祁娜

工學(xué)一體化培養(yǎng)模式是依據(jù)國家職業(yè)技能標準及技能人才培養(yǎng)標準，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，將工作過程和學(xué)習(xí)過程融為一體，培育德技并修、技藝精湛的技能勞動者和能工巧匠的人才培養(yǎng)方式。為在全國技工院校推進工學(xué)一體化技能人才培養(yǎng)模式（以下簡稱“工學(xué)一體化培養(yǎng)模式”），人力資源社會保障部制定了《推進技工院校工學(xué)一體化技能人才培養(yǎng)模式實施方案》。

一、明確目標

技工院校要明確工學(xué)一體化工作的目標，就是要以一體化課程教學(xué)改革試點工作為基礎(chǔ)，以技工院校為重點，在全國技工院校大力推進工學(xué)一體化培養(yǎng)模式。加強工學(xué)一體化課程標準、教學(xué)資源、教師培養(yǎng)工作，將企業(yè)典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為學(xué)校教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)工作過程設(shè)計教育過程，實現(xiàn)“在工作中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中工作”。力爭到“十四五”末實現(xiàn)“百千萬”目標，即建設(shè)100個工學(xué)一體化培養(yǎng)模式專業(yè)，1 000所技工院校參與實施工學(xué)一體化培養(yǎng)模式，培訓(xùn)10 000名工學(xué)一體化教師，進一步提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、深入理解“五個一體化”工作任務(wù)

推進工學(xué)一體化工作是提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的本質(zhì)要求。技工教育本質(zhì)上是就業(yè)教育，其最顯著的特征就是職業(yè)性，最好的培養(yǎng)模式就是“在工作中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中工作”。推進工學(xué)一體化工作，就是要著力實現(xiàn)從知識灌輸向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變、從課堂教學(xué)向生產(chǎn)教學(xué)轉(zhuǎn)變、從書本教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)轉(zhuǎn)變?；诖?，技工院校要深刻理解并認真落實“五個一體化”工作任務(wù)。

（一）遵循工學(xué)一體化課程標準

技工院校要遵循工學(xué)一體化課程標準，明確培養(yǎng)目標、課程安排、課程規(guī)范、實施建議、考核與評價等技能人才培養(yǎng)要求。以通用職業(yè)素質(zhì)課程為突破口，加快公共基礎(chǔ)課程改革創(chuàng)新發(fā)展。

（二）開發(fā)工學(xué)一體化教學(xué)資源

緊密對接產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)變革趨勢，優(yōu)先開發(fā)先進制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)以及國家急需緊缺職業(yè)的教學(xué)資源，創(chuàng)新教材形態(tài)，開發(fā)活頁式、工作手冊式、融媒體式教材。

（三）應(yīng)用工學(xué)一體化教學(xué)方法

以企業(yè)勞動組織方式為主要依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為主要目標，深入分析技工院校學(xué)生成長規(guī)律及特征。貫徹以學(xué)生為中心、以能力為本位的教學(xué)理念，設(shè)立課程教學(xué)研究與推廣應(yīng)用的課題或項目，加強教學(xué)理論研究。

（四）建設(shè)工學(xué)一體化教學(xué)場地

通過新建、改造等方式，建設(shè)滿足工學(xué)一體化課程教學(xué)需要的教學(xué)場地，科學(xué)設(shè)置與教學(xué)班級規(guī)模相匹配、符合工作任務(wù)實施要求的軟硬件教學(xué)設(shè)備。技工院校要參與高技能人才培訓(xùn)基地、公共實訓(xùn)基地、世界技能大賽集訓(xùn)基地建設(shè)，積極參與教育強國推進工程。技工院校要利用公共實訓(xùn)基地開展技能實訓(xùn)，帶動工學(xué)一體化課程教學(xué)場地建設(shè)。

（五）加快工學(xué)一體化教師隊伍建設(shè)

技工院校要實施工學(xué)一體化師資專項培訓(xùn)計劃，制定師資培訓(xùn)標準，建設(shè)師資研修基地，推進網(wǎng)絡(luò)師資研修，加大教師培訓(xùn)力度。通過各級各類教師職業(yè)能力大賽，促進教師提升工學(xué)一體化教學(xué)能力。技工院校可通過流動崗位等形式，面向企業(yè)和社會聘用高技能人才擔任專兼職工學(xué)一體化教師。在公開招聘有職業(yè)技能等級要求的教師時，可以適當降低學(xué)歷要求，或不再設(shè)置學(xué)歷要求。對優(yōu)秀高技能人才，可按照國家有關(guān)規(guī)定直接招聘到與其所獲技能獎項相關(guān)的崗位任教。

三、技工院校如何落實“五個一體化”工作任務(wù)

推進工學(xué)一體化工作是深化技工院校改革創(chuàng)新的內(nèi)在要求。技工院校培養(yǎng)的人才能否適應(yīng)企業(yè)產(chǎn)業(yè)行業(yè)需要是技工教育改革創(chuàng)新的根本問題，這不僅需要打造學(xué)校硬實力，而且要改革教學(xué)模式，注重內(nèi)涵發(fā)展，提升軟實力。推進工學(xué)一體化培養(yǎng)模式的主要方式是校企合作，這是技工院校在新形勢下實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必由之路，也是技工教育的最大特色和亮點。技工院?？梢酝ㄟ^以下幾方面來落實“五個一體化”工作任務(wù)。

（一）大力推動校企合作共建

技工院?？梢酝ㄟ^引企駐校、引校進企、校企聯(lián)動、企業(yè)辦學(xué)等方式，與企業(yè)合作共同推進工學(xué)一體化培養(yǎng)模式的實施，校企共商專業(yè)規(guī)劃、課程開發(fā)、教學(xué)模式、實習(xí)實訓(xùn)工作，聯(lián)合開發(fā)教學(xué)資源。派送學(xué)校教師到企業(yè)實踐，促進教師熟悉了解企業(yè)工作環(huán)境;合理利用企業(yè)場地、設(shè)施設(shè)備開展教學(xué)，幫助學(xué)生感知企業(yè)文化。學(xué)?？梢劳泻献鞴步ㄆ髽I(yè)為學(xué)生提供職業(yè)技能等級認定服務(wù)，或按規(guī)定加強職業(yè)技能等級認定工作。

（二）采取工學(xué)一體化培養(yǎng)模式開展職業(yè)技能培訓(xùn)

技工院校要在職業(yè)技能培訓(xùn)工作中發(fā)揮高端引領(lǐng)、示范帶動作用，采取工學(xué)一體化培養(yǎng)模式組織開展職業(yè)技能培訓(xùn)。通過設(shè)立企業(yè)培訓(xùn)工作站、創(chuàng)建技能大師工作室等方式，引入生產(chǎn)企業(yè)工作流程和管理模式，提取典型工作任務(wù)用于培訓(xùn)實訓(xùn)。在企業(yè)新型學(xué)徒制培訓(xùn)、急需緊缺職業(yè)培訓(xùn)和高技能人才培訓(xùn)中，積極與用人單位溝通協(xié)商，結(jié)合就業(yè)崗位的技能要求，不斷完善課程標準、教學(xué)資源、教學(xué)方法等內(nèi)容，增強職業(yè)技能培訓(xùn)的針對性和有效性。

（三）充分發(fā)揮技工院校作用

技工院校黨組織要切實發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，推動教學(xué)研究、教學(xué)管理、教師管理、教學(xué)評價、教學(xué)場地、資金投入、后勤保障等配套制度建設(shè)，確保教學(xué)改革順利進行。加強學(xué)校經(jīng)費分配使用管理，支持教學(xué)資源開發(fā)和師資隊伍建設(shè)。對參與國家一體化課程標準和全國規(guī)劃教材編寫的人員，給予成果認定。工學(xué)一體化教師可根據(jù)課程開發(fā)工作量、承擔教學(xué)任務(wù)難度和教學(xué)效果，適當提高工作量計算系數(shù)，合理確定課時津貼，并在評優(yōu)評先、職稱評定、職務(wù)評聘晉升等方面予以傾斜。

四、小結(jié)

目前，技能人才總量短缺、結(jié)構(gòu)失衡的問題突出，就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾尖銳，迫切需要大力發(fā)展技工教育，加快培養(yǎng)既有扎實的職業(yè)技能、又具有較強就業(yè)能力的高素質(zhì)技能人才。技工院校落實“五個一體化”工作任務(wù)、推進工學(xué)一體化工作是加快培養(yǎng)制造業(yè)高質(zhì)量發(fā)展急需人才的客觀要求。技工院校要明確工作目標和“五個一體化”工作任務(wù)，找到好的實施方法，分三個階段穩(wěn)步推進工學(xué)一體化教學(xué)模式的實施，將技工教育人才培養(yǎng)水平推上一個新臺階。

（作者單位：中國人力資源和社會保障

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