劉偉蓮

層遞式教學(xué)模式能有效提高學(xué)生的邏輯思維能力，也能使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。下面分析層遞式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和應(yīng)用方法，以提高寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量。

一、層遞式教學(xué)模式概述

要更好地將層遞式教學(xué)模式應(yīng)用于寫(xiě)作教學(xué)中，首先要了解層遞式教學(xué)模式的概念。層遞式教學(xué)模式，是隨著社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式，可以將原本統(tǒng)一的教學(xué)課程內(nèi)容，分成不同的層次，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。教師遵循由淺入深、由易到難的原則，進(jìn)行更有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，在最大程度上使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效提升。而且這樣的教學(xué)模式，能更好地體現(xiàn)出“以生為本”的教學(xué)理念，并能在一定程度上滿足當(dāng)前國(guó)家對(duì)教育提出的新的要求，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。將這一模式應(yīng)用于寫(xiě)作教學(xué)中，以“閱讀-理解-仿寫(xiě)-續(xù)寫(xiě)-獨(dú)立完成寫(xiě)作”的層遞式步驟開(kāi)展作文教學(xué)，能循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

二、當(dāng)前作文教學(xué)現(xiàn)狀

了解了層遞式教學(xué)模式的基本概念之后，教師要分析當(dāng)前作文教學(xué)存在哪些問(wèn)題，從而有針對(duì)性地對(duì)作文教學(xué)的方式和方法進(jìn)行革新，提高寫(xiě)作教學(xué)的效率。

1.缺少明確的寫(xiě)作教學(xué)主題

從當(dāng)前的作文教學(xué)現(xiàn)狀看，最根本的問(wèn)題是教師沒(méi)有找到合適的教學(xué)主題，而且沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生因經(jīng)歷、情感方面的匱乏，無(wú)法理解教學(xué)內(nèi)容。這就導(dǎo)致學(xué)生的對(duì)教師講解的內(nèi)容一知半解，實(shí)際寫(xiě)作中也會(huì)出現(xiàn)主題不明晰的問(wèn)題。眾所周知，在記敘、描寫(xiě)時(shí)，主題才是文章的核心，如果主題不明，不能?chē)@主題寫(xiě)，想到哪里寫(xiě)到哪里，就會(huì)出現(xiàn)文不對(duì)題、天馬行空的狀況，導(dǎo)致寫(xiě)出的文章思路不清，結(jié)構(gòu)散亂，讓人不知所云。

2.不重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

當(dāng)前作文教學(xué)存在的問(wèn)題，除了主題不明晰之外，還存在不重視培養(yǎng)學(xué)生思維能力的問(wèn)題。因?yàn)樗刭|(zhì)教育提出的時(shí)間并不長(zhǎng)，而且當(dāng)前大部分教師都是長(zhǎng)期受應(yīng)試教育影響的老教師，這就導(dǎo)致他們?cè)谧魑慕虒W(xué)時(shí)，存在功利心理，為提高學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)，會(huì)讓學(xué)生背誦一些所謂的范文。這種方法應(yīng)對(duì)應(yīng)試教育背景下的考試是有效的，但對(duì)于當(dāng)前素質(zhì)教育大背景下培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的要求而言，卻背道而馳。而且教師利用讓同學(xué)們對(duì)優(yōu)秀文章背誦的方式進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，就會(huì)讓學(xué)生自身的創(chuàng)新意識(shí)以及思維活動(dòng)受到相應(yīng)的限制，久而久之會(huì)使其喪失自主創(chuàng)新的相關(guān)能力，更是會(huì)磨滅其創(chuàng)新、想象意識(shí)，這對(duì)學(xué)生后續(xù)的生活和學(xué)習(xí)而言，都有一定程度上的影響。

3.教學(xué)觀念陳舊導(dǎo)致課程難度較大

傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)方式，不但會(huì)對(duì)學(xué)生的思維能力的提升產(chǎn)生不良影響，還會(huì)使教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作能力的培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)用直接“灌輸”的方式。在這樣的背景下，學(xué)生會(huì)缺少對(duì)寫(xiě)作技巧全面、徹底的了解，而這就會(huì)形成他們對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的短暫性記憶，時(shí)間一長(zhǎng)，他們所學(xué)習(xí)的內(nèi)容就會(huì)在一定程度上被遺忘，這并不利于學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。與此同時(shí)，還有大部分教師會(huì)受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，存在對(duì)作文教學(xué)的重視程度不夠的問(wèn)題，因?yàn)樽魑姆謹(jǐn)?shù)在小學(xué)語(yǔ)文的整體測(cè)試中僅能占到百分之三十到四十，但花費(fèi)的教學(xué)時(shí)間并不比其他內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間短，這對(duì)于唯成績(jī)論的教師來(lái)說(shuō)，便屬于“費(fèi)力不討好”的教學(xué)行為。因此，教學(xué)觀念的陳舊，就會(huì)使課程的開(kāi)展難度相對(duì)較大。

4.課堂上容易出現(xiàn)大量不確定教學(xué)因素

作文教學(xué)除了上述不足之外，還有教師不能有效應(yīng)對(duì)作文教學(xué)中的不確定因素。既定的教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)中都容易受到不確定因素的影響，更何況小學(xué)作文這種更具“主觀意識(shí)”的教學(xué)內(nèi)容。教師教學(xué)描寫(xiě)方式和方法時(shí)，即使學(xué)生能完全掌握教師所講述的相關(guān)技巧，也有可能因自身素材積累的不足、情感表達(dá)不準(zhǔn)確，而出現(xiàn)錯(cuò)誤。由此看來(lái)，當(dāng)前作為教學(xué)中最容易出現(xiàn)的不確定因素就是學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握不熟練、情感表達(dá)不到位，所以教師要想更好地在教學(xué)中采用層遞式寫(xiě)作教學(xué)法，就要著重從這幾個(gè)方面出發(fā)，盡可能避免不確定因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的不良影響。

二、利用層遞式法的策略

1.有效進(jìn)行基本字詞教學(xué)

無(wú)論是哪個(gè)階段，教師都十分重視作文教學(xué)，因?yàn)槠潢P(guān)乎學(xué)生的綜合素養(yǎng)，同時(shí)作文在考試中分?jǐn)?shù)占有很大的比例。寫(xiě)作教學(xué)也是難度最高的，學(xué)生需要長(zhǎng)期的積累、不斷的學(xué)習(xí)，寫(xiě)作能力才能相應(yīng)地提升。為了促使小學(xué)生寫(xiě)作能力得到切實(shí)提升，教師可以有效運(yùn)用層遞式教學(xué)模式，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生找到打開(kāi)寫(xiě)作之門(mén)的鑰匙，從而寫(xiě)出優(yōu)秀的文章。在小學(xué)階段，教師在開(kāi)始寫(xiě)作教學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了一些字詞，對(duì)字詞的讀音、書(shū)寫(xiě)、使用等具有相應(yīng)的了解，但是在沒(méi)有寫(xiě)作文之前，學(xué)生還無(wú)法真正理解其深刻涵義。這就使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，不能熟練準(zhǔn)確地運(yùn)用這些字詞，很容易混淆多音字和結(jié)構(gòu)相似的字詞。因?yàn)榻處煏?huì)提出寫(xiě)作要求，這就進(jìn)一步增加了學(xué)生寫(xiě)作的難度。由此可見(jiàn)，想完全理解字詞涵義，達(dá)到熟練運(yùn)用的程度，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難度系數(shù)比較高。尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，所接觸的字詞并不多，閱讀的文章也僅限于課文和簡(jiǎn)單的繪本。因此，教師在寫(xiě)作教學(xué)中，要對(duì)基本字詞進(jìn)行深入的剖析，讓學(xué)生充分理解字詞的含義，內(nèi)化于心，可以熟練使用。教師需要明確的是，教學(xué)基本字詞，應(yīng)該生動(dòng)形象地展現(xiàn)字詞的含義，便于學(xué)生理解。例如，教學(xué)《桂花雨》，課文生動(dòng)地展現(xiàn)了桂花瓣紛紛落下的場(chǎng)面，將該畫(huà)面栩栩如生地呈現(xiàn)出來(lái)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解字詞含義，并在寫(xiě)作中運(yùn)用，最后，教師要作出評(píng)價(jià)。比如課文中用到魂?duì)繅?mèng)繞、炊煙裊裊、軟綿綿等詞，同時(shí)將桂花比作雨，讓桂花以更為鮮活的形象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，即便學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)桂花，從作者的描寫(xiě)中，也能想象到那個(gè)畫(huà)面。教師要讓學(xué)生明白，所謂寫(xiě)作，字詞運(yùn)用沒(méi)有最好，只有更好，只要運(yùn)用合理就可以。對(duì)于字詞運(yùn)用不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，教師應(yīng)該為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)解讀，避免學(xué)生再次出現(xiàn)相同的錯(cuò)誤。

2.有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

寫(xiě)作需要豐富的內(nèi)容作為支撐，這就要求學(xué)生具備良好的觀察能力，在生活中注意觀察一些細(xì)小的事物。所謂觀察能力，是指學(xué)生在生活中具有較為敏銳的感知力，并且積極主動(dòng)地觀察生活，從而運(yùn)用正確的詞語(yǔ)和句子，將所見(jiàn)、所聞、所感生動(dòng)形象地描繪出來(lái)。每個(gè)學(xué)生的思維都是獨(dú)特的，因此在觀察重點(diǎn)上不盡相同，觀察生活所得到的感悟也有一定的差異。比如，有的學(xué)生在觀察事物時(shí)，會(huì)從整體逐漸深入細(xì)節(jié)，有的學(xué)生會(huì)從細(xì)節(jié)逐漸延伸到整體。在觀察圖片時(shí)，有的學(xué)生會(huì)先了解圖片中的人物關(guān)系，有的學(xué)生會(huì)先行觀察外部環(huán)境。在閱讀課文時(shí)，有的學(xué)生會(huì)先了解結(jié)局，有的學(xué)生會(huì)循序漸進(jìn)。具體的觀察方式屬于學(xué)生的個(gè)人習(xí)慣，教師應(yīng)該尊重，只要是合理的，就可以被采用。但是很多學(xué)生在觀察時(shí)毫無(wú)章法，導(dǎo)致在寫(xiě)作時(shí)沒(méi)有條理。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師就應(yīng)該通過(guò)層遞式教學(xué)法，提升學(xué)生的觀察能力，為學(xué)生寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。例如，教師在完成《貓》的教學(xué)后，布置一個(gè)觀察任務(wù)，讓學(xué)生觀察生活中的貓，了解它們的生活習(xí)性、長(zhǎng)相特征等，將其詳細(xì)記錄下來(lái)，為寫(xiě)作做準(zhǔn)備。貓是生活中很常見(jiàn)的動(dòng)物，學(xué)生經(jīng)常接觸到，教師要告訴學(xué)生，所謂觀察，即從自己的視角出發(fā)，不要過(guò)于在乎別人眼中貓的形象，只按照自己觀察到的進(jìn)行記錄，最重要的是詳細(xì)、認(rèn)真。這樣，學(xué)生會(huì)有意識(shí)地去觀察貓的日常行為，在寫(xiě)作時(shí)，將自己觀察到的，按照自己的觀察順序?qū)懗鰜?lái)。

3.有效培養(yǎng)學(xué)生想象能力

小學(xué)生在寫(xiě)作上最為突出的優(yōu)勢(shì)就是想象力，但隨著年級(jí)的逐漸提升，學(xué)生經(jīng)歷、了解的事物越來(lái)越多，在作文中更多展現(xiàn)的是事實(shí)，愿意用華麗的辭藻;而小學(xué)生的生活閱歷有限，愿意發(fā)揮想象力，寫(xiě)想象中的事物。因此，教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)，并進(jìn)一步提高學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)于想象力一般的學(xué)生，教師可以為其提供一定的素材，引導(dǎo)其進(jìn)行相應(yīng)的聯(lián)想，從而使其想象能力得到有效提升。例如，學(xué)習(xí)了《小英雄雨來(lái)》，從課文的結(jié)尾可以得知，雨來(lái)從鬼子的槍口逃了出來(lái)，但是作者沒(méi)有對(duì)雨來(lái)后續(xù)情況作進(jìn)一步說(shuō)明。教師可布置任務(wù)，讓學(xué)生從自己的角度出發(fā)，調(diào)動(dòng)想象力，對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。教師可以提供續(xù)寫(xiě)的方向，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，思考雨來(lái)會(huì)說(shuō)些什么;雨來(lái)從鬼子槍下逃了出來(lái)，鬼子能放過(guò)雨來(lái)嗎？但是有的學(xué)生寫(xiě)作功底比較差，即便教師進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，也難以打開(kāi)思路。對(duì)于這些學(xué)生，教師可以讓他們?cè)谡n余時(shí)間閱讀一些課外讀物，豐富知識(shí)積累，提高聯(lián)想想象能力。除此之外，教師在完成每一篇課文教學(xué)之后，都可以讓學(xué)生進(jìn)行改寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的想象能力便能得到提升。由此可見(jiàn)，層遞式教學(xué)能有效提升學(xué)生的想象力，使學(xué)生從開(kāi)始的天馬行空，到更加有邏輯、有方向地寫(xiě)作，寫(xiě)出更好的文章，切實(shí)提升寫(xiě)作能力。

4.強(qiáng)化寫(xiě)作技巧教學(xué)

高質(zhì)量的作文都有完整、嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)，因此，教師在寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)在寫(xiě)作中的重要性。很多學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)都會(huì)遇到相同的問(wèn)題，看到題目后，就會(huì)將自己想寫(xiě)的內(nèi)容全部用在作文中，但是問(wèn)題在于隨心所欲的文章是沒(méi)有邏輯性的，也沒(méi)有明確的中心，整體結(jié)構(gòu)很亂。因此，在寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)該教給學(xué)生更多的寫(xiě)作技巧，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成列提綱的習(xí)慣。一般在寫(xiě)作前，要分析文題材料和題目要求，明確作文的中心思想，圍繞中心思想列作文大綱，清楚每個(gè)段落的寫(xiě)作內(nèi)容，將寫(xiě)作的思路理出來(lái)。學(xué)生在確定結(jié)構(gòu)時(shí)，可以運(yùn)用承上啟下、首尾呼應(yīng)等方法，使作文思路更清晰。例如，教師布置作文題目：“______讓生活更美好”，這是一道半命題作文，有一定的發(fā)揮空間，教師可以讓學(xué)生從自身實(shí)際出發(fā)補(bǔ)充題目，比如“綠色讓生活更美好”“學(xué)習(xí)讓生活更美好”，等等。明確主題之后，教師就要讓學(xué)生從兩點(diǎn)出發(fā)安排寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，以“綠色讓生活更美好”為例，綠色和美好即中心論點(diǎn)，學(xué)生可以在開(kāi)始點(diǎn)明中心，說(shuō)明綠色所代表的含義，闡述其如何讓生活更美好，并舉出相應(yīng)的例子，最后，再進(jìn)行總結(jié)。列總分總形式的提綱，在寫(xiě)作時(shí)要嚴(yán)格按照提綱寫(xiě)，以使作文的邏輯性更強(qiáng)，清晰地表達(dá)自己的意圖。由此可見(jiàn)，層遞式教學(xué)可以讓學(xué)生養(yǎng)成設(shè)計(jì)文章結(jié)構(gòu)，列寫(xiě)作提綱的習(xí)慣，并根據(jù)提綱寫(xiě)作，切實(shí)提高作文的質(zhì)量。

因此，結(jié)合當(dāng)前寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)際，在教學(xué)中采用層遞式教學(xué)模式，對(duì)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力具有重要作用。