高延樂(lè)

統(tǒng)編語(yǔ)文教材采用語(yǔ)文要素和人文主題雙線組合的方式編排，旨在提倡有主題地學(xué)習(xí)，圍繞主題構(gòu)建知識(shí)框架，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文能力。溫儒敏主編多次在教材解讀中提倡老師帶領(lǐng)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)，“連滾帶爬”地閱讀，“囫圇吞棗”地閱讀。為了提高學(xué)生的閱讀能力，一學(xué)期一本教材顯然是不夠的。那么，如何有效整合教材內(nèi)外資源進(jìn)行多文本教學(xué)，讓學(xué)生的閱讀由量變走向質(zhì)變呢？

一、單元內(nèi)整合多文本閱讀教學(xué)

在單元教學(xué)中，我常用的方法是前幾個(gè)課時(shí)精講，最后1個(gè)課時(shí)多文本閱讀。比如四年級(jí)上冊(cè)第四單元4篇課文都是神話故事，我先帶領(lǐng)學(xué)生用3個(gè)課時(shí)分別學(xué)習(xí)這4篇課文的生字新詞，讀懂課文，對(duì)每個(gè)神話故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果進(jìn)行梳理把握。之后，用一個(gè)課時(shí)將這4篇神話放在一起進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。我設(shè)置的主題是“神話的魅力”，讓學(xué)生在對(duì)比中體會(huì)神話故事中神奇的想象，感受神話人物的形象。當(dāng)然也可以選取單元中部分文本進(jìn)行多文本教學(xué)。比如閱讀鏈接中的《燧人氏鉆木取火》與《普羅米修斯盜火》，這兩個(gè)文本的結(jié)合可以讓學(xué)生感受東西方神話的異同，也可以感受文言神話和現(xiàn)代文神話的不同。

再如四年級(jí)下冊(cè)第13課《貓》的閱讀鏈接中，安排了夏丏尊和周而復(fù)兩位作家寫(xiě)貓的片段。我設(shè)計(jì)主題“作家筆下的貓”，將課文和這兩個(gè)片段進(jìn)行比較閱讀。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生可以感受到作家狀物言志的精妙之處。閱讀鏈接拓寬了學(xué)生的閱讀視野，也使學(xué)生學(xué)到更多的寫(xiě)作方法?？晒┻x擇的主題非常多，針對(duì)不同的主題要采用不同的形式讓學(xué)生進(jìn)行多文本閱讀。這樣，學(xué)生對(duì)文本的解讀能力可以逐步提升，高階思維得到發(fā)展。

二、課內(nèi)外整合多文本閱讀教學(xué)

拓展課外閱讀，我最常用的方式是課文加同步讀本，用課文教方法，用讀本訓(xùn)練鞏固方法。以六年級(jí)上冊(cè)第六單元為例，本單元的人文主題是“我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分”，本單元選取的3首古詩(shī)都是山水詩(shī)，3首古詩(shī)都與環(huán)境保護(hù)、人與自然等主題相關(guān)，并且每一首古詩(shī)都有明確的觀點(diǎn)或主張。我設(shè)計(jì)了4個(gè)主題，分別是“古詩(shī)中的山水”“珍愛(ài)我們的家園”“我愛(ài)這土地”“關(guān)鍵句里藏觀點(diǎn)”，這4個(gè)主題兼顧了本單元的人文主題和語(yǔ)文要素目標(biāo)。在課堂環(huán)節(jié)落實(shí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，對(duì)環(huán)境與人的思考非常深刻，鑒賞分析、綜合表達(dá)等能力得到有效鍛煉。

再如六年級(jí)上冊(cè)第八單元是以魯迅為主題的，我以“我眼中的魯迅”為議題，選取魯迅的文章和相關(guān)資料進(jìn)行多角度閱讀，使學(xué)生對(duì)魯迅本人以及他的作品有了更全面的認(rèn)知。

三、從多文本閱讀到整本書(shū)閱讀

“快樂(lè)讀書(shū)吧”在每?jī)?cè)書(shū)中的位置都是精心安排的，比如神話故事單元的后面推薦了《中國(guó)神話故事》和《希臘神話故事》兩本書(shū)。在教授單元課文時(shí)，教師要以教授閱讀策略為主，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，把從課文中學(xué)到的方法有效遷移到課外閱讀中。

從三年級(jí)開(kāi)始，作品集類的推薦書(shū)目占比較大，我們的目光要放眼整個(gè)學(xué)段，對(duì)作品集的閱讀方法進(jìn)行有序滲透。如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第五單元的《刷子李》，可以推薦馮驥才的《俗世奇人》。這樣，學(xué)生對(duì)內(nèi)容主題或語(yǔ)言風(fēng)格的感受會(huì)更強(qiáng)烈，視野也會(huì)更加開(kāi)闊。

總而言之，通過(guò)多文本閱讀教學(xué)實(shí)踐，教師提升了自己的教材解讀能力，豐富了語(yǔ)文課堂模式;學(xué)生拓展了閱讀的廣度，增強(qiáng)了語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，也提升了思維能力。