摘要：小學(xué)階段學(xué)生對(duì)各種新鮮事物都是十分好奇的，對(duì)于學(xué)生而言，英語(yǔ)是非常陌生的，在小學(xué)階段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和動(dòng)力，有助于今后的學(xué)習(xí)。因此，當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中必須要重點(diǎn)探究分析的問(wèn)題是如何進(jìn)行有效的分級(jí)閱讀，這是尤為重要的，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵?；诖耍疚暮?jiǎn)要分析了小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀策略培養(yǎng)，希望可以為有需要的人提供參考意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);分級(jí)閱讀;培養(yǎng)

當(dāng)前，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在學(xué)生閱讀能力不強(qiáng)的問(wèn)題，在漢語(yǔ)大環(huán)境下，難以將英語(yǔ)的交流功能充分發(fā)揮出來(lái)。小學(xué)階段學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)僅僅停留在閱讀和寫(xiě)作兩個(gè)階段，幾乎沒(méi)有學(xué)生可以用英語(yǔ)將自己的觀點(diǎn)流利表達(dá)出來(lái)。沒(méi)有交流、課堂過(guò)于乏味，造成學(xué)生的閱讀能力很難得到加強(qiáng)，沒(méi)有積累許多詞匯量，也對(duì)英語(yǔ)預(yù)警十分不熟悉，自然就不能獲得理想的英語(yǔ)成績(jī)。但是教師在教學(xué)中采取分級(jí)閱讀法，就可以使該教學(xué)局面得到明顯改善。

一、將分級(jí)閱讀準(zhǔn)備工作做到位

教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)先要充分掌握學(xué)生的具體情況，再合理設(shè)置生動(dòng)有趣的閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生對(duì)后面的閱讀內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。就一年級(jí)學(xué)生來(lái)講，其沒(méi)有較高的英語(yǔ)水平，所以教師必須要確保導(dǎo)入環(huán)節(jié)具有較強(qiáng)的趣味性。比如：在閱讀該篇課文“It’s red.”前，教師能夠利用多媒體，將變色龍變色的整個(gè)過(guò)程充分展示在學(xué)生面前，而且要求學(xué)生將其他動(dòng)物及其顏色聯(lián)想出來(lái)。通過(guò)運(yùn)用引導(dǎo)式教學(xué)方法，學(xué)生通常會(huì)想到各種動(dòng)物，包括黃色的小鴨子以及綠色的青蛙等等，這些與小學(xué)階段學(xué)生的想象相符。在做好聯(lián)想后，教師可以積極組織學(xué)生開(kāi)展模仿游戲，模仿自己聯(lián)想到的動(dòng)物的聲音，也可以將動(dòng)物的顏色講出來(lái)。利用游戲?qū)⒃摴?jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，對(duì)該單詞“colour”進(jìn)行講解時(shí)，利用多媒體將調(diào)色板圖像全面展示出來(lái)，包括綠色（green）以及白色（white）等等，使學(xué)生可以將實(shí)際圖像與英文單詞一一對(duì)應(yīng)，不僅能夠讓學(xué)生將顏色正確辨別，而且可以增加學(xué)生的詞匯量，幫助其接下來(lái)更好的閱讀文章。

二、充分呈現(xiàn)文章畫(huà)面

一年級(jí)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的萌芽階段，盡量不要選擇難度很大的文章進(jìn)行閱讀，文章主要是基礎(chǔ)性詞匯，比如：就一年級(jí)課文的第一單元“Hello！”來(lái)講，僅僅涉及到一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)候性用于。教師能夠利用先進(jìn)的信息技術(shù)，在網(wǎng)上檢索關(guān)于問(wèn)候用語(yǔ)的動(dòng)畫(huà)視頻。視頻中盡量是動(dòng)畫(huà)任務(wù)，與學(xué)生的年齡特征相符。視頻內(nèi)容最好是十分簡(jiǎn)短的。教師可以根據(jù)愛(ài)好興趣將同一個(gè)年齡段的學(xué)生分級(jí)，將適宜不同類型學(xué)生觀看的動(dòng)畫(huà)短片進(jìn)行搜集，真正滿足學(xué)生在閱讀方面的實(shí)際需求。一年級(jí)閱讀往往是小故事，也要選擇既有圖片又有文字的閱讀材料，只有這樣才可以調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。

三、逐句解讀閱讀內(nèi)容

在解讀內(nèi)容前，小學(xué)英語(yǔ)教師必須要引導(dǎo)家長(zhǎng)為學(xué)生選擇適宜的課外讀物，而且加上課堂教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，以確保學(xué)生可以將文章詞句很快理解。小學(xué)生對(duì)文章的理解主要來(lái)自于圖片，就課文“There is a cat in the tree”來(lái)講，教材上的插圖僅僅有一幅，將小貓?jiān)跇?shù)上跳來(lái)跳去的畫(huà)面展現(xiàn)在學(xué)生面前。因此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該結(jié)合圖片內(nèi)容合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，比如：“What is the cat doing”，所提的問(wèn)題，只要學(xué)生讀懂就行，不需要讓其用英語(yǔ)進(jìn)行回答。課文通過(guò)說(shuō)唱的形式開(kāi)展，將語(yǔ)句變成一首朗朗上口的歌曲，將直觀生動(dòng)的畫(huà)面展現(xiàn)在學(xué)生面前。在歌曲中開(kāi)頭第一句話是“It’s a cute cat”引出課文是描述可愛(ài)的帽。將學(xué)生喜歡的動(dòng)物作為文章的出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生了解曲調(diào)的全過(guò)程，逐漸掌握歌曲的基本內(nèi)涵。要想確保學(xué)生可以將歌曲內(nèi)容牢牢記住，而且自己進(jìn)行歌唱，教師必須要為學(xué)生將所有生詞都完全掃除，再逐句為學(xué)生將歌詞的意思進(jìn)行翻譯，最后進(jìn)行歌曲演唱。這是針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生所設(shè)置的一種教學(xué)形式，利用此閱讀方法可以使學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)。

四、閱讀結(jié)束后鞏固內(nèi)容

就小學(xué)階段學(xué)生來(lái)講，在學(xué)習(xí)中對(duì)英語(yǔ)閱讀課后鞏固是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這時(shí)學(xué)生不需要只是從課本上選擇閱讀材料[1]。作為學(xué)生家長(zhǎng)，應(yīng)該結(jié)合孩子的愛(ài)好興趣為其選擇適合的讀物，而且課外閱讀必須要結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行。比如：在“What’s your favourite sport”課堂閱讀結(jié)束后，家長(zhǎng)在確定孩子喜歡的運(yùn)動(dòng)后，為其選擇合適的運(yùn)動(dòng)讀物，使學(xué)生在自主閱讀中加強(qiáng)自己的閱讀能力，而且教師可以通過(guò)提問(wèn)形式，使學(xué)生可以回顧該章節(jié)的運(yùn)動(dòng)類知識(shí)。比如：教師可以向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：“What kind of sport do you offen do？”要求學(xué)生用英語(yǔ)將運(yùn)動(dòng)名稱講出來(lái)，除了可以培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力，也可以使其進(jìn)一步鞏固英語(yǔ)詞匯。除此之外，教師也能在班級(jí)中設(shè)置英語(yǔ)角，鼓勵(lì)學(xué)生自己捐贈(zèng)圖書(shū)，也可以要求學(xué)生之間彼此借閱圖書(shū)，更加可以彼此交流閱讀感受。在平時(shí)生活中可以試著用一些比較簡(jiǎn)單的英語(yǔ)展開(kāi)對(duì)話，慢慢在日常生活中引入英語(yǔ)。

五、其他建議

（一）對(duì)各類學(xué)生實(shí)施分級(jí)指導(dǎo)

該建議通常適用于學(xué)生課外閱讀中，教師可以根據(jù)性別將學(xué)生合理分成兩種類型，再結(jié)合學(xué)生的愛(ài)好興趣對(duì)學(xué)生科學(xué)劃分。在做好分類后，教師必須要為各種類型學(xué)生提供合適的基本參考讀物，家長(zhǎng)應(yīng)該結(jié)合孩子具體情況，選出一本或者兩本書(shū)籍讓孩子進(jìn)行閱讀[2]。小學(xué)生的課外閱讀書(shū)籍主要是繪本，其比較淺顯易懂，只是在文字方面將其改編成英語(yǔ)句子。現(xiàn)階段，大部分小學(xué)生的課外讀物都是繪本，通常不會(huì)強(qiáng)制性要求學(xué)生閱讀難度很高的讀物。

（二）在分級(jí)閱讀中融入互動(dòng)環(huán)節(jié)

互動(dòng)通常是教師和學(xué)生之間，又或者是學(xué)生和學(xué)生之間。小學(xué)教材相當(dāng)簡(jiǎn)單，學(xué)生無(wú)需了解很多詞匯，只要自己可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話就行[3]。教師在教學(xué)生演唱兒歌時(shí)，能夠利用接龍方法與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，教師和學(xué)生通過(guò)合作，一起完成歌唱，也可以將班級(jí)男生和女生分成男生部和女生部，進(jìn)行對(duì)唱。并且可以為學(xué)生提供一些英文版本的童話故事，要求學(xué)生扮演各種角色，做好朗讀任務(wù)。學(xué)生通過(guò)參加這樣的活動(dòng)，必定可以在無(wú)形中加強(qiáng)其閱讀能力。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，如今我國(guó)小學(xué)中分級(jí)閱讀得到充分體現(xiàn)，特別是英語(yǔ)教學(xué)。根據(jù)學(xué)生年齡來(lái)合理劃分教材內(nèi)容，認(rèn)真考慮每個(gè)年齡段學(xué)生的接受能力。并且教師的分級(jí)閱讀教學(xué)中必須要采取有效的措施，這樣才可以提高學(xué)生的閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁德嚴(yán).淺析分級(jí)閱讀在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2022（20）：98-99.

[2]張莉.農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀在提升學(xué)生自主閱讀能力中的應(yīng)用策略探究[J].考試周刊，2021（90）：100-102.

[3]汪倩倩.指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀實(shí)施策略研究[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2021（21）：60-61.

作者簡(jiǎn)介：

姓名：張燕，出生日期：1981年6月12日，性別：女，民族：漢，籍貫：山東，學(xué)歷：本科，職稱：一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀策略培養(yǎng)的研究，工作單位：青海省西寧市城西區(qū)虎臺(tái)小學(xué)。