傅雪艷

在語文教學中寫作是重點之一，可以提高學生的語文綜合素養(yǎng)。新課程改革不斷深入，對寫作教學提出了新的要求。因此，要創(chuàng)新寫作教學方法，培養(yǎng)學生的寫作興趣，提高教學效率。

一、寫作教學與實際生活相互聯(lián)系

想讓小學生寫出有真情實感的文章，首先要引導學生聯(lián)系生活實際。小學生之所以能寫出文章，是因為在生活中感受過或者是看到過相類似的場景。因此，教師在寫作教學中就需要抓住這一特點，將寫作教學與生活實際聯(lián)系起來。

首先，在備課中，教師面對所要教學的寫作課程時，需要思考如何與學生的實際生活掛鉤。寫作題目或話題從生活中哪個角度入手學生會有話可說，有內(nèi)容可寫。這需要教師在備課中有充分的準備。

其次，貼近實際生活教學，是讓學生將生活和作文緊密聯(lián)系起來，所以必須引導學生養(yǎng)成留心觀察生活的習慣。在寫作中培養(yǎng)學生的觀察能力，可以采用多種方式，例如，在引導學生觀察圖片時，可以提醒學生從不同角度觀察;引導學生觀察人物的時候，可以讓學生從人物的性格、言行等不同方面觀察。這樣，學生便會逐漸掌握觀察方法，寫出與眾不同的文章。

最后，教師要進行示范。小學生對教師都非常尊敬，甚至崇拜，因此，教師在課堂上的一言一行都會影響學生。抓住小學生的這一特點，教師在寫作教學的過程中，可以講述自己對生活的觀察與體會，潛移默化地影響學生。學生養(yǎng)成了觀察的習慣，面對生活中的大事小情時，便會從不同角度思考，形成獨特的見解，進而積累豐富的寫作素材。

例如，教師在教學小學四年級上冊第一單元“推薦一個好地方”時，可以提前讓學生在周末觀察周圍的風景，為寫作做準備。人們常說，世界很美，只是缺少一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。對于小學生來說，他們?nèi)鄙倜翡J的感知能力，讓他們觀察日常生活中的風景，既能激發(fā)他們的興趣，又能讓他們明確觀察目的。雖然學生觀察的是每天都能看到的風景，但是在特定的情況下，便會發(fā)現(xiàn)不一樣的風光。并且在寫作指導中，可以有針對性地指導學生，按照一定的順序?qū)?，使學生的作文更有邏輯性。

二、寫作教學與信息技術相互融合

信息技術飛速發(fā)展，作為小學語文教師要緊跟時代的步伐，將新技術與寫作教學有效地融合起來。利用信息技術教學，生動形象，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的感受能力。教師運用多媒體播放圖片、視頻、音樂，能豐富學生的視覺感受和聽覺感受。語文課堂本身就有一定的局限性，但是通過新技術可以讓學生在教室中就感受到不一樣的世界。首先，將寫作教學與信息技術有效融合，就要通過互聯(lián)網(wǎng)選取大量與教學有關的材料。其次，需要特別注意的是，教師要認識到利用信息技術只是為了增加教學的趣味性，使教學內(nèi)容更直觀，但這并不是教學的最終目的——趣味性和直觀是為了更好地實現(xiàn)教學目標，所以不能過度使用信息技術。

例如，在教學部編教材小學四年級上冊第二單元寫“小動物”時，教師雖然不能帶領學生到動物園仔細觀察動物，但是可以充分應用信息技術，收集與動物有關的視頻和圖片。雖然不能讓學生直接接觸，但是，在信息技術加持下，視頻和圖片能讓學生更加細致地觀察動物的特點。這樣就充分地發(fā)揮了信息技術的作用，提高了寫作教學質(zhì)量。

三、培養(yǎng)學生的聯(lián)想和想象能力

學生想寫出好作文，不僅要擁有生動的素材與扎實的語言功底，還要擁有較為豐富的想象能力。所以在寫作教學中，要注重對于學生聯(lián)想、想象能力培養(yǎng)。首先，要加強聯(lián)想、想象力訓練。教師可以挑選一些有助于開發(fā)學生聯(lián)想、想象力的趣味小游戲，讓學生通過游戲不知不覺地提高相關能力，進而在日常生活中也能運用聯(lián)想、想象力去觀察事物。小學階段學的課文都充滿了童真、童趣，教師可以選擇一些貼近學生生活，并且能激發(fā)學生聯(lián)想能力和想象力的課文，引導學生仿寫或者是改寫。這樣，不僅能讓學生對課文有著更加深刻的理解，而且可以提高學生的思維發(fā)散能力。

例如，教學三年級上冊第四單元“續(xù)寫故事”，三幅圖片的內(nèi)容都與學生的實際生活有著密切關系，可以讓學生從日常生活中的生日、與父母的故事入手，進行續(xù)寫。在教學中，教師首先可以設置多種與學生日常生活較為貼近的話題，讓學生進行小組討論，分享自己生活中的趣味小故事。采用故事接龍的方式，要求班級同學每個人都發(fā)揮聯(lián)想和想象能力共同編寫一個故事，并且要使故事具有一定的連貫性。這樣，學生的思維便會在相互交流中得到拓展，不僅能表達自己的看法，而且能傾聽其他同學的奇思妙想。學生在與他同學的交流中，也會喚起自己的記憶與感受，從而寫出獨具特色的作文。

四、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣

在寫作教學中創(chuàng)設情境，能激發(fā)學生的寫作興趣。創(chuàng)設情境是指教師通過一定的手段營造一種學習氛圍，這種學習氛圍具有潛移默化的影響作用，能讓學生較快地融入學習之中。因此，教師在寫作教學中，可以靈活地使用創(chuàng)設情境這一教學方法。創(chuàng)設的情境要與教學內(nèi)容有緊密的聯(lián)系，具體來說，教師可以通過講故事、玩游戲、朗讀、觀看視頻等多種方式創(chuàng)設情境。這樣可以讓學生融入當前的教學情境中，提高學習的積極性和主動性。

例如，教學五年級上冊第六單元“我想對你說”，可以通過創(chuàng)設情境激發(fā)學生對父母的情感。具體而言，教師講述自己在成長中與父母之間的故事，表達對父愛與母愛的理解。教師以自己的生活作為示范，可以讓學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生更加濃厚的興趣。在教學中，教師通過自己的故事讓學生在濃厚的感情氛圍中，從不同的角度去感知父母對自己的愛。或者教師可以在課前讓學生與父母一起錄制一段生活視頻，在課堂上播放。在視頻的作用下，學生會被帶入日常生活情景之中，再一次認真體會日常生活中父母對自己的愛。情境的創(chuàng)設有利于烘托情感，讓學生身臨其境地感受父母的愛，從而寫出有真情實感的作文。

五、寫作教學與思維導圖結合

思維導圖是一種輔助人們發(fā)散思維，從而進行有效表達的圖形工具。思維導圖不僅用于各種生活與工作之中，在教育界也得到了廣泛應用。部分西方國家早已將思維導圖納入了中小學必修學科教學中。因此創(chuàng)新寫作教學方式，教師可以將思維導圖納入教學之中。大量的實踐證明，學生運用思維導圖，不僅能促進寫作能力提高，而且能激活想象力，有效實現(xiàn)寫作內(nèi)容的拓展與延伸，使學生逐漸形成批判性思維，最終促進學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。小學階段的學生很多都缺少寫作興趣，畏懼寫作，教師靈活地將思維導圖引入寫作教學中，有助于學生構建寫作框架，使寫作變得簡單。除此之外，在教學中靈活使用思維導圖，有助于培養(yǎng)學生多方面的能力：

1.培養(yǎng)學生的思維能力

例如語文教師在寫作教學中，借助繪本圖片、書籍等鍛煉學生的思維能力。教師在有關節(jié)日類的寫作教學中，讓學生提前準備好一張白紙，首先將自己要寫的節(jié)日主題確定下來，并寫在白紙的中間位置。此時教師可以引導學生進行發(fā)散性思維訓練，引導學生回憶過節(jié)的時候，自己對哪些事情特別感興趣，印象最深。然后通過小組討論的方式，將相似的內(nèi)容以思維導圖的形式歸納整理出來。

2.借助思維導圖引導學生學習寫作方法

思維導圖具有較強的形象性，符合小學生的認知心理。因此，教師在講解寫作方法時，可以運用思維導圖。例如教學說明文的寫作，教師可以引導學生提煉想要表達的內(nèi)容，并圍繞主題把主要內(nèi)容關鍵詞寫下來。這樣，學生在寫作時就有了清晰的思路。

3.借助思維導圖收集作文材料

隨著年級的不斷提高，寫作對學生的選材能力與分析能力有了更高的要求。教師在教學中可以靈活運用思維導圖，幫助學生正確選擇所需要的素材。首先，要引導學生明確文章的中心是什么，然后讓學生圍繞中心在網(wǎng)絡中搜集相關素材，并將收集的素材用思維導圖的方式進行歸納整理。收集完材料，讓學生進一步思考作文應該如何布局，確定文章的大致結構?？梢姡季S導圖對寫作具有重要的支撐作用與提示作用。在思維導圖的提示之下，學生收集素材便有了指向性與方向性，從而避免了盲目搜集作文素材，可以準確地找到自己所要的材料，進而完成具有個性的作文。

4.借助思維導圖指導學生修改作文

寫作教學不只是教會學生寫作，也要教會學生如何修改作文，對自己的作文進行精加工?？梢赃\用思維導圖引導學生從整體和局部兩個方面修改作文，即以思維導圖的形式標注出作文整體修改的思路，和局部修改的思路。這樣不僅能激發(fā)學生修改作文的興趣，也使作文修改變得更加容易。

六、寫作教學與隨文練筆相結合

新課程改革更強調(diào)學生的寫作能力要與學生的成長同步進行。因此，寫作教學不能僅僅限于專門的寫作單元，而要在日常的語文教學活動中培養(yǎng)學生的寫作能力。隨文練筆需要的時間少，易操作，在日常的語文教學中可以有效運用。學生寫作能力的培養(yǎng)是從詞到句、從句到段、從段到章的一個過程。因此，加強學生詞、句、段的練習有助于促進學生寫作能力的提高。并且隨文練筆不僅可以在課上進行，也可以讓學生在課外閱讀中也有意識地進行相應的隨筆練習。

例如，教學三年級下冊第一單元第二課《燕子》，教師可以抓住本單元的語文學習要素“引導學生體會優(yōu)美生動的語句”，加強學生詞、句、段的訓練。課文的第一自然段詳細地介紹了燕子的模樣，教師可以認真研究該段的構段方式，引導學生通過仿寫的方式進行相應的詞、句、段的練習，從而引導學生學會如何觀察事物，如何按照一定順序進行寫作。這樣的教學方式強化了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的有機融合，有利于學生語文綜合素養(yǎng)的提升。除此之外，教師可以抓住“快樂讀書吧”這一教學環(huán)節(jié)，在拓展學生閱讀面，增加學生閱讀量的同時，引導學生盡可能背誦所看到的、感受到的獨特句子，或者是有新鮮感的句子，并嘗試著模仿。只有經(jīng)過這樣的語文實踐，多讀多寫，日積月累，才能把握寫作規(guī)律。寫作能力的提高不是一蹴而就的，教師只有在課堂教學中不斷地滲透，學生一點一滴積累，才能不斷提高語文綜合素養(yǎng)。

綜上所述，創(chuàng)新寫作教學方法，必須堅持以生為本的理念，在教學中充分考慮學生之間的差異，促進學生個性化發(fā)展，使學生養(yǎng)成觀察周圍事物的習慣，并善于將自己的觀察融入寫作之中，充分表達自己的情感和認識。