吳燁

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作是重要組成部分，也是重點(diǎn)與難點(diǎn)。教師要采用高效的作文指導(dǎo)方法，傳授學(xué)生寫(xiě)作的方法與技巧，拓展學(xué)生的寫(xiě)作思維，讓學(xué)生能寫(xiě)出文質(zhì)兼美、打動(dòng)人心的佳作。

當(dāng)前的小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中存在很多問(wèn)題，比如學(xué)生不知從何處下筆，作文言之無(wú)物、缺少情感、平鋪直敘等。這些問(wèn)題的存在制約了學(xué)生作文水平的提高。因此，教師應(yīng)重視這些問(wèn)題，結(jié)合小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文水平以及寫(xiě)作實(shí)際情況，采用合適的作文指導(dǎo)方法，傳授學(xué)生寫(xiě)作方法與技巧，并讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)靈活應(yīng)用，在不斷的寫(xiě)作練習(xí)中提升寫(xiě)作能力。

一、組織仿寫(xiě)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力

小學(xué)生初學(xué)寫(xiě)作，大都會(huì)將所見(jiàn)所聞作為寫(xiě)作素材，但又會(huì)因?yàn)樯铋啔v少，而存在很多素材的空白區(qū)，常常出現(xiàn)面對(duì)文題不知道從何處下筆的問(wèn)題。即便勉強(qiáng)寫(xiě)完了作文，也會(huì)存在言之無(wú)物、語(yǔ)言枯燥的問(wèn)題。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)提供范文，引導(dǎo)學(xué)生深入分析范文的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法和技巧，并讓學(xué)生模仿范文寫(xiě)作，充分激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性。

例如，在教《桂花雨》一課時(shí)，首先，可安排學(xué)生精讀課文，對(duì)課文有深入的認(rèn)知與了解，以更好地把握文章的主題思想與內(nèi)涵。其次，可讓學(xué)生選取課文中的某句話或者某個(gè)段落進(jìn)行仿寫(xiě)，在仿寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生能進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文中的寫(xiě)作方法與技巧。如選取“桂花盛開(kāi)的時(shí)候……尤其是被風(fēng)雨吹落，比搖下來(lái)的香味就差多了”這段話，讓學(xué)生以“桃花美”為題目仿寫(xiě)。一位學(xué)生寫(xiě)道：“桃花綻放之時(shí)，十里桃花，滿是紅妝。三月桃子成熟時(shí)，桃樹(shù)就會(huì)分泌出桃膠，此時(shí)，就應(yīng)收桃膠。剛分泌出的桃膠，是軟軟的、清亮的。這樣的桃膠經(jīng)過(guò)加工，就是烹飪美味佳肴的最好食材，如果錯(cuò)過(guò)了收桃膠的季節(jié)，桃膠就會(huì)變硬，口感與營(yíng)養(yǎng)就差多了?！痹谶M(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)，教師要告訴學(xué)生仿寫(xiě)并不是簡(jiǎn)單模仿，而是要”知其意，明其理”，即要通過(guò)仿寫(xiě)，寫(xiě)出優(yōu)美的、充滿情感的作文。相較于模仿的原文，學(xué)生仿寫(xiě)的句段與文章，應(yīng)在“化用”的基礎(chǔ)上，充分展現(xiàn)自己的思想和情感，要有自己的特色。由仿寫(xiě)到創(chuàng)新，能讓學(xué)生更快地掌握寫(xiě)作方法與技巧。也就是說(shuō)通過(guò)仿寫(xiě)，能提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

二、把握文本核心內(nèi)容，充分挖掘?qū)懽骷?xì)節(jié)

在寫(xiě)敘事作文時(shí)，想讓文章生動(dòng)有趣、直觀形象，首先就應(yīng)把握敘事的核心內(nèi)容，從而在寫(xiě)作過(guò)程中做到“詳略得當(dāng)”。寫(xiě)作要圍繞重點(diǎn)展開(kāi)，也就是說(shuō)要做到把握核心內(nèi)容，挖掘細(xì)節(jié)，用細(xì)節(jié)表現(xiàn)寫(xiě)作主題。學(xué)生要明白內(nèi)容詳實(shí)、生動(dòng)的作文才能吸引讀者，因此在寫(xiě)作過(guò)程中，應(yīng)展現(xiàn)具體細(xì)節(jié)，增加作文的“看點(diǎn)”。細(xì)節(jié)描寫(xiě)是“見(jiàn)微知著”這一寫(xiě)作技巧的體現(xiàn)。

例如，在教學(xué)《祖父的園子》一課時(shí)，首先，教師可安排學(xué)生通讀課文，從整體上把握課文的核心內(nèi)容。再讓學(xué)生精讀課文，找出課文中印象最深刻的情景，體會(huì)作者的心情。然后分析課文的表達(dá)方法，并將其應(yīng)用到寫(xiě)作實(shí)踐中。其次，通過(guò)細(xì)節(jié)表現(xiàn)主題。教師可帶領(lǐng)學(xué)生分析課文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，例如，在“祖父慢慢地給我講谷子與狗尾草的區(qū)別”這句話中，“慢慢地”這一細(xì)節(jié)，寫(xiě)出了祖父的耐心細(xì)致，體現(xiàn)了祖父對(duì)“我”的愛(ài);又如祖父三次笑的細(xì)節(jié)——“大笑起來(lái)、笑夠了、還在笑”，祖父的笑容和藹可親、慈祥善良，蘊(yùn)含著對(duì)孩子的愛(ài)。教師可據(jù)此布置“爺爺?shù)膼?ài)”的寫(xiě)作任務(wù)，要求學(xué)生圍繞“爺爺對(duì)‘我’的關(guān)愛(ài)”，寫(xiě)生活中祖父與“我”之間的小事，用以小見(jiàn)大的方法表現(xiàn)爺爺對(duì)“我”深厚的愛(ài)。一位學(xué)生是這樣寫(xiě)的：“爺爺很疼愛(ài)我，我上幼兒園的時(shí)候，喜歡吃冰激凌，有一年夏天，祖父到超市給我買冰激凌，天氣熱，冰激凌化了，成了看不出形狀的奶油團(tuán)。爺爺遞給我，說(shuō)這是我最愛(ài)吃的冰激凌，我對(duì)他說(shuō)：‘爺爺，您騙人，冰激凌不是這樣的?！癄敔敶认榈貙?duì)我說(shuō)‘你先嘗嘗是不是冰激凌的味道?！页粤艘恍】?，就說(shuō)不好吃，我才不要吃這樣怪模樣的冰激凌呢。爺爺臉上的笑容不見(jiàn)了，他自責(zé)地說(shuō)，下次爺爺給你買一個(gè)漂亮的冰激凌?，F(xiàn)在，我長(zhǎng)大了，才知道原來(lái)那個(gè)在我眼中‘怪模樣’的冰激凌，是爺爺頂著烈日走了幾里路買來(lái)的，而這也是我吃過(guò)的最香甜的冰激凌，因?yàn)槟莻€(gè)冰激凌里有爺爺對(duì)我深切的愛(ài)……”文段寫(xiě)了爺爺為“我”買冰激凌這件小事，通過(guò)細(xì)致入微的描寫(xiě)，展現(xiàn)了爺爺對(duì)“我”的愛(ài)。這樣的寫(xiě)作指導(dǎo)，可讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何把握重點(diǎn)、如何進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)，從而寫(xiě)出能打動(dòng)人心的作文。

三、融入思想與情感，展現(xiàn)寫(xiě)作的魅力

在寫(xiě)作時(shí)，想讓作文打動(dòng)人心，就必須融入自身的思想與情感，在作文中表達(dá)真情實(shí)感。從某種意義上來(lái)說(shuō)，作文中的情感與態(tài)度，會(huì)對(duì)閱讀者產(chǎn)生一定的影響，也就是說(shuō)學(xué)生如果在作文中表達(dá)真情實(shí)感，就能打動(dòng)讀者的心，引起讀者的情感共鳴。因此。在寫(xiě)作文時(shí)，學(xué)生應(yīng)表達(dá)真情實(shí)感，用細(xì)膩的筆觸，感人的深情，寫(xiě)優(yōu)質(zhì)的作文，使讀者能融入到作文情境中，獲得身臨其境的真切情感體驗(yàn)。

例如，《珍珠鳥(niǎo)》是一篇生動(dòng)形象的、充滿詩(shī)情畫(huà)意的狀物散文。課文用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，寫(xiě)出了小鳥(niǎo)從最初“懼怕”到最后“信賴”人的變化過(guò)程，表達(dá)了對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。文章主要圍繞兩件事展開(kāi)，第一件事是作者為剛來(lái)的小珍珠鳥(niǎo)做了個(gè)溫馨的家，讓小珍珠鳥(niǎo)能安心居住。第二件事是珍珠鳥(niǎo)有了雛鳥(niǎo)，作者細(xì)心地養(yǎng)珍珠鳥(niǎo)一家，讓珍珠鳥(niǎo)一家快樂(lè)地生活。教師可引導(dǎo)學(xué)生思考，作者是如何通過(guò)這兩件小事，展現(xiàn)出人與“珍珠鳥(niǎo)”之間真摯情感的。可讓學(xué)生以“我和小動(dòng)物的故事”為題寫(xiě)作，并提出具體的寫(xiě)作要求，讓學(xué)生圍繞以下幾個(gè)方面寫(xiě)作：（1）寫(xiě)出和小動(dòng)物結(jié)識(shí)的過(guò)程，說(shuō)明是在什么情形下認(rèn)識(shí)小動(dòng)物的;（2）寫(xiě)出和小動(dòng)物在日常生活中發(fā)生了哪些趣事;（3）寫(xiě)出和小動(dòng)物之間具有什么樣的情感，這樣的情感經(jīng)歷對(duì)“我”有什么樣的影響。這樣，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，會(huì)回憶自己的經(jīng)歷，寫(xiě)出來(lái)的文章就會(huì)充滿真情實(shí)感。這樣做的目的是讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，充分融入自身的思想和情感，并以真摯的文字表達(dá)出來(lái)，從而豐富文章的情感內(nèi)涵。這樣的文章，才稱得上是有思想、有內(nèi)涵的佳作，讀者讀到這樣的作文，就能進(jìn)入到作文所描寫(xiě)的情感世界中，用心體會(huì)其中的真情，從而產(chǎn)生情感共鳴。運(yùn)用這樣的教學(xué)方法，可讓學(xué)生在真摯情感的引導(dǎo)下，深入到寫(xiě)作中，進(jìn)行“融情入景”的寫(xiě)作，從而在作文中表達(dá)真情實(shí)感，有效地提高文章的質(zhì)量。

四、培養(yǎng)觀察能力，把握事物特征

文章質(zhì)量的高低取決于作者能否將從生活中觀察到的細(xì)節(jié)融入到寫(xiě)作中，做到以小見(jiàn)大，增強(qiáng)文章的可讀性，并引發(fā)讀者的深入思考。為此，教師在寫(xiě)作指導(dǎo)中，應(yīng)從培養(yǎng)觀察能力入手，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中思考，把握事物特征，幫助他們將觀察到的內(nèi)容與文章內(nèi)容結(jié)合在一起，增強(qiáng)文章的真實(shí)性，提高作文質(zhì)量。

以《慈母情深》一文為例，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師可先安排學(xué)生對(duì)文章的細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察，體會(huì)母愛(ài)在文章中的表現(xiàn)方式，并思考這一情感是從哪些細(xì)節(jié)表現(xiàn)出來(lái)的，體會(huì)將細(xì)節(jié)描寫(xiě)應(yīng)用到作文中的作用，并嘗試在寫(xiě)作中運(yùn)用這種方式，提升作文質(zhì)量。

《慈母情深》全文未提及母愛(ài)二字，在閱讀過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生注意文章開(kāi)篇寫(xiě)的并不是母親，而是自己的家庭條件非常窘迫，窘迫到什么程度呢？不得不把唯一的收音機(jī)賣了換成口糧，而母親也被工廠辭退了。這一細(xì)節(jié)描寫(xiě)為后文的“我”到工廠向母親要錢買書(shū)埋下了伏筆。結(jié)合全文來(lái)看，這段對(duì)于家庭窘迫狀況的描寫(xiě)，更加凸顯了母親對(duì)“我”的愛(ài)。下文集中寫(xiě)了母親的工作環(huán)境和給“我”買書(shū)兩件事，工作環(huán)境體現(xiàn)出了母親辛苦工作掙錢的不易，凸顯了后文給錢買書(shū)的不易。在閱讀文章中的買書(shū)內(nèi)容時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)母親掏錢買書(shū)的動(dòng)作進(jìn)行分析。文中“母親已將錢塞在我手心里了”和“又給我湊足了買《青年近衛(wèi)軍》的錢”這兩句話，體現(xiàn)了母親對(duì)于“我”買書(shū)的支持。結(jié)合上文思考，在這樣困難的情況下，母親仍然愿意出錢給“我”買書(shū)，是多么難得啊。這樣能深化學(xué)生對(duì)文章的理解和認(rèn)識(shí)。

為了深化學(xué)生的記憶，教師可布置隨堂寫(xiě)作練習(xí)，要求學(xué)生寫(xiě)生活中熟悉的人物，在寫(xiě)作過(guò)程中運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)，增加文章的可讀性。在寫(xiě)作之前，教師可以適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)他們將真實(shí)的生活體驗(yàn)融入到寫(xiě)作中，避免“媽媽頭上的白發(fā)”和“爸爸累彎的腰”等重復(fù)性較高的細(xì)節(jié)應(yīng)用到作文中，而是從記憶中印象深刻的事情出發(fā)，在描寫(xiě)中抓住主要情感要素，不斷打磨文章內(nèi)容，為寫(xiě)作能力的提高打下良好基礎(chǔ)。

五、將寫(xiě)作與評(píng)改相結(jié)合，提高文章質(zhì)量

寫(xiě)和改相結(jié)合的教學(xué)模式即在寫(xiě)作過(guò)程中不斷應(yīng)用新的寫(xiě)作方式和寫(xiě)作技巧，并在寫(xiě)作完成后對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行修改，在修改過(guò)程中讓學(xué)生的寫(xiě)作能力得到提升。在應(yīng)用過(guò)程中，為了讓學(xué)生對(duì)自己的作文水平有更加全面的認(rèn)識(shí)，教師可以引入小組合作教學(xué)法，發(fā)揮集體的力量，讓學(xué)生在互評(píng)和討論過(guò)程中認(rèn)識(shí)自己在寫(xiě)作技巧應(yīng)用上存在的問(wèn)題，明確改進(jìn)方向，從而有效提高寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量。

以《精彩極了和糟糕透了》一文為例，文章從母親和父親對(duì)“我”的詩(shī)歌評(píng)價(jià)入手進(jìn)行對(duì)比描寫(xiě)，將父愛(ài)嚴(yán)肅、剛硬的特點(diǎn)與母愛(ài)溫柔、細(xì)致的特點(diǎn)淋漓盡致地展現(xiàn)了出來(lái)，將二者的區(qū)別和統(tǒng)一以更加鮮明的方式表現(xiàn)出來(lái)。在后續(xù)的課堂隨筆寫(xiě)作過(guò)程中，教師可以布置寫(xiě)作任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)，運(yùn)用對(duì)比手法寫(xiě)作。學(xué)生寫(xiě)完，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)不同的小組，以小組為單位互相交換文章，并將自己的閱讀體會(huì)和修改意見(jiàn)寫(xiě)到作文旁邊。修改后彼此交換作文，討論文章存在的問(wèn)題，并思考如何改進(jìn)。例如，學(xué)生在運(yùn)用對(duì)比手法寫(xiě)作時(shí)所選的內(nèi)容存在問(wèn)題，未能抓住二者的主要特點(diǎn)，或是在描寫(xiě)過(guò)程中過(guò)于突出二者其中之一，未能做好平衡，導(dǎo)致文章結(jié)構(gòu)失調(diào)，對(duì)比效果不明顯。可以讓學(xué)生在討論的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)文章存在的問(wèn)題，并嘗試解決。在小組討論后，由每組的匯報(bào)人員匯總本組成員在寫(xiě)作過(guò)程中遇到的問(wèn)題，與教師互動(dòng)。在互動(dòng)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題要給出有針對(duì)性的建議，為其寫(xiě)作能力的提升打下良好基礎(chǔ)。

教師在應(yīng)用這種作文教學(xué)方法的過(guò)程中，要注意結(jié)合學(xué)生的寫(xiě)作能力，盡可能做到均勻分配，讓每個(gè)小組都有一到兩個(gè)寫(xiě)作能力較強(qiáng)的學(xué)生，從而保證討論質(zhì)量，能發(fā)現(xiàn)其他人在寫(xiě)作過(guò)程中存在的問(wèn)題。此外，在討論過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，適當(dāng)介入討論，了解學(xué)生的討論情況，幫助他們分析在寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，保證討論過(guò)程順利推進(jìn)。討論結(jié)束，教師要盡可能留出時(shí)間，讓學(xué)生結(jié)合自己之前的作文重新寫(xiě)作。教師應(yīng)仔細(xì)評(píng)閱學(xué)生的作文，并提出修改建議。注意，在這一過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮激勵(lì)作用，給學(xué)生以鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹(shù)立寫(xiě)作自信，使學(xué)生不再害怕寫(xiě)作。

總之，小學(xué)五年級(jí)是開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)深入分析與研究這一時(shí)期小學(xué)生的特點(diǎn)，分析所體現(xiàn)出來(lái)的在寫(xiě)作方面的問(wèn)題，采用適合學(xué)生的作文指導(dǎo)方法，將寫(xiě)作方法與實(shí)踐練習(xí)有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生的作文水平，為今后更加深入地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。