的重要內(nèi)容，更是企業(yè)挖掘人才、培養(yǎng)人才、任用人才的有效手段。對(duì)于那些具有培養(yǎng)潛力的優(yōu)秀學(xué)生，企業(yè)可以優(yōu)先進(jìn)行錄用，在解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題、緩解企業(yè)用人難題的同時(shí)，為無(wú)線通信事業(yè)的健康發(fā)展提供人力資源保障[10]。

（五）創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

在針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要充分認(rèn)識(shí)到這一環(huán)節(jié)的作用與價(jià)值。在以往的教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)中，往往只關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，而忽略了其它重要方面。比如通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)達(dá)琶激勵(lì)學(xué)生的目的，幫助學(xué)生建立起自信心，使學(xué)生加深自我了解與認(rèn)知等等。因此，在開展實(shí)踐教學(xué)改革創(chuàng)新的過(guò)程中，要摒棄掉以往那種陳舊落后的評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建起多元化評(píng)價(jià)策略，真正發(fā)揮出教學(xué)價(jià)值的核心價(jià)值。

首先，開展綜合性評(píng)價(jià)。在針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，除了查看卷面分?jǐn)?shù)以外，還要針對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目研究、小組合作、學(xué)科競(jìng)賽、企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)探究中的表現(xiàn)進(jìn)行量化評(píng)分。然后，針對(duì)各考核項(xiàng)目的權(quán)重比例進(jìn)行合理分配，比如卷面分?jǐn)?shù)占總分?jǐn)?shù)的60%，其它項(xiàng)目共占40%。通過(guò)這種綜合性評(píng)價(jià)的方式，可以有效保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀公正性，從而幫助學(xué)生了解自身優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，進(jìn)而有針對(duì)性的開展自我提升。

其次，通過(guò)評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生自信心。在學(xué)生參與課堂教學(xué)或者學(xué)科活動(dòng)的過(guò)程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)與進(jìn)步之處，及時(shí)進(jìn)對(duì)學(xué)生給予賞識(shí)性評(píng)價(jià)。比如在班級(jí)當(dāng)中進(jìn)行對(duì)針對(duì)進(jìn)步較大的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)與嘉獎(jiǎng)，進(jìn)行優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果展示，讓學(xué)生與大家分享成功經(jīng)驗(yàn)等等。之后，再由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出值得大家學(xué)習(xí)與借鑒之處。通過(guò)這種評(píng)價(jià)方式，可以有效提高學(xué)生的自信心與成就感，還可以發(fā)揮出先鋒模范作用，激勵(lì)全體學(xué)生共同進(jìn)步，

最后，針對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展?jié)摿M(jìn)行評(píng)價(jià)。隨時(shí)教師對(duì)學(xué)生專業(yè)水平、個(gè)人能力了解程度的不斷加深，教師要針對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展?jié)摿ψ龀鱿鄳?yīng)的評(píng)價(jià)[11]。在此基礎(chǔ)上，與學(xué)生一同制訂一份職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，為學(xué)生今后的職業(yè)道路指明方面。通過(guò)這一途徑，一方面可以幫助學(xué)生加強(qiáng)自我了解，從而有針對(duì)性地進(jìn)行自我完善與提升;另一方面，可以幫助學(xué)生在今后的職業(yè)發(fā)展中少走彎路，盡早實(shí)現(xiàn)人生理想，為行業(yè)發(fā)展與社會(huì)建設(shè)做出更多積極貢獻(xiàn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

基于物聯(lián)網(wǎng)支持的無(wú)線通信技術(shù)應(yīng)用，為人們?nèi)粘Ｉ睢W(xué)習(xí)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)均帶來(lái)極大的便利。然而，伴隨著此項(xiàng)技術(shù)的不斷發(fā)展與更新，在無(wú)線通信實(shí)踐教學(xué)方面也要積極推進(jìn)教學(xué)改革，確保該專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量與無(wú)線通信技術(shù)之間實(shí)現(xiàn)同步發(fā)展，為其技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)創(chuàng)新以及行業(yè)發(fā)展提供源源不斷的人才供給，持續(xù)推動(dòng)我國(guó)科學(xué)水平與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的全面提升。

作者單位：王濤? ? 桂林信息科技學(xué)院

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]黃偉，劉三民，趙森嚴(yán).新工科建設(shè)背景下物聯(lián)網(wǎng)工程實(shí)踐教學(xué)研究與改革[J].黃山學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，23（03）：119-121.

[2]魏葉華，張連明，萬(wàn)求真，魏書寧.新工科背景下物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實(shí)踐強(qiáng)化教學(xué)探索[J].計(jì)算機(jī)教育，2020（06）：99-102.

[3]潘勇，侯梓葉，高子林，熊江.面向深化新工科建設(shè)目標(biāo)“物聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)”課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].教育現(xiàn)代化，2020，7（45）：64-66.

[4]張志剛，劉美娟，段嗣妍，原帥，李愛華.物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程建設(shè)與實(shí)踐教學(xué)研究[J].大學(xué)教育，2019（08）：72-74.

[5]張小慶.云環(huán)境下基于CDIO的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究[J].武漢輕工大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，35（01）：117-120.

[6]姚建峰，黃式東，孫艷歌.物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系模塊化研究[J].物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，2017，7（01）：112-114+118.

[7]符寧，王毅航，郭艷.面向物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的層次化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系研究[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2017，15（02）：92-95.

[8]姚建峰，黃式東，孫艷歌.物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系模塊化研究[J].物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，2017，7（01）：112-114+118.

[9]張小慶.物聯(lián)網(wǎng)工程實(shí)踐教學(xué)體系探討[J].計(jì)算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用，2015，18（03）：229+231.

[10]龍浩，李媛.應(yīng)用型本科物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2014，33（05）：160-162.

[11]趙傳信，王楊，陳付龍.物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實(shí)踐課程建設(shè)探討[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2012，8（12）：2922-2924.