倪 萍

閱讀對提升學生的英語語言能力、塑造他們的良好文化品格、發(fā)展他們的思維品質(zhì)、促進他們學習能力的全面發(fā)展有重要作用（教育部 2012）。在初中英語閱讀教學中，同一班級中的學生雖然年齡相仿，但閱讀能力不盡相同。本研究旨在結(jié)合相關理論，基于閱讀圈模式，在閱讀課中實行分層教學，使各個層次的學生不但能達成現(xiàn)有的閱讀水平，還能向與自己能力相近的上一級目標靠近。

一、相關理論

（一）閱讀圈教學模式

閱讀圈是一種學生自主閱讀、討論與分享的活動（Furr 2007），是讓其以小組分工合作的方式自主深度探討文本的過程，通常4—6人為一個小組，分角色、有目的地開展閱讀和討論，其基本步驟為閱讀—思考—聯(lián)系—分享。

（二）分層教學

根據(jù)學生的認知水平、背景知識和語言水平，把他們歸為不同層次的群體，使其在恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫桨l(fā)展和提高。通常，教師采用班內(nèi)分層教學，依據(jù)學業(yè)成績將學生劃分為A（拔高）、B（發(fā)展）、C（基礎）三個層次。

二、基于閱讀圈模式的初中英語閱讀分層教學的步驟

（一）總體研究方案

自2020年9月起，所在學校開展了為期一年的基于閱讀圈模式的初中英語分層閱讀教學實踐。本研究采用行動研究和實驗研究相結(jié)合的方法，在所任教八年級X班進行英語閱讀教學。

研究伊始，學生參與英語閱讀現(xiàn)狀調(diào)查問卷前測和閱讀興趣與策略量表前測。測試目的對被試保密，以反映真實情況。教師利用課前時間進行調(diào)查并在發(fā)放前作必要講解，共收到有效問卷和量表80份。

閱讀材料取自深圳牛津版英語教材，小組按照優(yōu)、中、差1:2:1的比例編排成4人一組，教師為不同層次的學生制訂相應角色和任務，要求他們互相幫助、取長補短。

研究結(jié)束后，對學生進行閱讀能力和興趣后測，以檢驗基于閱讀圈模式的初中英語分層閱讀教學成效。

（二）閱讀圈模式的分層化路徑

1.圈內(nèi)角色的分配

教師根據(jù)文章的體裁特征擬好任務清單，設定“討論組長”“總結(jié)概括者”“實際生活聯(lián)結(jié)者”“詞匯大師”等角色。

“討論組長”和“實際生活聯(lián)結(jié)者”由善于提問和思考、綜合素質(zhì)高的A層學生承擔；“總結(jié)概括者”由基礎較好、表達能力較強的B層學生承擔；“詞匯大師”由基礎一般、學習較主動的C層學生承擔。教師為組內(nèi)每個角色都提供語言表達的模板或思維導圖，以幫助他們完成任務。

2.閱讀任務卡的填寫

在每次小組討論前，教師為學生導讀、明確成員的角色和任務。之后，讓學生4人一組代入角色細讀文章，填寫相應的任務卡，呈現(xiàn)思考過程。

3.閱讀圈討論的實施

討論是閱讀圈的核心環(huán)節(jié)，討論的基礎在于組員自主閱讀。組員輪流發(fā)言，討論組長負責引導發(fā)言順序。在此過程中，教師走到每組成員中給予指導，成員自行從詞匯運用、結(jié)構(gòu)線索、情感態(tài)度、實際生活等方面交流分享，最終以組為單位向全班匯報。

三、基于閱讀圈模式的初中英語閱讀分層教學課例

下面以深圳牛津版初中《英語》八年級（上）Unit 6 The Trojan horse為例，探究基于閱讀圈的初中英語分層閱讀教學實踐。

（一）分層教學目標

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》將英語學習活動分為學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新三個層次，從基于語篇到深入語篇，再到超越語篇，這些層次的教學目標分別對應不同層次的學生（教育部 2020）。C層學生的目標為基于語篇：通過圖文匹配的方式從文中找出相關信息，梳理事件發(fā)生的順序；通過運用略讀策略理解段落大意并連線；通過背景知識講解和呈現(xiàn)圖片，認讀本課的重點單詞，如Greek、Trojan、captain等。B層學生的目標為深入語篇：通過時間線把文章劃分為三部分，以理解段落之間的邏輯關系；通過提取故事的四要素，復述木馬記的主要情節(jié)；通過完成character trait finder任務單，對特洛伊人或希臘人進行評價。A層學生的目標為超越語篇：通過在閱讀中收集信息，修正自己的推測；通過完成connector任務單，聯(lián)系現(xiàn)實中的人和事。

（二）分層教學過程

1.閱讀前導入的分層設計

激發(fā)學生興趣，調(diào)動其積極性。教師讓學生觀看特洛伊戰(zhàn)爭的電影片段，回答如下問題：“What’s the name of the war?What do you know about it?”。

2.閱讀中教學環(huán)節(jié)的分層設計

本堂課分為師生共讀和閱讀圈討論，是在教師和同伴的指導下，對課文進行多層次閱讀。

（1）師生共讀。

Skimming 1：布置任務，讓學生帶著問題快速閱讀全文，了解故事中事件發(fā)生的先后順序，然后給圖片排序。該練習旨在培養(yǎng)學生通過運用略讀策略了解故事大意的能力。這個問題優(yōu)先讓C層學生回答，因為他們在教師的幫助與指導下稍加努力是完全能完成的，當他們嘗到成功的喜悅時，會向更高目標努力。

Skimming 2：通過配對的形式，要求學生為主閱讀篇章中各個段落選擇合適的段落大意，以鞏固運用“歸納故事的段落大意”的閱讀策略。在這一活動中，讓C層學生說出選項，B層學生在文中畫線，A層學生講解歸納段意的辦法，如抓住中心句，找出時間、地點、人物、事件等。

Skimming 3：依據(jù)時間順序?qū)⑽恼聞澐譃槿齻€部分，培養(yǎng)學生梳理段落之間邏輯關系的能力，為接下來分析文體特征打下基礎。提問B層學生。

精讀是在略讀基礎上閱讀理解能力的進一步提高。在快速閱讀后，教師指導學生抓住故事的四要素，即時間、地點、人物和情節(jié)。這一環(huán)節(jié)在教師的指導和示范下完成，為后續(xù)自主討論作鋪墊。

在這一環(huán)節(jié)，教師基于Wh-questions問題設計了不同難度的任務，對不同層次學生進行“深層質(zhì)疑”。例如：（1）Why did the captain stand on the high wall of the city?（2）Why it was“before the night”?（3）Why did they leave a huge wooden horse?其中（1）是對文章細節(jié)“The Greek have gone.”的定位，提問C層學生。（2）是對故事發(fā)展順序的鞏固，提問B層學生。（3）是對接下來故事走向的預測，提問A層學生。

（2）閱讀圈討論。

本環(huán)節(jié)運用閱讀圈教學方法，即小組閱讀，依靠小組力量推動成員一起閱讀、思考、分享，將聽、說、讀、寫有機結(jié)合，幫助學生在討論過程中挖掘潛質(zhì)，提升信心。根據(jù)閱讀文本的需要和實際學情，教師重新對角色進行定義。

a.角色和分組

基于圈內(nèi)角色的分配，本堂課4個角色及其分別負責的任務如下：詞匯管理員（word master）主要負責挑出文本中重要詞匯并帶領大家朗讀；歸納員（summarizer）主要負責概括文本大意、復述故事；聯(lián)系員（connector）主要負責由故事中的人物和情節(jié)聯(lián)想現(xiàn)實生活中的人和事；人物特點分析者（character trait finder）主要負責分析人物和為分析尋找依據(jù)（見下表）。

閱讀圈角色名稱與分工依據(jù)

b.具體步驟

Step 1：學生4人一組，按照課前安排好的角色細讀Part 2（Para.4—6），填寫相應的角色卡。教師在任務前，明確指令用語，針對每個角色任意選取一名學生，提問要做的任務是什么以及可能用到的句式有哪些。

Step 2：每組組員輪流發(fā)言。組長（A層學生）負責引導每組的發(fā)言順序。教師給予指導。

Step 3：Whole-class sharing

教師依次詢問一個角色，按照plot、character、key words和connections in the real word等板塊，隨時板書關鍵信息，其他小組補充。此活動引導學生梳理故事脈絡，思考能吸取的經(jīng)驗和教訓。

教師詢問歸納員（B層學生）對Part 2四要素的總結(jié)，板書關鍵詞，之后繼續(xù)詢問別的小組，補充情節(jié)。

教師詢問人物特點分析者（B層學生）對故事中人物的看法，其他小組補充。

教師詢問詞匯管理員（C層學生）對詞匯的選擇并解釋原因，其他小組補充。教師板書關鍵詞。

教師詢問聯(lián)系員（A層學生）由故事中的情節(jié)和人物聯(lián)想到的事物，在connections in the real world板塊下進行板書。

3.閱讀后教學環(huán)節(jié)的分層設計

本活動為閱讀全文，討論問題。這一環(huán)節(jié)對教材第85頁的問題進行了改編，并增設不同難度的問題?！盎谡Z篇”和“深入語篇”層次設計的問題為1—4題，適合提問B層和C層學生。其中第1題的D選項、第2題的A選項、第3題的C選項及第4題的A選項，都是新增設的干擾項，分別采用因果倒置、答非所問、偷梁換柱、張冠李戴等方法，用以檢驗學生對故事主要情節(jié)的理解。第5題和第6題是新增的關于“超越語篇”層次的問題，可以提問A層學生，通過思考“木馬”在古希臘的主要用途和象征意義，進一步理解特洛伊人戰(zhàn)敗的原因，并通過回答“木馬記”對應《孫子兵法》的哪個計謀，感受優(yōu)秀的中外文化和古代人類的智慧。

問題如下：

1.The Greeks could not capture the city of Troy for ten years because_______.

A.they could not get inside the city

B.the Trojans were cleverer than the Greeks

C.they did not build a wooden horse before

D.they left a huge wooden horse

2.The Greeks soldiers in the wooden horse waited until midnight because_______then.

A.they climbed out of the horse quietly

B.they could break the gates

C.all the Trojans would be asleep

D.all the Trojans would leave the city

3.The Greek army disappeared because_______.

A.they were afraid of the Trojans

B.they wanted to play a trick on the Trojans

C.they failed in capturing Troy through a clever trick

D.they won the war

4.The Trojans thought the Greeks were_______.

A.smart B.funny

C.stupid D.helpful

5.What were wooden horses used for do you think in ancient Greece?

A.Sacrificing（祭祀）.B.Farming.

C.Transferring（運輸）.D.Playing.

6.Which of the following trick in The Art of War（《孫子兵法》）is similar to that of this story?

A.Slipping away by casting off a clock.（金蟬脫殼）

B.Extracting the firework from under the cauldron.（釜底抽薪）

C.Beating the grass to frighten the snake.（打草驚蛇）

D.Crossing the sea under camouflage.（瞞天過海）

（正確答案為：ACBCAD）

四、反思

經(jīng)過8周左右的訓練，學生的閱讀能力有所提高，其中有8名A層學生表示在幫助組員的同時鞏固了對篇章的理解，還有了很多發(fā)散性思考，能夠更全面、客觀地評價書中的人物；12名B層學生表示能夠更快速地掌握文章大意、提取信息、復述內(nèi)容；7名C層學生表示能在同伴的幫助下理解生詞、朗讀課文、了解大意。該結(jié)論驗證了基于閱讀圈的初中英語分層閱讀教學的有效性。

同時，還有一些進步空間：

1.在閱讀圈討論時，存在個別學生不參與討論、組長“一言堂”的問題?！伴喿x圈”教學法對學生的自主性和閱讀能力要求較高，教師要引領他們多練習，如理解角色卡任務、共同體驗一個角色、觀看錄像等。另外，根據(jù)實際學情和文章的特點，教師應改編角色，適當降低或增加難度。

2.目前學生兩人一桌面向教師，討論時需要轉(zhuǎn)身，不太方便。教師可以根據(jù)不同的任務組織不同形式的小組，如組長監(jiān)督組員的“T”形、兩兩相對的“田”形，組員圍坐的“圓”形等；也可以根據(jù)不同的難度，變換組員和人數(shù)，做到層次之間的動態(tài)調(diào)整。

3.對學生的反饋和評價還不夠全面、及時，尚未真正做到“教、學、評”一體化。教師在設置不同難度的問題時，用*標識出來，當學生答對幾星難度的問題時，相應加幾分。對課堂的評價手段，還應更多樣化，如同伴評價、成長記錄檔案、完成挑戰(zhàn)書、課堂表現(xiàn)記錄本等。