倪 萍

閱讀對(duì)提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力、塑造他們的良好文化品格、發(fā)展他們的思維品質(zhì)、促進(jìn)他們學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展有重要作用（教育部 2012）。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，同一班級(jí)中的學(xué)生雖然年齡相仿，但閱讀能力不盡相同。本研究旨在結(jié)合相關(guān)理論，基于閱讀圈模式，在閱讀課中實(shí)行分層教學(xué)，使各個(gè)層次的學(xué)生不但能達(dá)成現(xiàn)有的閱讀水平，還能向與自己能力相近的上一級(jí)目標(biāo)靠近。

一、相關(guān)理論

（一）閱讀圈教學(xué)模式

閱讀圈是一種學(xué)生自主閱讀、討論與分享的活動(dòng)（Furr 2007），是讓其以小組分工合作的方式自主深度探討文本的過程，通常4—6人為一個(gè)小組，分角色、有目的地開展閱讀和討論，其基本步驟為閱讀—思考—聯(lián)系—分享。

（二）分層教學(xué)

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、背景知識(shí)和語(yǔ)言水平，把他們歸為不同層次的群體，使其在恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫桨l(fā)展和提高。通常，教師采用班內(nèi)分層教學(xué)，依據(jù)學(xué)業(yè)成績(jī)將學(xué)生劃分為A（拔高）、B（發(fā)展）、C（基礎(chǔ)）三個(gè)層次。

二、基于閱讀圈模式的初中英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)的步驟

（一）總體研究方案

自2020年9月起，所在學(xué)校開展了為期一年的基于閱讀圈模式的初中英語(yǔ)分層閱讀教學(xué)實(shí)踐。本研究采用行動(dòng)研究和實(shí)驗(yàn)研究相結(jié)合的方法，在所任教八年級(jí)X班進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

研究伊始，學(xué)生參與英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀調(diào)查問卷前測(cè)和閱讀興趣與策略量表前測(cè)。測(cè)試目的對(duì)被試保密，以反映真實(shí)情況。教師利用課前時(shí)間進(jìn)行調(diào)查并在發(fā)放前作必要講解，共收到有效問卷和量表80份。

閱讀材料取自深圳牛津版英語(yǔ)教材，小組按照優(yōu)、中、差1:2:1的比例編排成4人一組，教師為不同層次的學(xué)生制訂相應(yīng)角色和任務(wù)，要求他們互相幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

研究結(jié)束后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力和興趣后測(cè)，以檢驗(yàn)基于閱讀圈模式的初中英語(yǔ)分層閱讀教學(xué)成效。

（二）閱讀圈模式的分層化路徑

1.圈內(nèi)角色的分配

教師根據(jù)文章的體裁特征擬好任務(wù)清單，設(shè)定“討論組長(zhǎng)”“總結(jié)概括者”“實(shí)際生活聯(lián)結(jié)者”“詞匯大師”等角色。

“討論組長(zhǎng)”和“實(shí)際生活聯(lián)結(jié)者”由善于提問和思考、綜合素質(zhì)高的A層學(xué)生承擔(dān)；“總結(jié)概括者”由基礎(chǔ)較好、表達(dá)能力較強(qiáng)的B層學(xué)生承擔(dān)；“詞匯大師”由基礎(chǔ)一般、學(xué)習(xí)較主動(dòng)的C層學(xué)生承擔(dān)。教師為組內(nèi)每個(gè)角色都提供語(yǔ)言表達(dá)的模板或思維導(dǎo)圖，以幫助他們完成任務(wù)。

2.閱讀任務(wù)卡的填寫

在每次小組討論前，教師為學(xué)生導(dǎo)讀、明確成員的角色和任務(wù)。之后，讓學(xué)生4人一組代入角色細(xì)讀文章，填寫相應(yīng)的任務(wù)卡，呈現(xiàn)思考過程。

3.閱讀圈討論的實(shí)施

討論是閱讀圈的核心環(huán)節(jié)，討論的基礎(chǔ)在于組員自主閱讀。組員輪流發(fā)言，討論組長(zhǎng)負(fù)責(zé)引導(dǎo)發(fā)言順序。在此過程中，教師走到每組成員中給予指導(dǎo)，成員自行從詞匯運(yùn)用、結(jié)構(gòu)線索、情感態(tài)度、實(shí)際生活等方面交流分享，最終以組為單位向全班匯報(bào)。

三、基于閱讀圈模式的初中英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)課例

下面以深圳牛津版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Unit 6 The Trojan horse為例，探究基于閱讀圈的初中英語(yǔ)分層閱讀教學(xué)實(shí)踐。

（一）分層教學(xué)目標(biāo)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》將英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)分為學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三個(gè)層次，從基于語(yǔ)篇到深入語(yǔ)篇，再到超越語(yǔ)篇，這些層次的教學(xué)目標(biāo)分別對(duì)應(yīng)不同層次的學(xué)生（教育部 2020）。C層學(xué)生的目標(biāo)為基于語(yǔ)篇：通過圖文匹配的方式從文中找出相關(guān)信息，梳理事件發(fā)生的順序；通過運(yùn)用略讀策略理解段落大意并連線；通過背景知識(shí)講解和呈現(xiàn)圖片，認(rèn)讀本課的重點(diǎn)單詞，如Greek、Trojan、captain等。B層學(xué)生的目標(biāo)為深入語(yǔ)篇：通過時(shí)間線把文章劃分為三部分，以理解段落之間的邏輯關(guān)系；通過提取故事的四要素，復(fù)述木馬記的主要情節(jié)；通過完成character trait finder任務(wù)單，對(duì)特洛伊人或希臘人進(jìn)行評(píng)價(jià)。A層學(xué)生的目標(biāo)為超越語(yǔ)篇：通過在閱讀中收集信息，修正自己的推測(cè)；通過完成connector任務(wù)單，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)中的人和事。

（二）分層教學(xué)過程

1.閱讀前導(dǎo)入的分層設(shè)計(jì)

激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)其積極性。教師讓學(xué)生觀看特洛伊戰(zhàn)爭(zhēng)的電影片段，回答如下問題：“What’s the name of the war?What do you know about it?”。

2.閱讀中教學(xué)環(huán)節(jié)的分層設(shè)計(jì)

本堂課分為師生共讀和閱讀圈討論，是在教師和同伴的指導(dǎo)下，對(duì)課文進(jìn)行多層次閱讀。

（1）師生共讀。

Skimming 1：布置任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題快速閱讀全文，了解故事中事件發(fā)生的先后順序，然后給圖片排序。該練習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生通過運(yùn)用略讀策略了解故事大意的能力。這個(gè)問題優(yōu)先讓C層學(xué)生回答，因?yàn)樗麄冊(cè)诮處煹膸椭c指導(dǎo)下稍加努力是完全能完成的，當(dāng)他們嘗到成功的喜悅時(shí)，會(huì)向更高目標(biāo)努力。

Skimming 2：通過配對(duì)的形式，要求學(xué)生為主閱讀篇章中各個(gè)段落選擇合適的段落大意，以鞏固運(yùn)用“歸納故事的段落大意”的閱讀策略。在這一活動(dòng)中，讓C層學(xué)生說出選項(xiàng)，B層學(xué)生在文中畫線，A層學(xué)生講解歸納段意的辦法，如抓住中心句，找出時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等。

Skimming 3：依據(jù)時(shí)間順序?qū)⑽恼聞澐譃槿齻€(gè)部分，培養(yǎng)學(xué)生梳理段落之間邏輯關(guān)系的能力，為接下來(lái)分析文體特征打下基礎(chǔ)。提問B層學(xué)生。

精讀是在略讀基礎(chǔ)上閱讀理解能力的進(jìn)一步提高。在快速閱讀后，教師指導(dǎo)學(xué)生抓住故事的四要素，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物和情節(jié)。這一環(huán)節(jié)在教師的指導(dǎo)和示范下完成，為后續(xù)自主討論作鋪墊。

在這一環(huán)節(jié)，教師基于Wh-questions問題設(shè)計(jì)了不同難度的任務(wù)，對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行“深層質(zhì)疑”。例如：（1）Why did the captain stand on the high wall of the city?（2）Why it was“before the night”?（3）Why did they leave a huge wooden horse?其中（1）是對(duì)文章細(xì)節(jié)“The Greek have gone.”的定位，提問C層學(xué)生。（2）是對(duì)故事發(fā)展順序的鞏固，提問B層學(xué)生。（3）是對(duì)接下來(lái)故事走向的預(yù)測(cè)，提問A層學(xué)生。

（2）閱讀圈討論。

本環(huán)節(jié)運(yùn)用閱讀圈教學(xué)方法，即小組閱讀，依靠小組力量推動(dòng)成員一起閱讀、思考、分享，將聽、說、讀、寫有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生在討論過程中挖掘潛質(zhì)，提升信心。根據(jù)閱讀文本的需要和實(shí)際學(xué)情，教師重新對(duì)角色進(jìn)行定義。

a.角色和分組

基于圈內(nèi)角色的分配，本堂課4個(gè)角色及其分別負(fù)責(zé)的任務(wù)如下：詞匯管理員（word master）主要負(fù)責(zé)挑出文本中重要詞匯并帶領(lǐng)大家朗讀；歸納員（summarizer）主要負(fù)責(zé)概括文本大意、復(fù)述故事；聯(lián)系員（connector）主要負(fù)責(zé)由故事中的人物和情節(jié)聯(lián)想現(xiàn)實(shí)生活中的人和事；人物特點(diǎn)分析者（character trait finder）主要負(fù)責(zé)分析人物和為分析尋找依據(jù)（見下表）。

閱讀圈角色名稱與分工依據(jù)

b.具體步驟

Step 1：學(xué)生4人一組，按照課前安排好的角色細(xì)讀Part 2（Para.4—6），填寫相應(yīng)的角色卡。教師在任務(wù)前，明確指令用語(yǔ)，針對(duì)每個(gè)角色任意選取一名學(xué)生，提問要做的任務(wù)是什么以及可能用到的句式有哪些。

Step 2：每組組員輪流發(fā)言。組長(zhǎng)（A層學(xué)生）負(fù)責(zé)引導(dǎo)每組的發(fā)言順序。教師給予指導(dǎo)。

Step 3：Whole-class sharing

教師依次詢問一個(gè)角色，按照plot、character、key words和connections in the real word等板塊，隨時(shí)板書關(guān)鍵信息，其他小組補(bǔ)充。此活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生梳理故事脈絡(luò)，思考能吸取的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

教師詢問歸納員（B層學(xué)生）對(duì)Part 2四要素的總結(jié)，板書關(guān)鍵詞，之后繼續(xù)詢問別的小組，補(bǔ)充情節(jié)。

教師詢問人物特點(diǎn)分析者（B層學(xué)生）對(duì)故事中人物的看法，其他小組補(bǔ)充。

教師詢問詞匯管理員（C層學(xué)生）對(duì)詞匯的選擇并解釋原因，其他小組補(bǔ)充。教師板書關(guān)鍵詞。

教師詢問聯(lián)系員（A層學(xué)生）由故事中的情節(jié)和人物聯(lián)想到的事物，在connections in the real world板塊下進(jìn)行板書。

3.閱讀后教學(xué)環(huán)節(jié)的分層設(shè)計(jì)

本活動(dòng)為閱讀全文，討論問題。這一環(huán)節(jié)對(duì)教材第85頁(yè)的問題進(jìn)行了改編，并增設(shè)不同難度的問題?！盎谡Z(yǔ)篇”和“深入語(yǔ)篇”層次設(shè)計(jì)的問題為1—4題，適合提問B層和C層學(xué)生。其中第1題的D選項(xiàng)、第2題的A選項(xiàng)、第3題的C選項(xiàng)及第4題的A選項(xiàng)，都是新增設(shè)的干擾項(xiàng)，分別采用因果倒置、答非所問、偷梁換柱、張冠李戴等方法，用以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)故事主要情節(jié)的理解。第5題和第6題是新增的關(guān)于“超越語(yǔ)篇”層次的問題，可以提問A層學(xué)生，通過思考“木馬”在古希臘的主要用途和象征意義，進(jìn)一步理解特洛伊人戰(zhàn)敗的原因，并通過回答“木馬記”對(duì)應(yīng)《孫子兵法》的哪個(gè)計(jì)謀，感受優(yōu)秀的中外文化和古代人類的智慧。

問題如下：

1.The Greeks could not capture the city of Troy for ten years because_______.

A.they could not get inside the city

B.the Trojans were cleverer than the Greeks

C.they did not build a wooden horse before

D.they left a huge wooden horse

2.The Greeks soldiers in the wooden horse waited until midnight because_______then.

A.they climbed out of the horse quietly

B.they could break the gates

C.all the Trojans would be asleep

D.all the Trojans would leave the city

3.The Greek army disappeared because_______.

A.they were afraid of the Trojans

B.they wanted to play a trick on the Trojans

C.they failed in capturing Troy through a clever trick

D.they won the war

4.The Trojans thought the Greeks were_______.

A.smart B.funny

C.stupid D.helpful

5.What were wooden horses used for do you think in ancient Greece?

A.Sacrificing（祭祀）.B.Farming.

C.Transferring（運(yùn)輸）.D.Playing.

6.Which of the following trick in The Art of War（《孫子兵法》）is similar to that of this story?

A.Slipping away by casting off a clock.（金蟬脫殼）

B.Extracting the firework from under the cauldron.（釜底抽薪）

C.Beating the grass to frighten the snake.（打草驚蛇）

D.Crossing the sea under camouflage.（瞞天過海）

（正確答案為：ACBCAD）

四、反思

經(jīng)過8周左右的訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力有所提高，其中有8名A層學(xué)生表示在幫助組員的同時(shí)鞏固了對(duì)篇章的理解，還有了很多發(fā)散性思考，能夠更全面、客觀地評(píng)價(jià)書中的人物；12名B層學(xué)生表示能夠更快速地掌握文章大意、提取信息、復(fù)述內(nèi)容；7名C層學(xué)生表示能在同伴的幫助下理解生詞、朗讀課文、了解大意。該結(jié)論驗(yàn)證了基于閱讀圈的初中英語(yǔ)分層閱讀教學(xué)的有效性。

同時(shí)，還有一些進(jìn)步空間：

1.在閱讀圈討論時(shí)，存在個(gè)別學(xué)生不參與討論、組長(zhǎng)“一言堂”的問題?！伴喿x圈”教學(xué)法對(duì)學(xué)生的自主性和閱讀能力要求較高，教師要引領(lǐng)他們多練習(xí)，如理解角色卡任務(wù)、共同體驗(yàn)一個(gè)角色、觀看錄像等。另外，根據(jù)實(shí)際學(xué)情和文章的特點(diǎn)，教師應(yīng)改編角色，適當(dāng)降低或增加難度。

2.目前學(xué)生兩人一桌面向教師，討論時(shí)需要轉(zhuǎn)身，不太方便。教師可以根據(jù)不同的任務(wù)組織不同形式的小組，如組長(zhǎng)監(jiān)督組員的“T”形、兩兩相對(duì)的“田”形，組員圍坐的“圓”形等；也可以根據(jù)不同的難度，變換組員和人數(shù)，做到層次之間的動(dòng)態(tài)調(diào)整。

3.對(duì)學(xué)生的反饋和評(píng)價(jià)還不夠全面、及時(shí)，尚未真正做到“教、學(xué)、評(píng)”一體化。教師在設(shè)置不同難度的問題時(shí)，用*標(biāo)識(shí)出來(lái)，當(dāng)學(xué)生答對(duì)幾星難度的問題時(shí)，相應(yīng)加幾分。對(duì)課堂的評(píng)價(jià)手段，還應(yīng)更多樣化，如同伴評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)記錄檔案、完成挑戰(zhàn)書、課堂表現(xiàn)記錄本等。