摘要：機床數(shù)控技術(shù)是機械專業(yè)的核心課程之一，是實踐性特別強的一門課程。為探索全新應用型人才培養(yǎng)模式，將實踐環(huán)節(jié)基于呂梁學院交口分院進行教學改革與實踐展開，并對不同年級應用效果進行對比，實踐結(jié)果表明：實踐環(huán)節(jié)的變革，促進了理論知識的吸收，強化了實踐能力的提升，一定程度上提高了教學效果。

關(guān)鍵詞：數(shù)控;交口分院;實踐改革

近年來，面對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，新建地方本科院校逐步實施轉(zhuǎn)型發(fā)展，將應用型人才作為培養(yǎng)目標。與傳統(tǒng)理論型本科教育相比，應用型本科教育更側(cè)重于技術(shù)應用能力和理論應用能力的實踐，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、加工設(shè)計一線的應用型技術(shù)工程師。但是，一些地方性本科高?；A(chǔ)條件薄弱，用仿真軟件代替操作技能的教學，存在教學效果差，學生興趣不高，實踐技能偏低，長期困擾著一線教學老師[1]。

基于此，本文旨在科學的將交口實訓基地與本課程教學與實踐有機的結(jié)合，探索全新教學模式，注重傳授及培養(yǎng)綜合應用能力，搭建高效的數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學模式，實現(xiàn)學生會分析、會設(shè)計和會動手加工產(chǎn)品的“三會”型人才，提高數(shù)控專業(yè)教學效果，最終達到人才培養(yǎng)的教學改革目標。

一、應用型本科教育目前普遍存在的問題

1.無論什么課程，無論如何改革，學生是教學過程的主體。若想要改革取得成功，首先要了解應用型本科院校學生的基本情況。應用型高校的學生普遍存在沒有形成良好的學習習慣，學習興趣不高。由于生源的特點，應用型高校的很多學生學習基礎(chǔ)一般，缺乏自主學習能力。加之周圍環(huán)境的影響、娛樂活動（如電子游戲）的誘惑等，造成學生缺乏自主學習能力[2]。

2.教師隊伍薄弱。在目前的高校教師職稱評定體制下，教師將更多的精力投入科研，忽略了實踐能力的提升。而好的專業(yè)課教師應該具備良好的科研背景的同事，將理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`經(jīng)驗，時時進行知識更新，這樣學生才能學到最新的實踐成果[3]。

3.教材選用偏理論。目前本科教材理論內(nèi)容居多，而高職教材側(cè)重于應用，很少有將二者合二為一兼顧兩者的教材[4]。但是數(shù)控技術(shù)更新很快，教材更新速度趕不上數(shù)控技術(shù)的快速發(fā)展，目前教材上的還是老舊的FANUC 系統(tǒng)知識，沒有跟新最新的零件加工工藝。

二、呂梁學院交口分院

呂梁學院交口分院有實訓設(shè)備配置2000余臺（套），總值6000余萬元，總投資4億元。交口分院服務于學校“大實踐”體系的第二個環(huán)節(jié)，即所有學生的實訓和相近專業(yè)的實習，以引進生產(chǎn)項目為目標，打造實訓室與現(xiàn)代工廠相融合、工程實訓與生產(chǎn)過程相融合，實現(xiàn)實訓教學與生產(chǎn)過程無縫對接。

三、機床數(shù)控技術(shù)教學改革與實踐

應用型本科教育改革的重點是在保持知識體系完整性的前提下同步提高學生的實踐動手能力，這就要求在教學過程中強化實踐教學環(huán)節(jié)。在課程教改前，該課程的實驗過程通過教師操作，基于斯沃仿真軟件，教學體驗感很差，學生的參與度不高，興趣不大，實驗效果不好。教改過程后，我們采用以下辦法解決：

一是重新修訂人才培養(yǎng)方案，將機床數(shù)控技術(shù)與金工實訓安排在一個學期并在交口分院展開，如圖1所示，理論課程優(yōu)先開展，金工實訓其次開始，課程設(shè)計最后以模塊化開展。同時，實驗以項目化開展，學生分小組討論，設(shè)計加工工藝，同時要求人人動手加工，從加工中消化理論知識，從操作中分析工藝流程。

（1）與實踐相融合，以項目卡為依據(jù)，將工作過程程序化。《機床數(shù)控技術(shù)》課程在大三年級第一學期開展，依托交口分院實訓基地以及大學生金工實訓模塊，主要以企業(yè)項目產(chǎn)品為導向，分解產(chǎn)品教學內(nèi)容，根據(jù)企業(yè)機加工的具體工作過程組合成工作任務模塊。理論教學后將課堂上的知識通過學生的動手轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸嵉牧慵?，活生生的展示在學生面前，學生理論知識得以牢固掌握，動手能力增強，提升了學生的實踐能力。

（2）“教、學、做”合一，真學、真做。

機床數(shù)控技術(shù)課程設(shè)計，以完成工作任務為導向，采用一體化教學的形式組織教學。即讓學生自己設(shè)計產(chǎn)品模型，通過繪圖軟件完成圖紙設(shè)計過程，填寫工藝過程卡片，編寫加工程序，通過在機床上加工，最后完成產(chǎn)品的加工成型。整個過程靈活采用各種教學方法，充分激發(fā)學生學習內(nèi)驅(qū)力和自主性。

（3）編寫教案，本次改革的解決辦法是采用教材輔以交口分院數(shù)控加工工藝流程卡片編制的講義為依托。

四、教學改革的效果

為了檢驗教學改革效果，以4屆學生卷面成績進行對比分析，教改前（2014、2015年級）及教改后（2016和2017年級）的學生考試情況如表1所示。

統(tǒng)計結(jié)果可以看出，教改前2014級8名和2015級9名學生成績?yōu)榱迹?016和2017級學生數(shù)為分別為21和25。

卷面成績?yōu)橹械那闆r，2014級15名和2015級28名學生，而教改后2016和2017級學生數(shù)為分別為26和43。

卷面成績?yōu)榧案竦那闆r，教改前2014級46名和2015級29名學生，而2016和2017級學生數(shù)為分別為17和6。

卷面成績?yōu)椴患案竦那闆r，教改前2014級7名和2015級10名，而2016年為6名，2017全部及格，卷面成績明顯提高。

再看平均分，由2014級的61.89分提高到了78.08分，同時最低分和最高分也有明顯提高。從卷面分數(shù)上可以得出，卷面成績整體提高，教學的改革對促進學生成績的提升非常明顯，在一定程度上反映出實踐環(huán)節(jié)的改革，對促進學生理論知識吸收和強化有著非常有益的作用，

通過兩屆的教學改革，與未參加教改的兩屆學生相比，16、17級學生動手能力大幅提升，促進了理論知識迅速消化，強化了學生的應用能力，激發(fā)了學生對數(shù)控課程的學習興趣。

五、結(jié)語

為探索全新應用型人才培養(yǎng)模式，將實踐環(huán)節(jié)基于呂梁學院交口分院進行教學改革與實踐展開，并對不同年級應用效果進行對比，實踐結(jié)果表明：實踐環(huán)節(jié)的變革，促進了理論知識的吸收，強化了實踐能力的提升，有益于提高教學效果。

參考文獻：

[1]何洋，顏國華，范興鐸，等“應用型本科”數(shù)控技術(shù)課程實踐教學模式的改革與實踐[J].課程教學，2019（04）.

[2]梁宏斌.應用型本科教育背景下的數(shù)控技術(shù)課程教學改革與實踐[J].教育教學論壇，2020（51）.

[3]姜景山，韋有信，金華.應用型高校科研促進教學的研究[J].海峽科技與產(chǎn)業(yè)，2018（3）.

[4]張春鵬，王錫明，白琨，谷曼，鐘華.雙元制高等教育背景下的“控制技術(shù)”實驗教學改革初探——以合肥學院為例[J].佳木斯大學社會科學學報，2020，38（06）：194-199.

基金項目：呂梁學院教學改革創(chuàng)新項目，應用型本科基于呂梁學院交口分院的機床數(shù)控技術(shù)教學改革與實踐（JXGG201927）。

作者簡介：李晉（1987-），男，山西呂梁人，在讀博士，呂梁學院講師，研究方向為機械設(shè)計。E2031AEA-1ADD-498C-BB7C-4B107AE49DBE