袁鷹，劉竺云，陳亞運，殷甫祥，程勛

（泰州職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 泰州 225300）

2020年初，全球暴發(fā)了新型冠狀病毒疫情，國內(nèi)所有大學不能如期開學[1-2]，各高校積極響應教育部的號召，實現(xiàn)《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》（教高廳[2020]2 號）中“停課不停學、停課不停教”和“確保‘線上線下同質(zhì)’”的要求[3],依托互聯(lián)網(wǎng)豐富的優(yōu)質(zhì)教學資源，調(diào)整教學形式，開始在線教學，引起課堂教學的深刻革命。線上教學沒有時空限制，學生可充分發(fā)揮其自主能動性開展自主學習，有利于提高學生的自學能力，增強學生學習的興趣，但也出現(xiàn)了一些問題，如缺乏有效的監(jiān)管，缺乏課堂教學互動及體驗，實驗實踐教學無法開展等。疫情過后，學生復學后將重新回到課堂，該階段特稱為“后疫情時代”。如何充分利用線上教學優(yōu)勢，鞏固在線教學成果，并與傳統(tǒng)課堂深度融合，開展線上線下混合式教學，將成為高校課程改革的必然之路。

“儀器分析”是藥品生產(chǎn)、藥物制劑、藥品安全與管理等專業(yè)的核心基礎課程，迄今已有30多年的歷史，目前已形成理論教學、實驗教學為主體的課程教學體系及相應的教學方法，出版了《儀器分析》實驗教材，編輯了理論授課講義，申請了院級精品課程，2017年在網(wǎng)絡教學綜合服務平臺發(fā)布了泛雅MOOC 課程。線下教學、MOOC輔助的線下教學、疫情期間在線教學等模式都經(jīng)歷過，如何糅合線上教學和線下教學的優(yōu)勢，開展線上線下混合式教學是一個亟待解決的問題。

1 “儀器分析”課程教學現(xiàn)狀及問題分析

以2017年3月MOOC 課程正式發(fā)布和2020年春季疫情為標志，按時間順序，“儀器分析”課程課堂教學分為線下課堂教學（2017年以前）、MOOC輔助的線下課堂教學（2017-2019）及線上課堂教學（2020 年春季以來）三個階段。

（1）線下課堂教學階段：我校自建立藥學院開始就開設“儀器分析”課程，已有30 多年的歷史。課堂教學以教師為主體，師生面對面進行交流互動，教學內(nèi)容逐漸優(yōu)化，教學體系日趨完善，形成了理論教學、實驗教學融為一體的項目化的教學模式，為后續(xù)的在線教學積累了很多的教學資料。

（2）MOOC 輔助的線下課堂教學階段：2017 年3 月“儀器分析”MOOC課程正式發(fā)布，該階段初步開展了線上線下混合教學的嘗試，所有教學資料在課前均發(fā)布在MOOC 平臺上并設置一些問題，課前引導學生開展MOOC 課程自主學習，課堂采取線下授課，面對面進行交流，檢驗學生課前自主學習的成效，課后通過MOOC平臺發(fā)布作業(yè)。該階段教學目標通過線下課堂教學實現(xiàn)，線上教學只是起輔助作用，線上線下課堂的有效融合沒有實現(xiàn)。

（3）疫情期間在線教學階段：課前教師導學，學生依托MOOC自主完成在線學習，課中教師通過騰訊課堂直播的方式對重要知識點進行串講，對課程重點難點進行答疑解惑，通過答題卡及時讓學生練習，鞏固所學知識點，學生自主開展專題匯報和研討，教師指導、點評匯報結(jié)果。這種教學和傳統(tǒng)教學模式完全不同，學生已經(jīng)通過在線自主學習完成主要教學內(nèi)容，隨后教師通過網(wǎng)絡對知識點進行總結(jié)和鞏固，是一種全新的教學模式。但這種教學模式學生沒有足夠的時間自主學習，因為學生所學課程較多，同時網(wǎng)絡又時不時出現(xiàn)卡頓等情況；師生之間缺乏實時互動，自主學習效果一般，缺乏有效的監(jiān)督；“儀器分析”是一門實踐性很強的課程，導致其實驗實踐教學無法實施。

2 “儀器分析”課程線上線下混合式教學模式的設計

混合式教學是一種將線上的數(shù)字化在線教育與線下的課堂教學相結(jié)合的教學方式，學生是學習主體，課程教學借助在線教育資源與信息技術(shù)，充分融合線上教學和課堂教學的優(yōu)點，發(fā)揮學生在學習方面的潛能，達到更有效的學習效果[4]。

2.1 線上線下混合式教學模式的設計思路

線上線下混合式教學模式是優(yōu)化融合線上與線下教學資源，發(fā)揮各自優(yōu)勢，深度挖掘教師和學生的“教”與“學”潛力，揚長避短，能實現(xiàn)“1+1＞2”的效果。因此，根據(jù)“儀器分析”課程教學特點以及利用現(xiàn)有教學資源和平臺，以“學為主體、教為主導”為原則，不同層次學生需求為根本，優(yōu)化融合線上線下教學資源，分類設計不同教學內(nèi)容，以“多元化”課程教學評價為支撐，開展線上線下混合式教學模式的系統(tǒng)化設計。

2.2 基于SPOC課程線上線下混合式教學模式的設計

SPOC 即小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course），是一種相對于MOOC而言更加精致的課程類型，它既彌補了傳統(tǒng)大學課堂教學的不足，又融合了MOOC 的優(yōu)點，因此依托學校SPOC 教學平臺進行混合式教學模式設計受到關注。根據(jù)課程教學順序，分為教學前、教學中和教學后三個階段。在綜合國內(nèi)外SPOC混合教學模式基礎上設計混合教學模式框架。

（1）教學前

課程開通之前，課程組成員將自己所有的線下教學資料匯總整理融合，根據(jù)混合式教學模式設計理念和要求做好開課的充分準備，在學生和教學目標分析基礎上進行課程整體設計。學生分析即學情分析，了解學生具備的基礎知識、學習能力、學習風格和興趣愛好，根據(jù)其具體情況制定學習目標，安排教學內(nèi)容和設計具有針對性的教學活動。教師通過對教學內(nèi)容、教學重點難點分析，確定線上和線下兩個層次教什么、怎么教、怎么評教等。線上主要是學習基本知識點，完成各種在線任務；線下開展課堂交流、討論、成果展示等活動。教師梳理線上線下資源，做好教學資源優(yōu)化融合。該階段，課程開始前教師在中國大學MOOC 網(wǎng)站上申請同步SPOC課程。

（2）教學中

教學中分為課前導學、課堂研學和課后促學三個階段。課前導學即教師根據(jù)教學前收集的有關分析結(jié)果，在SPOC 平臺上傳學習資料，督促學生在平臺上自主完成學習，收集學生學習的數(shù)據(jù)，了解學生學習現(xiàn)狀及學習困難，為線下課堂教學做好準備；學生通過SPOC 平臺觀看學習視頻，完成視頻中嵌入的練習和測試，同時可通過SPOC 平臺與教師和同學交流討論。在課堂教學過程中，學生課前通過自主學習掌握了基本的知識點，課堂教學主要偏重于重點難點問題，課堂內(nèi)容發(fā)生了深刻變化；教學方式也進行了創(chuàng)新性改革，采用互動式教學、啟發(fā)式教學、翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學等多種方式方法；課堂教學中以學生為主體，教師起輔助作用，教學主體發(fā)生互換，有助于培養(yǎng)學生的學習能力、應用能力和分析能力。課后促學，再次回到線上學習，教師總結(jié)課前導學和課堂研學兩階段的教學活動，根據(jù)學生課堂表現(xiàn)進行針對性的指導，布置個性化的課后作業(yè)，提交作業(yè)后及時批改，學生第一時間了解自己知識點掌握情況及存在問題，查漏補缺。

（3）教學后

教學后主要通過課程線上線下答疑對學生課程總結(jié)復習進行指導，對教學現(xiàn)象及其效果進行評價。從老師和學生兩個方面進行，收集學生線下課堂教學中的表現(xiàn)，同時利用SPOC 平臺的測試、討論、互動評價等功能，實現(xiàn)對學生在線學習活動的跟蹤；形成性評價主要根據(jù)整個課程教學過程中學生的表現(xiàn)來進行評價，包括學生登錄學習平臺學習的次數(shù)、觀看視頻時長、平臺上討論積極程度和發(fā)帖次數(shù)、在線單元測驗和在線作業(yè)完成質(zhì)量、課堂教學到課情況、專題匯報質(zhì)量、課堂小組討論發(fā)言等；期末總結(jié)性評價主要指學生考試的情況，含課程期末線上考試和課程期末線下考試；在教師教學評價上，綜合考慮同行評價（線下，20%）、督導評價（線下，20%）以及學生評價（線上調(diào)查問卷，60%），提高學生評價的比重，突出學生主體作用，對教師的教學水平和能力進行綜合評價?！皟x器分析”課程整體設計見圖1。

圖1 “儀器分析”課程整體設計

3 結(jié)束語

根據(jù)“儀器分析”課程教學特點以及利用現(xiàn)有教學資源和平臺，以“學為主體、教為主導”為原則，不同層次學生需求為根本，優(yōu)化融合線上線下教學資源，分類設計不同的教學內(nèi)容，以“多元化”課程教學評價為支撐，開展線上線下混合式教學模式的系統(tǒng)化設計。該模式優(yōu)化融合線上與線下教學資源，發(fā)揮各自優(yōu)勢，深度挖掘教師“教”和學生“學”的潛力，揚長避短，能實現(xiàn)“1+1＞2”的效果。近些年一直在進行混合式教學研究，但受學生、教師、課程和教學環(huán)境的影響，課程效果有較大差異，有成功案例也有不足的地方，需要多方面的相互配合才能使線上線下混合式教學走得更遠、更好。