周治平

學(xué)生在寫作過(guò)程中難免碰到困難，如何幫助學(xué)生順利渡過(guò)難關(guān)，是當(dāng)前語(yǔ)文教師面臨的非常棘手卻又迫切需要解決的問(wèn)題。本文立足于自身教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)多年積累的經(jīng)驗(yàn)和嘗試的有效方法，主要從“讓快樂(lè)驅(qū)散愁容”“請(qǐng)閱讀保駕護(hù)航”“為寫作注入活水”“讓有效評(píng)價(jià)及時(shí)助力”四個(gè)方面，闡述了三年級(jí)作文起步教學(xué)的策略。

三年級(jí)是學(xué)生作文練習(xí)的起步階段，剛從“寫話”過(guò)渡到“作文”，難免碰到很多困難，比如學(xué)生害怕寫作文、不會(huì)寫作文等。如何幫助學(xué)生順利渡過(guò)這一難關(guān)，是每位教師面臨的非常棘手卻又迫切需要解決的問(wèn)題。下面，筆者根據(jù)自己在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)教學(xué)方法，供同仁參考。

一、讓快樂(lè)驅(qū)散愁容

畏懼、不愿寫作文，是大多數(shù)寫作起始階段孩子存在的現(xiàn)象。因此，教師要研究學(xué)生的心理，設(shè)法消除他們對(duì)作文的恐懼，讓他們感受到寫作并不可怕，體會(huì)到“我手寫我心”的樂(lè)趣。這就需要教師根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合作文內(nèi)容，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案，安排寫作教學(xué)活動(dòng)。

1.激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”。對(duì)于剛接觸作文的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想避免出現(xiàn)畏懼寫作、拒絕寫作的現(xiàn)象，就要從激發(fā)興趣入手，如何激發(fā)興趣就成了迫切需要解決的問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)了解學(xué)生的興趣愛(ài)好是很好的切入點(diǎn)。比如，我們班的學(xué)生最喜歡課上的互動(dòng)游戲，因此在指導(dǎo)作文“猜猜我是誰(shuí)”時(shí)，在明確了大致框架結(jié)構(gòu)后，我設(shè)置了游戲闖關(guān)環(huán)節(jié)，每個(gè)關(guān)口對(duì)應(yīng)的是一個(gè)方面的內(nèi)容，學(xué)生猜出來(lái)就意味著闖關(guān)成功。闖關(guān)失敗者，師生一起找原因;闖關(guān)成功者，分享秘訣。游戲?qū)⑺袑W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都調(diào)動(dòng)起來(lái)了;失敗原因的分析，成功經(jīng)驗(yàn)的分享，也在無(wú)形中讓學(xué)生掌握了寫這類作文的要領(lǐng)和技巧。

2.樹立自信

如果說(shuō)興趣是激發(fā)學(xué)生寫作欲望的導(dǎo)火線，那么自信就是學(xué)生敢寫、愿寫，甚至樂(lè)寫的原動(dòng)力。從段到篇，不僅僅是篇幅長(zhǎng)短的變化，更是思維結(jié)構(gòu)的調(diào)整，是質(zhì)的飛躍。對(duì)于剛?cè)腴T的學(xué)生，要求不能過(guò)高，應(yīng)該寬容一點(diǎn)，盡量找學(xué)生作文中的亮點(diǎn)，幫助他們樹立寫作自信。這就要求教師從選材，到講解，再到激勵(lì)環(huán)節(jié)都秉持以學(xué)生為本的原則，在考慮到這一年齡段學(xué)生共性的同時(shí)，還要充分考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，揚(yáng)長(zhǎng)避短，因材施教。尤其是學(xué)生的第一篇作文，教師要用欣賞的眼光看待，無(wú)論寫得好還是差，都要給予肯定，及時(shí)表?yè)P(yáng)。對(duì)于基礎(chǔ)特別薄弱的學(xué)生，要面對(duì)面交流，引導(dǎo)他們一步步將句完善成段，將段串成文，讓他們明白經(jīng)過(guò)自己的努力也可以寫整篇作文，從而樹立寫作自信，愛(ài)上寫作。

3.例文引路

當(dāng)然，教師也不能天真地以為有了興趣，有了肯定和表?yè)P(yáng)，學(xué)生就能輕而易舉地掌握寫作方法和技巧，具備寫作的能力。其實(shí)學(xué)生的作文質(zhì)量最終如何，還要看語(yǔ)言表達(dá)能力。俗話說(shuō)“扶君上馬，再送一程”，指導(dǎo)學(xué)生寫作也是一樣，教師要先將學(xué)生扶上“馬”，這其中重要的一環(huán)就是用例文引路。初次接觸寫作，學(xué)生比較盲目。因此在動(dòng)筆之前，看一些例文就顯得尤為重要且必要，因?yàn)槔牡囊暯桥c學(xué)生心理特征是契合的，學(xué)生能從例文中獲得真切的感受，產(chǎn)生共鳴，獲得啟發(fā)，可以借助例文快速明確寫作方向，找到寫作切入點(diǎn)。讓作文有“法”可依，有“跡”可循，從而一掃作文的愁容。

二、請(qǐng)閱讀保駕護(hù)航

閱讀是寫作的源泉，廣泛地閱讀能幫助學(xué)生積累更多的寫作素材，能更深入地思考。

1.熟讀背誦課內(nèi)文章

教材中的每篇課文都是經(jīng)過(guò)專家精挑細(xì)選的，里面的好詞、好句、好段不勝枚舉，可以說(shuō)課文就是最好的范文。比如三年級(jí)上冊(cè)有一個(gè)單元都是介紹祖國(guó)美麗風(fēng)光的，很多學(xué)生跟隨父母游歷過(guò)風(fēng)景名勝。在這一單元的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生反復(fù)誦讀，并結(jié)合自身的體會(huì)，加上相關(guān)資料的輔助，進(jìn)行寫作遷移，嘗試以導(dǎo)游的身份給其中的某篇課文介紹的景點(diǎn)寫導(dǎo)游詞。這種新穎的形式不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，而且學(xué)生在寫作過(guò)程中，還能激發(fā)民族自豪感，對(duì)祖國(guó)壯麗的山河充滿自豪之情。

2.課外廣泛積累

不知道寫什么，是大多數(shù)學(xué)生在寫作上存在的主要問(wèn)題。寫作除了巧妙的構(gòu)思，還需要充實(shí)的內(nèi)容，沒(méi)有寫作內(nèi)容，寫作就無(wú)從下手，而寫作素材的積累來(lái)源于廣泛的閱讀。學(xué)生通過(guò)閱讀能開闊視野、積累語(yǔ)言和素材、開發(fā)思維、提升鑒賞能力。因此，教師可以讓學(xué)生有選擇性地摘抄好詞佳句，每周抽出一定時(shí)間組織班級(jí)分享大會(huì)。還可以推薦一些好的古詩(shī)詞、名言警句，讓學(xué)生利用早讀前的5分鐘朗讀熟記，以便在日后寫作時(shí)隨時(shí)調(diào)用。

3.讀寫結(jié)合

讀寫不分家，閱讀只有與寫作相結(jié)合，才能起到畫龍點(diǎn)睛之效。首先，課內(nèi)閱讀要巧妙地與練筆相結(jié)合，課本里許多課文后面都會(huì)配有“小練筆”，這便是極好的寫作訓(xùn)練機(jī)會(huì)，可以讓學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移寫作，這樣難度不大但見(jiàn)效很快，學(xué)生也不會(huì)排斥，甚至很期待。其次，課外閱讀不在量而在質(zhì)，可以讓學(xué)生每天閱讀一篇文章，不僅要讀，更要理解，分析文章的寫作技巧，汲取其中的精華。比如在學(xué)生二年級(jí)時(shí)筆者就開始做準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生每看完一本書就做一份圖書推薦手抄報(bào)，可以推薦好詞佳句，可以講述故事內(nèi)容，也可以分享讀后感，幾句話或者一段話都可以。學(xué)生的興致很高，一學(xué)期下來(lái)，學(xué)生做了很多精美的手抄報(bào)，這種低要求的讀寫合作為三年級(jí)寫作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后，到三年級(jí)，筆者建議他們每次閱讀完文章，將自己喜歡的、有新鮮感的句子抄寫在日記本上，并將針對(duì)這句話或者看過(guò)的內(nèi)容寫進(jìn)日記，因?yàn)槿沼泴?duì)內(nèi)容不做具體要求，可以天馬行空地寫。長(zhǎng)期鍛煉，學(xué)生的日記越寫越長(zhǎng)，寫起來(lái)也越來(lái)越順手，這會(huì)在無(wú)形中激勵(lì)學(xué)生閱讀更多書籍，進(jìn)行更深入的思考，使閱讀與寫作相得益彰。

三、為寫作注入活水

寫作不是一味地套模板，將老話或者老生常談的事例一舉再舉，而應(yīng)該注入更多鮮活的生命力。

1.對(duì)生活進(jìn)行觀察和記錄

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)。”奧妙無(wú)窮的大自然和色彩斑斕的社會(huì)生活，本就是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的素材庫(kù)。要引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)，及時(shí)捕捉生活中精彩的瞬間或閃亮的一幕，帶著學(xué)生從大自然中找尋作文素材。比如春天，可以走進(jìn)公園，聽(tīng)鳥語(yǔ)，聞花香;夏天，走近月光下的荷塘，賞荷塘月色，聽(tīng)蛙叫蟲鳴;秋天，可以走進(jìn)果園、來(lái)到田野，品嘗百果，體驗(yàn)勞作……期間的見(jiàn)聞感受，就是最真實(shí)最有情感的活水。多姿多彩的生活體驗(yàn)，陶冶學(xué)生情操的同時(shí)，豐富了學(xué)生大腦中的題材庫(kù)，讓寫作反而成為一種享受。

2.讓課堂不拘泥于教室

教室是傳授知識(shí)的主陣地，但不是唯一陣地。真正的教育僅憑那十幾平方米的空間是不夠的，教學(xué)不能局限于此。三年級(jí)上冊(cè)第八單元的作文是“那次玩得真高興”，與其在教室里一個(gè)勁地讓學(xué)生回憶曾經(jīng)發(fā)生的趣事，還不如帶學(xué)生到寬敞的操場(chǎng)，做有趣的游戲。筆者在設(shè)計(jì)這一教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就是將學(xué)生帶到操場(chǎng)，先將他們分成四個(gè)小組玩“搶凳子”游戲，最終勝利者作為老鷹，接著玩“老鷹捉小雞”的游戲?？紤]到安全因素，第一個(gè)被捉到的小雞準(zhǔn)備一個(gè)節(jié)目，然后以“石頭剪刀布”的形式?jīng)Q定出場(chǎng)順序，將自己最拿手的節(jié)目呈現(xiàn)給同學(xué)。整個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)程清晰，記憶深刻，每個(gè)學(xué)生都參與其中，多種形式的游戲方式更是提供了可選擇的空間。玩得盡興，自然寫得也更生動(dòng)有趣。

四、讓有效評(píng)價(jià)及時(shí)助力

德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！闭Z(yǔ)文課堂上及時(shí)有效的評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。在寫作教學(xué)中，教師更要發(fā)揮有效評(píng)價(jià)的作用。

1.評(píng)語(yǔ)的激勵(lì)

教師在批改作文時(shí)，評(píng)語(yǔ)是必不可少的，這也是與學(xué)生溝通交流的良好途徑。在評(píng)語(yǔ)中，盡量要使用商量、鼓勵(lì)、啟發(fā)性的語(yǔ)句，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)懷和期望，在明白自身存在不足的同時(shí)明確修改的方向。

2.展示佳作

每個(gè)學(xué)生都喜歡被表?yè)P(yáng)，尤其是在班級(jí)里。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的熱情，更為了讓更多學(xué)生愛(ài)上寫作，90分以上的作文我會(huì)貼小紅花，95分以上的作文我會(huì)讓學(xué)生自己在班級(jí)讀給大家聽(tīng)，課后發(fā)一張作文紙，讓學(xué)生謄抄在上面，然后展示在作業(yè)櫥窗中。

五、從仔細(xì)觀察入手

作文依靠積累，如果胸中無(wú)墨，就會(huì)不知從何處下筆，這就是所謂的“巧婦難為無(wú)米之炊”。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生由于沒(méi)有什么素材可寫，常常不知道從何處下筆。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察，通過(guò)觀察積累寫作素材。盡管對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)社會(huì)不是學(xué)習(xí)的主陣地，但小學(xué)生也要涉足社會(huì)生活，教師通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生觀察生活，可從生活觀察中積累更多寫作素材。

1.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)家庭生活場(chǎng)景進(jìn)行觀察

家長(zhǎng)是學(xué)生的啟蒙老師，家庭是小學(xué)生主要的生活場(chǎng)所，是孩子真正的情感樂(lè)園。將家庭生活作為學(xué)生的主要觀察點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家庭的認(rèn)識(shí)和熱愛(ài)，同時(shí)可以將家庭生活場(chǎng)景作為描繪對(duì)象，激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感。

2.引導(dǎo)學(xué)生觀察校園生活場(chǎng)景

校園生活具有有序性、豐富性的特點(diǎn)，能給學(xué)生帶來(lái)很多快樂(lè)體驗(yàn)，也是學(xué)生生活中最主要的組成部分。三年級(jí)學(xué)生正處在貪玩的年紀(jì)，不用提前進(jìn)入到小升初的緊張“應(yīng)試”學(xué)習(xí)狀態(tài)中，有更多時(shí)間在校園生活學(xué)習(xí)中獲得體驗(yàn)，也能留下足夠的體驗(yàn)空間。小學(xué)生像正在茁壯成長(zhǎng)的小樹，正在不斷生長(zhǎng)，在豐富多彩的課間活動(dòng)中、緊張激烈的校園競(jìng)賽中、和諧共生的師生交往中，能承載更多喜怒哀樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察，必然能積累豐富的寫作素材，積累更多可寫的故事。

3.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活場(chǎng)景進(jìn)行觀察

社會(huì)是個(gè)大舞臺(tái)，在社會(huì)舞臺(tái)上每天都在“上演”不同的故事，學(xué)生無(wú)論是在上學(xué)放學(xué)的路上，還是在商店門前、公園、公交車上，都可以聽(tīng)到、看到不同的故事，這些故事形形色色，十分有趣。在社會(huì)生活中發(fā)生的故事隱藏著真善美，只要學(xué)生留心觀察，在寫作時(shí)就能“下筆如有神”。當(dāng)然，生活是復(fù)雜的，僅觀察顯然是不夠的，教師必須引導(dǎo)學(xué)生在觀察基礎(chǔ)上思考，能對(duì)觀察的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、概括，這樣才能將司空見(jiàn)慣的內(nèi)容寫得獨(dú)特、寫得精彩。

觀察，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣，能從平時(shí)生活、學(xué)習(xí)中搜集寫作素材。

六、發(fā)揮總結(jié)指導(dǎo)效應(yīng)

1.練說(shuō)練寫

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)小學(xué)三年級(jí)寫作專門提出了要求，即“愿意將作文讀給別人聽(tīng)，愿意和他人分享寫作的快樂(lè)”。在語(yǔ)文教材中，每單元作文都提到了將寫完的內(nèi)容讀給別人聽(tīng)。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該反復(fù)強(qiáng)調(diào)，要求學(xué)生注重交流和分享。在語(yǔ)文園地一中，要求以課余生活為主題寫一段話，并讀給爸爸媽媽聽(tīng)，分享自己的快樂(lè)?？梢钥闯?，新課程改革對(duì)學(xué)生“練說(shuō)練寫”提出了更高要求，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該考慮到新課改需求，在平時(shí)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流，從口語(yǔ)講述入手，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)闀鎸懽鳌?/p>

2.指導(dǎo)修改

三年級(jí)是作文起步的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生在寫作過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自我修改?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生修改錯(cuò)別字，對(duì)有明顯錯(cuò)誤的句子、用詞等進(jìn)行修改。要求學(xué)生在寫作后自己先通讀一遍，盡可能找出寫作中的錯(cuò)誤，然后先修改;可以請(qǐng)別的同學(xué)讀一讀、看一看、改一改。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，不會(huì)寫的字、粗心寫錯(cuò)的字通過(guò)上述檢查能及時(shí)改過(guò)來(lái);語(yǔ)句不通、錯(cuò)誤用詞等也能通過(guò)自己修改、同伴修改輕易找出來(lái)。指導(dǎo)修改環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣有很大幫助，能讓其在今后寫作中自覺(jué)修改;另外，及時(shí)將作文中的錯(cuò)別字、錯(cuò)誤用詞修改過(guò)來(lái)，能加深學(xué)生對(duì)這些錯(cuò)誤用詞的印象，從而在下次寫作時(shí)避免犯同樣的錯(cuò)誤，自然能提升作文質(zhì)量。

總之，教師可以通過(guò)不同的方式對(duì)學(xué)生的寫作加以引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性和寫作熱情，幫助學(xué)生克服寫作中的困難，打好寫作基礎(chǔ)。